МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Тимошенко В. В. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – И. В. Журлова, канд. пед. наук, доцент
Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность, так как правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Сущностью профессионального самоопределения, по нашему мнению, является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой профессиональной деятельности.
На этой основе в процессе экспериментальной деятельности нами была разработана модель социально-педагогической подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению, включающая следующие компоненты: образовательный; креативно-деятельностный, социально-психолого-педагогический, координационный.
Каждый компонент модели предполагает определенное содержание деятельности, формы и средства. Рассмотрим представленные компоненты ниже.
1. Образовательный компонент, который характеризуется готовностью обучающихся к саморазвитию, непрерывному образованию и активной учебно-познавательной деятельности; проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования; построением образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
|
|
|
Компонент представлен учебной деятельностью, основанной на реализации образовательных программ базового и полного среднего образования, а также профориентационной деятельностью, предполагающей изучение спецкурсов, факультативов соответствующей направленности (например, факультатив «Азбука профориентации ХХI века»).
В рамках образовательного компонента применяются следующие формы работы: уроки, лекции, просмотр видеофильмов, факультативы, консультации для учащихся и родителей, осуществляемые педагогами, психологами, профконсультантами. Эффективность форм обусловлена применением следующих средств: 1) средства для обучающихся: учебники, учебные пособия; 2) средства для педагога: методики, методические пособия, методические разработки; 3) средства общего назначения: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, компьютеры и т. д.
2. Креативно-деятельностный компонент, предполагающий изучение личности и конструирование индивидуальных программ развития, учет особенностей учащегося в учебно-воспитательном процессе, укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности школьников, предоставление ученикам возможности участия в творческой деятельности и самовыражения, воспитание морально-этических качеств личности.
|
|
|
Преобладающий вид деятельности – внеурочная воспитательная работа с учащимися, ориентированная на профессиональное просвещение и профессиональное воспитание, направленное на трудовое, нравственное, физическое и эстетическое развитие школьников.
Формы работы: тематические вечера, экскурсии, встречи с интересными людьми, акции, классные часы, тематические игры, профориентационный форум и другие Средства: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, учебники, тематические стенды и т. д.
3. Социально-психолого-педагогический компонент. Включает работу специалистов социально-педагогической и психологической службы школы по оказанию старшеклассникам помощи в выборе профессии. Основополагающим условием эффективности этой деятельности является комплексная диагностика индивидуальных особенностей, способностей и интересов личности школьника в процессе обучения. Особое внимание уделяется консультационной работе с учащимися старшего школьного возраста, педагогами, родителями.
|
|
|
Формы работы, применяемые в рамках компонента: 1) диагностические – интервьюирование, анкетирование, опрос, тестирование; 2) информационно-консультативные – консультации, беседы, «круглые столы»; 3) развивающие – психологические тренинги, ролевые игры, социально-педагогические практикумы и другие.
Средства: презентации, комплекс профессиограмм, профориентационные буклеты, наглядные пособия, видеоматериалы и т. д.
4. Координационный компонент модели предполагает координацию действий представителей различных структур, участвующих в профориентационной работе
со старшеклассниками. В рамках компонента школа осуществляет посредническую деятельность, организуя взаимодействие учащихся и их родителей с учреждениями профессионально-технического, среднего специального и высшего профессионального образования, службами занятости населения, а также производственными структурами с целью содействия старшеклассникам в их профессиональном самоопределении.
Как показывает собственная практика, готовность к профессиональному самоопределению у юношей и девушек необходимо формировать уже в процессе школьного обучения. Такая подготовка старшеклассников должна учитывать возрастные, половые и индивидуальные особенности субъектов профессионального самоопределения, быть ориентирована на формирование и них умений углубленного самопознания и адекватной самооценки, на их знакомство с рынком труда, возможностями и условиями построения карьеры, принятие зрелых и ответственных решений с учетом сложной ситуации на рынке труда.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!