ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Прокопчук Е. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Т. А. Пазняк, ст. преподаватель
Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту [1].
Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.
Цельюнашего исследования являлось – анализ педагогических условий, обеспечивающих формирование опыта безопасного поведения у детей дошкольного возраста.
Объектом исследованияявлялся образовательный процесс учреждения дошкольного образования. Предметом исследованияявлялись методы и формы обучения детей основам безопасности жизнедеятельности. Исследование проведено на базеГУО «Ясли-сад № 3 г. Мозыря».
Было проведено анкетирование педагогов и законных представителей детей дошкольного возраста с целью выявления актуальности заявленной проблемы. Выборка составила
10 респондентов.
С целью воспитания основ безопасной жизнедеятельности в современном учреждении дошкольного образования используются следующие методы и формы: дидактические игры
«Что пригодится при пожаре», «Огнеопасные предметы», «Собери знак», «Отремонтируй светофор», «Автошкола».
|
|
|
Можно сделать вывод, что вопрос о формировании основ безопасного поведения на дороге и безопасного поведение при пожаре является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но его умения, способности адекватного поведения, в том числе в экстремальных ситуациях.
Литература
1. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения Программа для дошкольных образовательных учреждений / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2014. –
С. 223–231.
ЗНАЧЕНИЕ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Пуржицкая Л. В. (ВГПУ им. М. Коцюбинского, Винница)
Научный руководитель – О. А. Голюк, канд. пед. наук, доцент
Оптимизировать образовательный процесс, повысить эффективность содержания и форм работы с младшими школьниками уже невозможно, руководствуясь лишь традиционными, а иногда и устаревшими методами и приемами. Потому в мировой педагогической практике идет поиск новых инновационных педагогических технологий, работающих не на процесс, а на результат. Одной из перспективных образовательных технологий, привлекающей в последнее время внимание многих учителей начального образования, является педагогика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Ее основное предназначение – развитие творческой личности.
|
|
|
По мнению ученых, творческая образовательная среда, создаваемая средствами ТРИЗ-инстументария, является многоаспектным явлением. Она сочетает такие сферы: физическую, то есть материальные условия, в которых происходит учебная и творческая деятельность; психологическую, которая определяется совокупностью индивидуальных характеристик участников образовательного процесса; социально-гуманную, которая характеризуется атмосферой взаимного уважения, дружелюбия, создает комфорт и условия для творческой работы, раскрывает потенциальные возможности каждого ученика.
ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в разных отраслях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач [5]. Под методами решения изобретательских заданий, прежде всего, имеются в виду приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы, как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности. Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики, позволяющие ученикам самореализоваться в творчестве. Современной школе педагогика ТРИЗ может предоставить развитие исследовательской деятельности учеников, которая предусматривает умение самостоятельно работать с информацией; развитие нестандартного мышления; воспитание настойчивости, самоуважения, самостоятельности мышления; формирование умения прогнозировать, заглядывая в будущее [1].
|
|
|
Можно назвать следующие позитивные стороны ТРИЗ: у детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности; происходит преодоление застенчивости, замкнутости, страха; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в тяжелые ситуации – самостоятельно находить оригинальные решения; развивается наглядно-образное, причинное, эвристическое мышление, память, воображение и др.
|
|
|
На наш взгляд, главное, что делает ТРИЗ такой привлекательной для современного учителя и ученика – это возможность свободно высказываться, не бояться, что ответ будет не верным. А это залог развития свободы мышления, фантазии, логического и абстрактного воображения, самостоятельности. Ведь основной идеей технологии ТРИЗ является творчество во всем –
в постановке вопросов, приемах их решения, подачи материала, конечном результате.
Литература
1. Яценко, А. В. Джерельце творчості. ТРВЗ / А. Яценко. – Х. : Ранок, 2011. – 176 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!