ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Петрова В. С. (Оршанский колледж ВГУ имени П. М. Машерова, Орша)
Научный руководитель – Н. П. Григорович, преподаватель
Программа дошкольного образования предусматривает подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.
В связи с этим уже на уровне дошкольного учреждения должны быть сформированы общеучебные умения. Среди общеучебных умений мы на первое место ставим умения речевые, интеллектуальные.
Нельзя не согласиться с мнением исследователей Н. Баль, И. Оглоблиной, В. Яшиной, что несформированность полноценной мыслительной деятельности – это не целостность, а фрагментарность усвоения знаний младшими школьниками в период изучения комплекса предметов, а зачастую и их ошибочность [1, с. 16]. Л. С. Выготский подчеркивает, что в младшем школьном возрасте развитие мышления становится центром психического развития ребенка, является основным в системе других психических функций [2, с. 49].
Работе по развитию словесно-логического мышления надо уделять достаточное внимание, так как это может привести к ряду затруднений в школьном обучении. Под словесно-логическим мышлением понимается вид мышления, способствующий формированию и развитию умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознавать зависимости, оценивать как предметы, так и явления, признаки, действия, ситуации.
Цель исследования – выявление эффективных приемов работы на занятиях образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» по формированию и развитию словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
|
|
|
В ходе исследования нами было выявлено, что даже первоклассникам (15,3 %) довольно сложно выделять в предметах, явлениях характерные свойства и признаки, особенно, если речь идет о лингвистических, математических категориях. Как показало наблюдение, воспитатели достаточно системно используют приемы на развитие умений выделять в предметах свойства и признаки – 84 %: шкатулка какая? (по цвету, размеру, форме); понимать родо-видовые связи – 88,7 %: транспорт бывает какой? (воздушный, наземный, подземный, специальный).
Вместе с тем необходимо в практику работы с детьми включать и приемы следующего вида:
- Кто может жить в теплых странах, быть пятнистым, высоким, с тонкой шеей, дотягиваться до высоких веток? (жираф).
- Что может быть коротким, иметь внутри специальный грифель, в том числе разноцветный, использоваться для рисования? (карандаш).
На занятиях по развитию речи целесообразно учить лексической сочетаемости с помощью приемов «Подбери нужное слово», «Выбери подходящее слово»: томатный …, прекрасный …,
лисий …, дверной …, бисквитный …, неутомимый …. Наибольшее распространение в игровой практике получил прием «Скажи наоборот» (66,4%), направленный на установление противоположностей, подбор антонимов: короткий – …, холодный – … и т. д. Однако такие задания могут быть несколько усложнены: умный друг – глупый враг, громкая радость – тихая грусть и т. д.
|
|
|
Довольно эффективны приемы на сопоставление признаков одного с другим, на нахождение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных: найди сходство между крыжовником и смородиной; что общего у платья для девочки и рубашки для мальчика;
назови общее у ели и сосны; чем отличается озеро от реки? найди главный признак понятий «детский сад», «мама», «чтение».
В старшем дошкольном возрасте развивается способность детей обобщать, устанавливать логические связи, классифицировать. Очевидную пользу в этом принесут приемы, которые направлены на совершенствование умений в подборе слов к определенным понятиям. Подобные упражнения стимулируют детское мышление к поиску обобщающего слова. И чем выше развита способность к обобщению, тем выше уровень абстрагирования, которое позволит более успешно осваивать научные знания по предметам начальной ступени обучения. Рассмотрим примеры:
|
|
|
- подбери слова к высказыванию: я знаю шесть деревьев…, я знаю следующие виды спорта…, я знаю обитателей Африки…, человек может быть …;
- скажи одним словом: кулон, цепочка, кольцо, серьги – это …; Таня, Саша, Игорь – это …; Минск, Орша, Витебск – это …; кисель, сок, кефир – это …; Беларусь, Россия, Франция – это ….
В развитии словесно-логического мышления важной составляющей рассматриваются умения осуществлять классификацию, устанавливать отношения между понятиями. В этом отношении весьма результативны задания подобного типа:
- исключи лишнее: добрый, отзывчивый, красивый, доброжелательный; мчаться, бежать, нестись, ехать;
- подбери слово по смыслу: белка – дупло, небо – …, охотник – …;
- исправь ошибку: У Тани был день рождения, потому что ей подарили куклу.
В результате использования вышеуказанных заданий дети учатся оперировать словами, осуществлять конкретные суждения, аналитико-синтетические операции.
Соответственно, названные приемы формирования и развития словесно-логического мышления детей дошкольного возраста разноплановы, выступают условием повышения интереса дошкольников к занятиям, обеспечивают их подготовку к полноценному усвоению учебных дисциплин начального образования.
Литература
1. Баль, Н. Н. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования / Н. Н. Баль. – Минск : Нар. асвета, 2015. – 109 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 2010. – 288 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!