ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИЯХСЯ: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ
Пахомова М. А. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – Г. Н. Мусс, канд. пед. наук, доцент
Современное общество нуждается в людях с высокой критичностью ума и развитыми исследовательскими способностями. Достаточно усилий предпринимается педагогами-практиками, работающими в сфере основного, среднего общего, среднего специального и высшего образования. Однако педагогический опыт показывает, что эти шаги в начальной школе пока не нашли должного отражения. Изучение проблемы формирования исследовательских умений началось в 60-х годах XX в. Это направление имело свое место в теории проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов) и разработке теории и методики развивающего обучения (Л. В. Занков и др.). Также связано с проблемой познавательной самостоятельности (П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова). Исходя из сложности и неоднозначности обозначенного нами феномена, с одной стороны, существует множество определений понятия «исследовательские умения». Однако при этом необходимо отметить и то, что различные трактовки не сильно различаются. Так, по мнению
И. А. Игошева, термин «исследовательские – это умения, подразумевающие самостоятельное выполнение обучающимися работы с элементами исследования» [1, с. 85]. В.П. Ушачев в своей диссертации также дал определение исследовательских умений, под которыми он понимает «способность учащегося выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования на основе знаний и умений, которые были приобретены в процессе изучения основ наук» [2, с. 197]. В. И. Андреев считает, что «учебно-исследовательское умение – это умение применять прием соответствующего научного метода познания в условиях решения учебной проблемы, в процессе выполнения учебно-исследовательского задания» [3, с. 163].
|
|
|
В современной научной литературе наблюдается большое количество попыток не только дать определение понятию, но и классифицировать исследовательские умения. Поэтому многие ученые (А. П. Гладкова, К. П. Кортнев и Н. Н. Шушарина, А. И. Савенков и др.) предпринимают попытку так называемого упорядочения исследовательских умений, не формулируя собственную авторскую позицию относительно их сущности и специфики. Савенков А. И. под общими исследовательскими умениями понимает «умения видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, проводить работу с текстом, доказывать и защищать свои идеи» [4, с. 97]. Этот перечень может быть применим к различному предметному содержанию и в полной мере способствует творческому применению полученных знаний на практике. На уровне начального общего образования в целях обеспечения развития у младшего школьника навыков постановки и решения задач исследовательского характера, как считают специалисты, необходимо дать знания о сути исследовательской деятельности, ее этапах, способах осуществления. Именно они составят инструментальную основу компетенций младшего школьника.
|
|
|
Таким образом, на основе проведенного анализа некоторых научных и научно-методических источников, можно сделать вывод о том, что авторы не пришли к единому пониманию особенностей и структуры исследовательских умений. При этом общим в мнениях специалистов является то, что они замечают корреляцию между исследовательскими умениями школьников и этапами собственно исследовательской деятельности.
Сам же феномен, по мнению многих, представляет собой интеграцию мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование, сериация, перекодирование и пр.) и действий, осуществляемых эмпирическим путем, в процессе решения вариативных учебных и действенно-практических ситуаций.
|
|
|
Литература
1. Игошев, И. А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике / И. А. Игошев. – Челябинск, 2009. – С. 84–94.
2. Ушачев, В. П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. П. Ушачев. – Челябинск. – 2008. – 203 с.
3. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М. : Высшая школа, 1991. – 240 с.
4. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М. : Сентябрь, 2003. – 204 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 847; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!