ИГРУШКА КАК КОМПОНЕНТ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Жарикова Г. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – С. П. Злобина, ст. преподаватель
Детская игрушка, воплощая в себе социальный опыт, накопленный людьми в общественно-исторической практике, является одним из значимых факторов социализации ребенка. В процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста в доступной ему форме осваивает этот опыт, отражающий различные сферы человеческой жизнедеятельности.
Цель нашего исследования: проанализировать значение игрушки для развития, образования и воспитания ребенка дошкольного и раннего возраста, изучить приемы создания интерактивной предметно развивающей среды учреждения дошкольного образования.
Объект исследования: предметно-развивающая среда учреждения дошкольного образования. Предмет исследования: игрушка как компонент предметно развивающей среды учреждения дошкольного образования. Цель исследования: изучение игрушки как компонента предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования.
Игрушка – неизменный спутник с первых дней от рождения ребенка. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить ребенка к вхождению в общественные отношения. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи. А это способствует развитию познавательных процессов.
Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка. Игрушка важна для развития личности. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых. Исследователи выделяют ряд приемов создания и развития интерактивной предметно-игровой и пространственной среды: задания на придумывание максимального количества вариантов употребления игрушки, упражнение «Чудо-вещь», задание «Необычные способы употребления», дизайнерские задания, задание «Усовершенствование игрушки», «Метод фокальных объектов», приемы фантазирования, игровые задания по «оживлению» объектов игровой среды, парные игровые задания с элементами театрализации и «одушевление» игрушек и кукол, задание на «превращение» антиигрушек и моделирование общения с ними, изготовление интерактивных дидактических игр [1]. Обогащению предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования содействуют современные информационно-коммуникативные технологии: обучающие компьютерные презентации, обучающие компьютерные игры.
|
|
|
Организованная таким образом предметно развивающая среда группы и учреждения дошкольного образования в целом становится системой предметных сред, насыщенных играми, игрушками, оборудованием и материалами для организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.
|
|
|
Литература
1. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева, Ю.В. Микляева,
Н.А. Виноградова; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 411 с.
РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Жижневская С. С. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – П. Е. Ахраменко, канд. филол. наук, доцент
Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.
Исследованием формирования словаря занимались такие выдающиеся ученые, как К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Е. А. Флерина, Д. Б. Эльконин и др.
Одним из основных условий развития речи детей дошкольного возраста является хорошо развитый активный и пассивный словарный запас. Эффективным средством развития словаря выступает дидактическая игра. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались исследователями: А. П. Усовой, О. С. Ушаковой, Н. С. Старжинской, Д. Н. Дубининой и др.
В процессе дидактических игр вводятся в речь детей новые слова, закрепляется и уточняется словарь, развивается объяснительная речь. Словарные дидактические игры помогают формированию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях.
В дидактических играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях.
|
|
|
А. К. Бондаренко утверждает, что в словесных играх у детей дошкольного возраста формируется умение описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам и признакам [1, с. 91]. С помощью дидактических игр и игровых упражнений дети дошкольного возраста обогащают словарь производных слов, учатся активно использовать его в связной речи.
Условно выделяют несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги). Для дидактической игры, как и для любой игры с правилами, характерно наличие игровой задачи. Игровые задачи в словарных играх могут быть самыми разнообразными. Так, например, в игре «Молчок» задача заключается в том, чтобы удержаться и не заговорить; при игре в лото первому закрыть все клеточки и т. д. Разнообразны и игровые действия: подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвигание. Действие должно сопровождаться речью. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Основная цель правил – организовать действия, поведение детей [2, c. 331].
|
|
|
Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Продумывается словарная работа, организация проведения игры (за столом, на ковре, в зависимости от используемого материала).
В качестве примера приведем несколько игр: «Чьи детки?». Цель: отрабатывается словарь названий детенышей животных: вначале однокорневые – бобр – бобренок, заяц – зайчонок, лиса – лисенок, коза – козленок; позднее – разнокорневые: корова – теленок, лошадь – жеребенок, собака – щенок. «Высокие башни». Цель: отрабатывается словарь цветообозначающих прилагательных: красный, зеленый, синий, желтый. «Волшебный мешочек» (Что за предмет?) Цель: называние и описание предмета. Например, ребенок вынимает из «чудесного мешочка» предмет, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с желтой полосой и т. д.», позднее описывает сам ребенок.
При подготовке к игре воспитатель должен определить свое место в игре, методы руководства игрой; уровень подготовки к игре детей, т.к. для решения определенной игровой задачи необходимы соответствующие знания. Проведение дидактических игр включает ряд этапов: 1) подготовка к проведению дидактической игры, ознакомление детей младшего дошкольного возраста с дидактическим материалом (показ предметов, картинок); 2) объяснение хода и правил игры и ее проведение; 3) анализ. При этом воспитатель обращает внимание на свое участие в качестве играющего или судьи. Мера участия воспитателя в игре определяется уровнем подготовки детей и сложностью дидактической задачи. В младших группах игра может проводиться как целое занятие [3, c. 30].
Таким образом, дидактическая игра является и игровым методом обучения детей младшего дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством формирования языковой личности. Использование дидактических игр на занятиях
и в нерегламентируемой деятельности позволяет активно формировать словарный запас детей младшего дошкольного возраста.
Литература
1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада
/ А. К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 1991. – 126 с.
2. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 1998. – 432 с.
3. Ястребова, А. В. Хочу в школу: система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность
и культуру устной речи детей / А. В. Ястребова, О. И. Лазаренко. – М. : АРКТИ, 1999. – 156 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!