ИНФОРМАЦИОННО-ЦЕННОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Завадская А. И. (Оршанский колледж ВГУ имени П. М. Машерова, Орша)
Научный руководитель – Н. П. Григорович, преподаватель
В ряду проблем современной школы одной из немаловажных является проблема детского чтения. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, осознали необходимость чтения? Как выработать на начальном этапе обучения привычку читать? Проблема обостряется и потому, что невероятными темпами меняется информационная культура человечества. Традиционное чтение, которое совсем недавно было главной информационной технологией, вытесняется мультимедийными формами хранения, представления и использования информации.
Скорость чтения, которая определена программными требованиями начальной школы, не позволяет ученикам справиться с потоком информации уже в рамках базовой школы. А это в свою очередь, как отмечают З. И. Нелипович, Г. В. Борисова, затрудняет понимание прочитанного и снижает в значительной степени интерес к чтению [1, с. 8]. В свою очередь несформированный навык чтения затрудняет успешное овладение учащимися других учебных дисциплин начальной школы.
Технология информационно-ценностного чтения позволяет, на наш взгляд, облегчить младшим школьникам задачу овладения всеми качествами чтения. Подход, описанный кандидатом психологических наук А. М. Кушниром, опирается на чтение текстов как средство обучения чтению и как средство совершенствования навыка чтения. В его основе – метод звукового ориентира. Этот метод позволяет ребенку воспринимать сложные грамматические конструкции при аудировании
в обучении чтению [2, с. 11]. Основной целью указанной технологии является повышение мотивации детей к чтению и совершенствованию самого навыка чтения. Можно констатировать, что с помощью ИЦЧ решаются следующие задачи: формируется смысловое, сознательное, выразительное чтение вслух и молча; развивается интерес к чтению как к таковому и интерес к творчеству писателей; значительно расширяется читательский кругозор современного ученика; формируется умение ориентироваться в художественном тексте довольно большого объема; учащиеся учатся определять последовательность сюжетной линии произведения, способны устанавливать причинно-следственные связи (практически 94 % учащихся класса); овладевают разными видами пересказов; формируется устойчивая привычка к чтению.
|
|
|
Для реализации подходов, лежащих в основе технологии информационно-ценностного чтения, важно соблюдать следующие методические требования: изучение звуков, букв, слогов осуществляется блочно; ученики обязательно следят с помощью пальчика за чтением учителя (диктора); вначале следят за медленным чтением учителя глазами по строке; следят за ускоряющимся чтением и синхронно проговаривают шепотом тот же текст; читают вслух и про себя одновременно с подчеркнуто выразительным чтением учителя в оптимальном темпе; читают про себя в темпе, соответствующем цели чтения и виду текста. Выработке у всех детей в классе оптимального темпа чтения помогает индивидуальный подход: учитель проходит по классу и смотрит, как ребенок успевает следовать за учителем с помощью пальчика. Если есть отстающие от темпа, можно вернуться к читаемой строке. Это, по нашему мнению, снимает страх у детей, что можно не успеть, отстать, неправильно прочитать текст. Следует отметить, что метод звукового ориентира позволяет тратить меньше времени на контроль знаний. С помощью приемов «Слово», «Предложение» можно легко проверить, как ученики следят за текстом, каков его личный темп. Буквально за пару минут с помощью вопросов «да–нет» практически у всех детей можно проверить усвоение содержания читаемого. Для этой цели подходят и утверждения из текста с искажениями и без, что очень нравится ученикам (88,2 %).
|
|
|
Экспресс-опрос обеспечивает объективный контроль учителя и самоконтроль учащихся,
в работе участвуют все ученики. В то же время традиционный фронтальный опрос не позволяет сразу проверить усвоение текста всеми детьми класса: в лучшем случае 5–6 человек (16 %).
|
|
|
При обучении младших школьников чтению с использованием метода звукового ориентира, как мы выявили, у детей появляется мотивация чтения через содержание книг: появляются возможности читать больше произведений о дружбе, приключениях, путешествиях и т. д. Повышается, как уже отмечалось, объем чтения. Ребята даже соревнуются, кто больше прочитал глав, страниц, частей. Даже на перерывах дети обсуждают суть и объем прочитанного, делятся впечатлениями. А также подготавливаются основы для овладения методами скорочтения, что также немаловажно для современного школьника.
Анализ пробных уроков литературного чтения с опорой на вышеуказанную технологию также демонстрирует высокую степень их эффективности, что подтверждено и результатами опроса учащихся-практикантов: 100 % опрошенных (7 человек) отметили, что довольны качеством проведения пробных уроков.
Информационно-ценностный подход в достаточной степени способен обеспечить практику организации успешному обучению чтению, решить многие проблемы чтения, возникающие при работе по традиционной методике.
Литература
1. Нелипович, З. И. Читайте как мы! Инновационная технология использования звукового ориентира
в обучении чтению / З.И. Нелипович. – Брест, 2007. – 25 с.
2. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов
в обучении / Под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой и Л. И. Косовой. – СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. – 79 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!