РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Губарь Д. А. (УО МГПУ им. И. А. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Т. А. Пазняк, ст. преподаватель
Широко известны исследования отечественных психологов о роли деятельности в психическом развитии ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева, «формирование и развитие отдельных психических процессов происходят не в порядке созревания, но в ходе развития конкретной деятельности». Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, «никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития» [1].
Речевое развитие детей дошкольного возраста в ГУО «Ясли-сад № 3 г. Мозыря» является одним из приоритетных направлений. Учитывая увеличивающееся число детей с проблемами звукопроизношения и задержкой развития речи, мы поставили перед собой задачу активизировать речь детей раннего и младшего дошкольного возраста, пополнять их активный словарь.
Методика развития речи располагает множеством приемов, педагоги детского сада успешно их используют, но наиболее эффективным в нашей практике стал метод «звучащих картинок». Для детей раннего и младшего дошкольного возраста самые привычные речевые образцы – это малые фольклорные жанры. Воспитатель наполняет ими повседневную жизнь ребенка, поэтому они стали базой для нашего метода. Но в процессе работы мы дополнили произведения народного творчества небольшими стихами, которые легко воспринимаются малышами и могут воплотиться в звучащей картинке. «Звучащая картинка» – это иллюстрация к произведению малого фольклорного жанра (песенка, потешка) или небольшому стихотворению, доступному и понятному ребенку. Образ, заложенный в таком стихотворении, максимально прост и ясен и в тоже время ярок, укреплен, выделен на передний план. Основная идея данного метода – активизация речевой активности малышей во время изготовления картинки вместе с воспитателем. Картинка состоит из двух частей: основной (заготовка воспитателя) и съемной (продукт детской деятельности). Дети дополняют картинку новыми элементами. Это дает эффект высокой концентрации внимания и мыслительной активности, решает целый комплекс задач (развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, нравственное и трудовое воспитание и др.); дети также могут повторять песенки, потешки, стихи, в результате чего развивается звуковая культура речи, пополняется словарь. Показывая изготовленную ранее картинку, которая начинает «звучать», дети вспоминают знакомый текст, обыгранный в пальчиковой и подвижной играх, прочувственный пальцами и ладонями в лепке, рисовании, озвученный воспитателем с напевной интонацией. Картинка служит мощным стимулом для активного проговаривания.
|
|
|
|
|
|
Таким образом, оказываются задействованными все три репрезентативные системы: аудиальная, визуальная и кинестетическая. Нельзя не отметить и эмоционально-творческий компонент изготовления «звучащий картинки». Ребенок, добавляя к ней ту или иную деталь, испытывает чувство удовлетворения от того, что видит результат своей деятельности, чувствует себя творцом, а это позитивно влияет на его личностное развитие. Преимущества картинок очевидны. Они могут многократно использоваться благодаря применению съемных материалов, позволяют работать как с подгруппой детей, так и индивидуально. Картинки полифункциональные: они позволяют решать целый комплекс задач (развитие элементарных математических представлений, речи, а также изобразительная деятельность, трудовое и нравственное воспитание).
Благодаря максимальной включенности ребенка в работу по созданию «звучащей картинки» показ картинки на последующих этапах деятельности производит эффект загоревшейся лампочки: зрительный образ – сигнал, на который дети отвечают воспроизведением текста. Последовательность работы: 1. Введение в тему той песенки (потешки), с которой педагог будет знакомить детей. 2. Проговаривание потешки педагогом. 3. Пальчиковая игра по теме потешки с проговариванием. 4. Рассматривание основной части «звучащей картинки» (заготовки).
5. Физкультминутка в соответствии с сюжетом потешки. 6. Продуктивная деятельность детей (добавление съемной части). 7. Проговаривание потешки по изготовленной картинке.
|
|
|
Таким образом, опыт показывает, что активность детей возрастает многократно, мотивация сохраняется на высоком уровне, включенность в работу снимает дисциплинарные проблемы, речь ребенка развивается, растет багаж его изобразительных умений, происходит приобщение детей
к устному народному творчеству [2].
Литература
1. Пархутич, С. Речь-инструмент развития ребенка: организация речевой деятельности дошкольников средствами моделирования / С. Пархутич // Пралеска, 2009. – № 2. – 2009. – С. 10–11.
2. Холодова, Т. «Звучащие картинки» – новый взгляд на развитие активной речи малышей / Т. Холодова, О. Брагина // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 8. – С. 42–48.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!