У ПРАЦЭСЕ ПРАЦЫ З НАРОДНЫМІ ПЕСНЯМІ
Грыб А. М. (УА МДПУ імя І. П. Шамякіна, Мазыр)
Навуковы кіраўнік – Б. А. Крук, канд. філал. навук, дацэнт
Народныя песні з’яўляюцца вельмі каштоўным матэрыялам для развіцця маўлення малодшых школьнікаў. Працуючы з гэтым матэрыялам, вучні пачынаюць заўважаць мілагучнасць і прыгажосць роднай мовы, незвычайную асаблівасць песень, хараство карагода. Авалодваючы праз песні мовай народа, яго звычаямі і традыцыямі, дзеці атрымліваюць важныя ўяўленні пра культуру, фарміруецца іх цікавасць да фальклору. Паспяховае засваенне народнай песні залежыць ад таго, наколькі яна зразумела вучням. Таму вялікая роля пры вывучэнні народных песень адводзіцца слоўнікавай рабоце. Намі прапанаваны наступныя практыкаванні для тлумачэння слоў у працэсе працы з народнымі песнямі на ўроках літаратурнага чытання ў 3 классе. Так, калі вучням будзе незразумелым слова «снапы» ў восеньскай песні «Ой, у полі лянок брала» [1, c. 20], то настаўнік можа выкарыстаць прыем падбору сінонімаў: снапы –* ахапак, завязак.А дэманстрацыя малюнкаў дазволіць усвядоміць, пра які «ахапак» гаворыцца ў песні. Пры вывучэнні вясновай песні «Вясна красна, адкуль прыйшла» [1] настаўнік пытае ў вучняў, што такое «кіечак» (кій). Для высвятлення сэнсу слова можна выкарыстаць пераклад на рускую мову: «кий – это палка с утолщением на конце; посох». Пры чытанні песні «Салавейка, пташачка маленька» [1, с. 21] патрэбна звярнуць увагу вучняў на ўжыванне форм слоў «зімаваці», «звіваці», «весяліці», «карміці», «спяваці», якія ўласцівы жывой народнай мове, і растлумачыць выраз «Стане ўзімку лецейка ў хаце» (Загучыць песня салоўкі ў халодны зімовы дзень – і нагадае летні сонечны дзень). Пры чытанні і аналізе калыханак патрэбна растлумачыць значэнне слоў «хуста » (у хусце), «кашэль» (у кашалях). Хуста – хустка, хусцінка (прыем падбору сінонімаў). Кашэль – пасудзіна, зробленая з драўляных (і інш.) доўгіх пруцікаў (прыем разгорнутага апісання з дэманстрацыяй малюнка і іншай нагляднасці). Пры знаемстве з песняй «Ты пчолачка ярая» [1, c. 33] неабходна растлумачыць сэнс слова сцюдзеная. Дапаможа зноў прыем падбору сінонімаў: сцюдзеная – халодная, ледзяная.
|
|
|
Мова, якую засвойвае дзіця, знаемячыся з народнымі песнямі, з’яўляеццца тым падмуркам, на якім вырастае потым пачуцце любові да свайго краю, да народных песень, аснова, праз якую фарміруецца павага і гонар за сваіх продкаў.
Літаратура
1. Тлумачальны слоўнік беларускай мовы : у 5 т. / АН БССР, Ін-т мовазн. імя Я. Коласа ; пад. агул. рэд. К. К. Атраховіча. – Мінск : БелСЭ, 1977. – 1984.
АГРЕССИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК СЛЕДСТВИЕ НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
|
|
|
Григорьев К. И., Велиев А. Р. (ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары)
Научный руководитель – А. Р. Велиев, старший преподаватель
Одной из наиболее остроактуальных проблем, волнующих сегодня как педагогов
и психологов, так и родителей, является повышенная агрессивность детей. На современном этапе установлено, что агрессивность связана с формированием психологической защиты (Г. С.Дулина, С. В. Велиева [1], А. Еремеева, Ю. С. Савенко, Э. А. Костандов, Э. Киршбаум, Ю. Л. Плеханова),
с психогенетическими факторами (Е. В. Воробьева, П. Н. Ермаков, Е. М. Ковш и др.),
с неблагоприятным типом семейного воспитания (И. В. Жуйкова, А. А. Кайгородова, А. А. Ласкин, Л. А. Соломина, Л. И. Семенака). Деструктивные установки, мотивы и модели поведения окружающих значимых взрослых, референтных сверстников во многом обуславливают закрепление агрессивности в устойчивую черту и форму поведения личности (С. В. Велиева, А. Р. Велиев [2]). Проблемами нарушения социальной адаптации занимаются специалисты медицины
(А. В. Горюнова, Д. Н. Исаев, В. В. Ковалев, Г. А. Новикова, О. П. Шмакова), психологии
(И. В. Архипова, С. В. Велиева [1], И. А. Коробейников, Т. А. Фирсова), педагогики (И. Б. Бичева, И. А. Муравьева, С. И. Сабельникова) и др.
|
|
|
Несмотря на многочисленные попытки изучить и предупредить агрессивность, выявить детерминанты формирования агрессивности в устойчивую черту личности, форму поведения пока не удалось. Нами предпринята попытка исследовать особенности социальной адаптации и агрессивности у 38 младших школьников двух общеобразовательных школ г. Чебоксары.
В исследовании использовался детский вариант индивидуально-типологического опросника Л. Н. Собчик, теста Розенцвейга в модификации Н. В. Тарабриной, метод цветовых выборов Л. Н. Собчик. Обобщение данных исследования позволило выявить три группы детей:
а) с показателями агрессивности в значениях нормы (10,5 %); б) с акцентуированными чертами, показатели которых умеренно повышены (63,1 %); в) с избыточными показателями агрессивности (26,3 %). Выявлено 63,1 % детей с акцентуированными чертами, показатели которых умеренно повышены по всем методикам. Такие дети обнаруживают все виды тенденций – по 33,3 %
(«эго-защитные» – ЕD, «фиксация на препятствиях» – ОD, «фиксация на удовлетворении потребности» – NP) и типы реакций (экстра- и интропунитивные, импунитивные). Для них свойственна сензитивность к критическим замечаниям, предпочтение социально одобряемых форм поведения, однако, и противостояние им. Психическая адаптация (GСR=60,4 %) и уровень фрустрационной толерантности в нормативных значениях.
|
|
|
26,3 % детей с избыточными показателями агрессивности выявляют устойчивую тенденцию к паттернам защиты своей личности в форме осуждения окружающих, приписывания им негативных намерений, перекладывание ответственности за решение задач на партнера коммуникации (ЕD), затруднения или отсрочка в удовлетворении потребностей связывается
с нарушением целостности и границ личности. В ситуации фрустрации характерна повышенная склонность к переживанию эмоциональных состояний страха, тревоги, выраженного стресса, восприятие ситуации как более враждебной, менее безопасной. У этой группы детей выявляется неумение противостоять трудностям, низкая стрессоустойчивость и толерантность к фрустрации, неуверенность в себе. Уровень социальной адаптации снижен (GСR=41,6 %), что свидетельствует о недостаточной социальной приспособленности и обусловливает конфликтность. На поведение детей в обычных и трудных ситуациях существенную роль оказываютсвойственные им черты демонстративности, высокая обидчивость, раздражительность, предрасположенность
к импульсивному поведению и взрывным реакциям агрессии; сочетание мнительности, ригидности, внешнеобвиняющих форм реагирования с тенденцией воспринимать трудности в качестве угрозы личности с зависимостью, высокой тревожностью, эмоциональной неустойчивостью, ранимостью, сензитивностью.
10,5 % детей 9–10 лет с показателями агрессивности в значениях нормы выявляют упорство в достижении цели, фиксацию на удовлетворение потребности (NP), толерантность к фрустрации без утраты своей психологической и социальной адаптации (GСR=95,7 %), переживание психических состояний спокойствия, поисковой активности, удовлетворенности. Стремление к конструктивному общению со сверстниками, способность подчиняться общим требованиям, преданность в дружбе делает таких детей привлекательными для сверстников.
Итак, в исследовании установлено, что высокий уровень агрессивности обуславливает нарушение социальной адаптации у детей младшего школьного возраста.
Литература
1. Велиева, С. В. Гармонизация психических состояний у детей средствами этнокультуры / С. В. Велиева
// Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2019. – 219 с.
2. Велиева, С. В. Характеристика агрессии у старшеклассников с ментальными нарушениями / С. В. Велиева, А. Р. Велиев // Инновационные модели и технологии комплексного сопровождения детей с нарушениями развития / Чуваш. гос. пед. ун-т, 2017. – С. 71–73.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!