РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ПОМОЩЬЮ ТЕКСТОВ СКАЗОЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ
Брыкина К. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Н. А. Борисенко, канд. филол. наук, доцент
В современной системе образования и воспитания детей дошкольного возраста широко используется работа с текстами сказочного содержания. Прежде всего, это чтение сказок, их анализ, пересказ, а также составление на основе уже известных своих собственных. Герои сказок, как правило, становятся очень близки детям, и они ярко сопереживают им и погружаются
в повествование. Образы, представленные в сказках, развивают у ребят положительные качества личности и обучают правилам поведения в различных жизненных ситуациях. Главная отличительная особенность сказки – это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии.
Как правило, сказка держится на каком-либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Это определяет ее тему и сюжет.
Для того чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами. Нарушение объективных законов природы, с одной стороны, является мотивом, позволяющим заинтересовать и удержать внимание слушателя или читателя. С другой стороны, фантастические свойства объектов позволяют не напрямую, а косвенно обобщить и вывести некоторые понятия как часть общей морали. Поэтому в сказке в уста героя могут быть вложены жизненные постулаты, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво [1, с. 44].
|
|
|
Так как сказка чрезвычайно многообразна и, по-видимому, не может быть изучена сразу во всем объеме, то материал обычно делится на части, т.е. классифицируется. Правильная классификация – одна из первых ступеней научного описания. От правильности классификации зависит и правильность дальнейшего изучения. Но, хотя классификация и ложится в основу всякого изучения, сама она должна быть результатом известной предварительной проработки. Между тем мы видим как раз обратное: большинство исследователей начинает с классификации, внося ее в материал извне, а не выводя ее из материала по существу. Классификаторы часто нарушают самые простые правила деления [2, с. 10–13].
Во время обучения детей дошкольного возраста составлению текстов сказочного содержания от них требуется молниеносная реакция. Детям необходимо быстро связывать слова и продолжать ход сказки. Это очень сложная задача, и часто они начинают допускать речевые ошибки. Поэтому в ходе работы с такими текстами воспитателю нужно вовремя замечать такие ошибки и своевременно их исправлять, при этом не сбивая ребенка с мыслей. Успех в составлении текстов у ребенка зависит от словарного запаса. Если словарный запас мал, то связного текста не получится, именно поэтому необходимо в работе с детьми обучать их новым словам и связывать их с предметами методом демонстрации.
|
|
|
Неотъемлемым компонентом содержания сказки является наличие фольклорных элементов и фразеологизмов. Фольклорные элементы чаще всего представлены пословицами и поговорками. До недавнего времени считалось, что дошкольникам сложно понять переносное значение пословиц, поговорок и фразеологизмов. Однако исследования показали несостоятельность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл малых форм фольклора, автор почти к каждому произведению предлагает специально подобранные единицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, мы помогаем ребенку запоминать пословицы, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица, как
«Не все коту масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела «зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота – быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, мы расширяем кругозор малыша, его представление о народных традициях и обрядах [3, с. 5]. Усвоив значение фольклорного или фразеологического компонента сказки, дошкольник сможет применить его, составляя сказку самостоятельно.
|
|
|
Таким образом, составление текстов сказочного содержания сложный и трудоемкий процесс, в ходе которого развивается связная речь ребенка, развивается фантазия, вырабатываются положительные качества личности. Составление текстов сказочного содержания требует предварительной подготовки, а также большого словарного запаса. Однако такие рассказы очень сильно воздействуют на личность и мышление ребенка и разносторонне его развивают.
|
|
|
Литература
1. Сидорчук, Т. А. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений // Т. А. Сидорчук [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.jlproj. org/this_bibl/Sid_Khom.pdf. – Дата доступа: 01.02.2019.
2. Пропп, В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки (Собрание трудов В. Я. Проппа). – М. : Лабиринт, 2009. – 274 с.
3. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. – Харьков : Фолио, 1996. – 464 с.
ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Брыкова Е. Ю. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – В. А. Зебзеева, канд. пед. наук, доцент
Изучив психолого-педагогическую литературу, опыт работы учителей начальных классов, нами был разработан проект работы с детьми младшего школьного возраста по формированию основ здорового образа жизни. В своей работе мы опирались на практику работы учителейначальных классов С. И. Ванчук, Н. С. Маловой. Навыки здорового образа жизни формируются в повседневной жизни, на экскурсиях, прогулках, уроках, в семье. В систему, которую предлагает автор, включаются и занятия по курсу «Здоровый образ жизни», уроки «Человек и мир», уроки физкультуры, танца, а также внеклассная работа [1, с. 4].
В классе мы оформили уголок по здоровому образу жизни, к котором разместить информацию по охране здоровья, фотографии с мероприятий, праздников, проводимых с детьми и родителями.
Первый учебный месяц сентябрь для первоклассника довольно сложный период, он начинает привыкать к школьной жизни и уже в этот период нужно начинать вкладывать в него простые понятия и правила ведения здорового образа жизни. Перспективный план по формированию основ здорового образа жизни был разработан на сентябрь для первого класса, так как этот месяц – не очень холодный, поэтому мы использовали активные формы проведения уроков в виде тематических экскурсий или прогулок. Также в перспективный план на сентябрь мы включили мероприятие, посвященное теме «Правильная осанка при письме и чтении». Эта тема особенно важна для первоклассников. Большую часть времени они проводят в школе за партой и дома за столом, делая домашние задания. Важно включение в наш проект просветительской работы с родителями. В сентябре мы запланировали проведение родительского собрания «Режим дня младшего школьника. Особое внимание мы уделяли мероприятиям, посвященным гигиеническим привычкам, рациональному, правильному и здоровому питанию, правилам уличного движения. Последнее можно совместить с походом в городскую библиотеку и на практике применить уже полученные знания. У первоклассников меняется сфера деятельности, увеличиваются нагрузки. Чтобы сильно не перегружать школьников, мы сокращали урок до 30 минут, проводили регулярно динамические паузы в виде физкультминуток. Переключение с одного вида деятельности на другой очень необходимо для учеников первого класса. В перспективный план работы мы включили использование здоровьесберегающих технологий. Вместе с детьми мы занимаемся физическими упражнениями в перерывах и на уроках. Помимо простого переключения с одного вида деятельности на другой, физические упражнения способствуют эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности.
Для тренировки и разминки определенных частей тела и органов можно использовать веселые физкультминутки в стихотворной форме. Чтобы дети не скучали, можно использовать аппаратуру, стоящую в классе. С помощью нее показывать мультфильмы и видео-презентации, связанные со здоровым образом жизни и даже вместе с героем мультфильма делать укрепляющую зарядку. Например, «Мойдодыр», «Фиксики», серии про витамины, микробов, зубную пасту, тренажер, а также «Фиксики-советы» – как переходить дорогу, как правильно питаться, как ни о чем не забыть, мультфильм «Спортания» о здоровом образе жизни. В физкультминутки мы включали упражнения для глаз, так как глаза испытывают колоссальную нагрузку во время учебной деятельности. Физкультминутки можно проводить с музыкальным сопровождением, так как обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон у детей [2, с. 10].
Можно проводить тематические занятия, посвященные здоровому образу жизни, например, по теме «Здоровое питание», «В здоровом теле – здоровый дух», «Как не навредить здоровью во время пользования новыми современными устройствами (компьютерами, айфонами, смартфонами, наушниками, приставками и прочими) без вреда самому себе» и т. п.
Соглашусь с учителем начальных классов С. И. Ванчук в том, что очень важен пример взрослых, родителей, с которыми ребенок вступает во взаимодействие в семье, школе, внешкольных учреждениях – это тот фактор, который способствует становлению у школьников здорового образа жизни. В формировании основ здорового образа жизни в школе примером для младшего школьника должен стать учитель. Учитель должен сам поддерживать здоровый образ жизни и потихоньку начинать прививать здоровые привычки детям в школе: обязательное мытье рук до еды, выбор правильной одежды перед прогулкой и т. п. Ученики первого класса узнают много интересного
и полезного, а также научатся поддерживать и укреплять свое здоровье.
Литература
1. Ванчук, С. И. Формирование навыков здорового образа жизни у младших школьников / С. И. Ванчук
// Дятлово: Информационно-методический центр, 2010. – 52 с.
2. Малова, Н. С. Формирование здорового образа жизни младших школьников через использование здоровьесберегающих технологий на уроках и внеурочное время / Н. С. Малова. 2012. – 17 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!