РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ПЕРВОКЛАССНИКА СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ
Завражнова Т. А. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»)
Научный руководитель – Г. Н. Мусс , канд. пед. наук, доцент
Период обучения в школе является новым этапом у первоклассника, происходит смена дошкольной среды на среду начальной школы, имеющая свою специфику. В это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и определяется степенью включенности в нее самого школьника, уровнем физического и психического развития ребенка, на что указывают Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Е. Ф. Рыбалко. От успешного развития познавательных процессов на данном временном отрезке, будет зависеть дальнейшая обучаемость
в школе и способность к индивидуальному саморазвитию [1].
Познавательные психические процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение) формируются в ходе познавательной деятельности, когда происходит овладение ребенком необходимыми способами деятельности, умениями, навыками, необходимыми для ориентировки в окружающем мире. Наличие познавательной активности в дошкольном возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, является «психологическим фактором, который обеспечивает достижение целей предстоящего школьного обучения» [2]. Включаясь в новые виды деятельности, происходит перестройка познавательных процессов, образуются новые психические качества. На уроках следует проявлять внимание [3, с. 96]. У младших школьников, первое время, внимание носит непроизвольный характер, в основе которого выступает ориентировочный рефлекс. Внимание тесно связано с мышлением. Преобладает наглядно-образное мышление и не позволяет ребенку качественно сконцентрироваться на главном. Дети поддаются внешним впечатлениям и могут потерять основной смысл. Со временем дети научатся сосредотачивать свое внимание и не отвлекаться на посторонние предметы. Произвольное внимание становится ведущим у младшего дошкольника и параллельно развивается непроизвольное. Направленность внимания определяются посредством новых потребностей ребенка [3, с. 97]. Сегодня, в связи с постоянным совершенствованием технологий, учитель имеет возможность пользоваться разными новшествами и методами обучения. Одним их средств по развитию познавательных процессов является наглядность. Я. А. Коменский изучал принцип наглядности. Он утверждал, что учебный материал необходимо представлять наглядно ученикам для восприятия органами чувств. Для этого, по мнению ученого, есть несколько оснований: начальное познание вытекает из ощущений, то есть начинать обучение следует не со словесного толкования о вещах, а с наблюдения над ними; вещи запечатлеваются в ощущениях, а затем с помощью ощущений в уме. Чем более знание опирается на ощущение, тем оно достовернее; ощущения – самый надежный проводник памяти [4].
|
|
|
|
|
|
Знание учителем различных видов наглядных пособий дает ему возможность правильно их выбирать и достаточно эффективно использовать их во время проведения уроков [5, с. 154]. Для удобства пользования всеми учебно-наглядными пособиями необходимо иметь картотеку по предметам, которую составляет учитель, следуя тематическому принципу.
Таким образом, при использовании наглядных методов обучения, учитель должен соблюдать ряд условий, а также использовать их во взаимосвязи с другими методами. От правильного выбора комбинирования методов зависит достижение образовательной задачи. А одним из самых важных условий эффективности применения наглядных пособий является использование необходимого и достаточного количества применения наглядного материала. Они могут играть не только положительную, но и отрицательную роль, если наглядных средств на уроке будет слишком много
Таким образом, наглядные методы обучения – это способы целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами.
|
|
|
Литература
1. Брокгауз, Ф. А. Новый энциклопедический словарь. – Том 1. – Часть 1 из 5 / Под общ. ред. почетного академика К. К. Арсеньева. – СПб. : Типография АО «Брокгауз – Ефрон», Прачешный 6, 1911. – 980 с.
2. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.
– 3784 с.
3. Тарасова, Л. Е. Коллективное внимание младших школьников / Л. Е. Тарасова // Начальная школа. – 2003. – № 10. – С. 95–98.
4. Туканова, Л. Е. Реализации принципа наглядности в обучении / Л. Е. Туканова // Мир образования. – образование в мире. – 2009. – № 3. – С. 139–142.
5. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер. – М. : Знание. – 1994. – 192 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!