Kinderforschung. 1913. Heft Juli. 293 страница
Одним словом, по моему глубокому убеждению, общий ход развития экспериментальной психологии неизбежно ведет к тому, что мы постепенно
550
СТАНОВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
будем все расширять область применения эксперимента, но в связи с этим вы нуждены будем расширить также и самое понятие эксперимента. Неизбеж но будут выработаны и уже начинают вырабатываться приемы, которые по сравнению с лабораторным исследованием будут, конечно, менее точны, но по сравнению с простым наблюдением все-таки представят известный шаг впе ред. Не надо забывать того, что лабораторному исследованию доступна срав нительно только небольшая часть психической жизни, главным образом интеллектуальные процессы, и притом те из них, которые по своему содержа нию более элементарны; такие же процессы, как мышление и творческое вооб ражение, хотя и могут быть исследованы экспериментальным путем, но при емы их исследования уже очень близки к тому, что мы называем естественным экспериментом. Что же касается чувствований и волевых процессов, то здесь эксперимент дает еще очень мало, в особенности когда речь идет об индиви дуальных особенностях и их обнаружении. Немногие существующее приемы позволяют в большинстве случаев делать лишь косвенное заключение относи тельно направления интересов у данного лица, относительно его решимости, уверенности и т. д. А между тем при исследовании личности именно изучение воли и чувствований представляется особенно важным. В одном газетном от чете по поводу прочитанного мной доклада было написано, будто я изобрел особые весы для взвешивания волевых процессов у школьников. Если бы это было так, то было бы очень хорошо, но, к сожалению, таких весов до сих пор у нас нет. И поэтому мне кажется, что предлагаемые здесь приемы естественно го эксперимента, обладающие по сравнению с простым наблюдением несом ненными преимуществами и применяемые в той области, которая мало дос тупна лабораторному эксперименту, могут представить известный интерес.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛИЧНОСТЬ И ВОСПИТАНИЕ 1
Вопрос о роли личности в воспитании является одним из основных в педагогике. В нем, как в фокусе, пересекаются различные миросозерцания. Во все времена он возбуждал жгучий интерес и вызывал разногласия. Если
решился вновь теперь его поставить, то не с тем, чтобы решить его окон чательно, а только выяснить и осветить некоторые существенные его сто роны на основании новых данных. В настоящее время всеми признается, что задача воспитания и образования состоит не только в сообщении зна ний и выработке профессиональных навыков, но и в воспитании «челове-
Речь, произнесенная при открытии 3-го Всероссийского съезда по эксперимен тальной педагогике// Естественный эксперимент и его школьное применение/ Под ред. проф. А.Ф. Лазурского. Пг., 1918. С. 182-190.
551
ЧАСТЬВТОРАЯ
ка », личности. Формула эта, однако, все же слишком обща. Что понимают под развитием личности? Максимум развития способностей и дарований. Но ведь личность живет в обществе, которое требует, чтобы личность слу жила его интересам. Как же согласовать интересы личности и общества, где граница между ними? Это один из насущных и больных вопросов.
приведу два крайних ныне существующих решения этого вопроса. Так, одни утверждают, что сама личность есть всецело продукт среды. На правления в развитии-личности диктуются интересами самого общества,
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!