Kinderforschung. 1913. Heft Juli. 296 страница
1 Напечатаны в этом сборнике.
554
СТАНОВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
то, что она не ограничивается исследованием интеллектуальных способно стей, а стремится охватить всю личность [наш доклад с Философовой]1.
Теперь вернемся к поставленному нами ранее вопросу. Какое отноше ние имеют работы по методу естественного эксперимента к вопросу о лич ности и воспитании; что они могут дать для решения этого вопроса? Как естественный эксперимент может содействовать выяснению вопроса о вза имоотношении между личностью и обществом; как он может способство вать примирению интересов личности и общества?
|
|
|
При естественно-экспериментальном изучении личности мы не пользу емся искусственными приемами, не производим опытов в искусственных лабораторных условиях, не изолируем ребенка из обычной обстановки его жизни, а экспериментируем естественными формами внешней среды. Мы исследуем личность самой жизнью, и потому становятся доступными об следованию все влияния как личности на среду, так среды на личность. Здесь эксперимент входит в жизнь. Мы исследуем не отдельные психические процессы, как это обычно делается (например, память исследуют посред ством заучивания бессмысленных слогов, внимание — вычеркиванием знач ков на таблицах), а исследуем и психические функции, и личность в целом. При этом пользуемся не искусственным материалом, а предметами школь ного обучения.
|
|
|
|
|
|
Результатом такого изучения является возможность сознательного, планомерного использования социально полезного материала в целях раз вития способностей.
|
|
|
Здесь мы подходим к вопросу о формальном и материальном принци пах обучения. В формальном ли развитии отдельных способностей состо ит задача образования или только в сообщении системы знаний? Эти воп росы вызывают много споров.
нас в России принцип формального развития дискредитирован тол-стовско-деляновской классической школой, которая стремилась развивать ум ребенка безразличным в социальном отношении материалом — латин ским и греческим языками. Материальный принцип, доведенный до край ности, тоже терпит крах, хотя этот принцип в настоящее время является господствующим в наших школах. Этот взгляд ведет к перегруженности школьной программы, что часто имеет следствием переутомление учащих ся. Если давать ученикам систему знаний, не обращая внимания на то, ка кие способности этими знаниями развиваются, мы теряем из виду личность ребенка.
В чем же исход? Не в простом механическом соединении, а в орга ническом сочетании этих принципов. Естественный эксперимент может осветить путь для решения этого вопроса. Функционально-характерологичес-
1 Напечатаны в этом сборнике.
555
ЧАСТЬВТОРАЯ
кие анализы отдельных предметов позволяют оценить значение каждого из них для развития способностей ученика; такие анализы дадут возможность всесторонне развить личность и разгрузить школу от чрезмерного обилия ма териала. Обучение не должно быть ни односторонне формальным, ни одно сторонне материальным. Только синтез этих принципов поставит образова ние и воспитание на правильный путь. Воспитание должно совершаться самой жизнью. Этот принцип Песталлоци частью осуществляется в современной школе в трудовом воспитании, школьных организациях учащихся, в устрой стве экскурсий и др.
Итак, вводите в школу жизнь, развивайте всесторонне личность, воспи тывайте ее социально полезным материалом.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!