ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ТРЕВОЖНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и, определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. Но необходимо формировать творческого человека, самостоятельного, деятельностного, способного самостоятельно решать различные жизненные и профессиональные проблемы. Важную роль в подготовке такого человека играет учитель начальных классов. От слов учителя во многом зависит адаптация ученика к школе. В связи с этим важен вопрос педагогической оценки в начальной школе.
Педагогическая оценка - это определение и выражение в баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой. Я.А. Коменский в своем труде «Великая дидактика», писал: «Нет ничего в человеческой жизни более гибельного, чем те превратные суждения, когда вещам дается ненадлежащая оценка... отсюда именно рождаются в человеческих умах всякие заблуждения и ошибки». Истинная же оценка дает ученику возможность в максимальной степени раскрыть свои потенциальные возможности.
|
|
|
Среди психологов очень подробно педагогическую оценку рассматривал Б.Г. Ананьев. На необходимость обеспечения учителей знаниями об особенностях личности ученика, о влиянии педагогической оценки на ее формирование в настоящее время указывает все большее число специалистов как в области педагогики, так и психологии (Ш.А. Амонашвили, И.Ю. Гутник, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, В.Г. Беспалько, В.П. Шаталов и др.). Вопросами влияния педагогической оценки на школьную тревожность занималась А.М. Прихожан.
В младшем школьном возрасте отметка как один из способов выражения педагогической оценки - это не просто оценка конкретного результата деятельности, она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности. Отметка является, таким образом, специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех. Педагогическая оценка должна быть направлена на обеспечение максимума мотивированности ребенка в учебной деятельности [1]. В связи с этим, необходим учет следующих четырех обстоятельств: знание необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, влияющих на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании; знании подлинных мотивов участия младших школьников в учебной деятельности; знание индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания; знание ситуативных факторов, воздействующих на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у младших школьников. Педагогическая оценка воздействует на изменение внутреннего мира ребенка, в том числе и на его тревожность, сформированную до вхождения школьником в обучающий процесс. Изменение (снижение или увеличение) уровня тревожности у школьника и его отношений внутри класса под влиянием педагогическом оценки как раз и говорит нам о превращении педагогической оценки в один из факторов, влияющих на тревожность. Очень важно, чтобы педагогическая оценка касалась знаний школьника или того или иного поступка, который он совершил, а не личности ученика в целом.
|
|
|
|
|
|
С целью выявления влияния педагогической оценки на уровень тревожности младших школьников нами было проведено исследование. На первом этапе исследования мы изучали педагогические оценки в начальной школе. При изучении педагогической оценки мы опирались на классификацию Б.Г. Ананьева. Он выделял 3 группы парциальных оценок:
1. Отрицательные оценки: замечание, отрицание, порицание, сарказм, упрек, угроза, нотация;
2. Положительные оценки: согласие, ободрение, одобрение;
3. Отсутствие оценки, опосредованная оценка, неопределенная оценка [2]. По этой классификации мы построили свое наблюдение. Далее была разработана анкета, направленная на изучение отношения к учению и на изучение отношения к взаимодействию с учителем. На третьем этапе исследования изучалась тревожность младшего школьника. Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью был использован "Тест школьной тревожности Филлипса" [3].
На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети младшего школьного возраста. Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался "страх не соответствовать ожиданиям окружающих" (35%). Это свидетельствует о том, что для данной группы детей наиболее значимыми являются оценки окружающих, при этом ожидается негативная оценка. На втором месте находится "страх ситуации проверки знаний" (25%). Это означает, что дети испытывают негативной отношение и переживание тревоги в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей. На третьем месте находятся "страх самовыражения" и "низкая физиологическая сопротивляемость стрессу" (по 20%). Это говорит о том, что данная группа школьников испытывает негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей. А также они плохо приспособлены к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор. На четвертом месте находятся: "общая тревожность в школе", "переживание социального стресса" и "проблемы и страхи в отношениях с учителями" (по 15%). Это свидетельствует о том, что у данных детей не сформированы коммуникативные средства общения, некоторые из них переживают негативное эмоциональное отношение с взрослыми в школе, что снижает их успешность обучения. Наименьшие показатели (7,5%) у "фрустрации потребности в достижении успеха", что свидетельствует о достаточно благоприятном психологическом фоне, позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов.
|
|
|
Таким образом, можно сказать о том, что уровень тревожности младшего школьника зависит от педагогической оценки.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Педагогика, 1980.- 226 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980.- 310 с.
3. Микляева А.В. Школьная тревожность : диагностика, профилактика и коррекция. - Спб.: Речь, 2007.- 186 с.
А. И. Шамсутдинова,
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!