Компетенция как дидактическая единица обучения vrs компетентность как личностная характеристика
Компетенции происходят из определенных контекстов определенных профессиональных областей знания, в которых они формируются и развиваются. Такие компетенции можно рассматривать, в определенной степени, как личностно значимые. Проблематичен вопрос, как в действительности должны быть сформированы и развиты компетенции на различных этапах образования личности, какие именно компетенции должны стать единицами обучения в общей профессиональной программе. Этот вопрос актуален в системе подготовки специалистов как педагогического, так и непедагогического профилей.
Анализ различных точек зрения учёных позволил сделать вывод, что для того, чтобы быть востребованным на рынке труда и быть способным интегрироваться в мировую культуру, молодому специалисту с высшем образованием необходимы: специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий; методическая компетенция – способность пополнять и комбинировать специальные знания, абстрагироваться, ставить цели и находить оптимальный путь для их достижения, принимать решения; информационная компетенция – владение информационными технологиями: самостоятельный поиск, анализ, преобразование, хранение и передача информации; социальная компетенция – умение работать в команде, способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации; коммуникативная компетенция – владение эффективными способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми; межкультурная компетенция – знания о межкультурных процессах, деятельностные способности личности, включающие в себя полноценное функционирование в инокультуре.
|
|
|
Термины «компетенция» и «компетентность» часто используются в педагогической литературе для описания качества профессиональной подготовки как синонимы. Хотя они близки друг к другу семантически, все же сфера их номинаций не совпадает. Раскроем их содержание более подробно.
Понятие «компетентность» в ряде случаев употребляется как синоним слова «компетенция»,однако во многих ситуациях компетентность является более сложным комплексным личностным образованием, включающим ряд компетенций в виде конкретных проявлений индивидуального успешного опыта. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире. Компетентность можно представить как «комплекс компетенций, то есть наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности. Компетентность – это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций» [2;12].
|
|
|
Понятие «компетенция» впервые стало употребляться в США в 60-е годы в контексте деятельностного образования, целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. В начале «компетенции учащихся» сводились к простым практическим навыкам, которые формировались в результате «автоматизации знаний». Данный подход подвергался справедливой критике, которая заключалась в том, что компетенции в виде практических знаний были недостаточны для развития творчества и индивидуальности личности. Было предложено различать два понятия: компетентность и компетенции. Компетентность стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы и составили «анатомию» компетентности [5].
|
|
|
В психолого-педагогической теории и практике компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно и который позволяет воспринимать новые культурные, социальные, экономические и политические реалии [3]. Согласно Дж. Дьюи, компетенция - это способность человека менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации с сохранением некоторого ядра, которое включает целостное мировоззрение и систему ценностей; способность к пониманию и действию, поддерживающую «адекватную связь с миром». В рамках такого понимания ученый говорит о компетенции, которую он условно называет «способность к деятельности» и об ее аспектах: готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к рефлексии [3]. Компетенция, как отмечает Э.Ф. Зеер, - это способность человека реализовать на практике свою компетентность, и ее важным компонентом является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач [4].
Ориентированное на компетенцииобразование (competence-based education - СВЕ) сформировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте теории языка. При этом существует фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и его употреблением, т.е. компетентностью (реальным использованием языка в конкретных ситуациях) и только в идеализированном случае употребление является непосредственным отражением компетенции. Данный подход иллюстрирует концепцию скрытой компетенции, согласно которой «употребление» связано с реакцией на использование языка, с навыками, мышлением, мотивацией личности, ее опытом и т.д. Таким образом, с момента определения категории компетенция, компетентность трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.
|
|
|
По мнению Н.И. Алмазовой, компетенцию следует рассматривать как ресурсное качество, которое выступает в качестве основы для принятия эффективных решений и определяет уровень компетентности [1]. К примеру, языковая компетенция и межкультурная компетенция, обогащаясь за счет соответствующих знаний, умений и навыков в процессе учебно-профессиональной деятельности, способствуют формированию у обучаемых межкультурной коммуникативной компетентности и обеспечивают в дальнейшем их успешную культурно-профессиональную деятельность. Таким образом, компетенция, достигая высокого уровня развития в результате обогащения новыми знаниями, умениями, навыками «превращается» в компетентность как интегративное качество личности.
Модернизация образования – это обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества. Система образования должна адекватно реагировать на изменения в обществе и новые запросы. В 2007 году Мировой экономический форум опубликовал рейтинг образовательных систем 125 стран мира. Рейтинг показывает подготовленность страны к экономике будущего, общее качество системы образования, а также уровень преподавания естественных наук. России в списке передовиков нет. Основной причиной отставания нашей системы образования является неумение применять знания, полученные при изучении дисциплин. Современная педагогическая наука сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетенции как у школьников, так и студентов.
В российской теории образования основные положения компетентностного подхода в образовании были сформулированы в «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.). В частности, подчеркивалось, что понятие компетентность шире понятия знания, умения или навыка, оно включает их в себя; понятие «компетентность» включает когнитивную, операциональную, технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие.
Заметим, что при всех отличиях в приведенных выше интерпретациях термина «компетентность» для них характерно и общее. Например, рассматриваемое понятие выступает как характеристика уровня, качества деятельности. При этом в определения компетентности так или иначе включаются факторы, влияющие на успешность деятельности: знания, опыт и др. При таком подходе быть компетентным означает способность мобилизовать в конкретной ситуации имеющиеся знания и опыт. В этом смысле компетентность не редуцируется ни к знаниям, ни к умениям, ни к опыту, и при таком понимании формирование компетентности - процесс, который в принципе никогда не заканчивается.
Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
В ходе исследования, основанном на анализе литературы по проблеме, были установлены сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями мира: компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях; проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации. Компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональной компетентности является то, что компетентность реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. …д-ра пед. наук. - СПб, 2003. - 51 с.
2. Болотов, В.А. , Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 9-14.
3. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления; пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 204 с.
4. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования в России // Высшее образование в России.- 2005. - № 4. – С. 23-30.
5. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.
Шарафиева К. Ш.,
Казанский (Приволжский) федеральный университет (г. Елабуга)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!