ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
В нашем крае начала действие Целевая программа «Молодежь Алтая» на 2011-2013 г., одной из приоритетных задач которой является «формирование в молодежной среде здорового образа жизни, системы традиционных, нравственных и семейных ценностей». Большое значение несет реализуемый в нашем крае проект «Здоровая Россия 2020», который на данный момент активно внедряется волонтерами в студенческой и школьной среде.
По данным Министерства здравоохранения России, только 5% выпускников школ являются практически здоровыми, 80% школьников хронически больны, 70% - страдают нервно-психическими расстройствами.
Проблема «школьной патологии», которая включает негативное влияние школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся, имеет многовековую историю. Анализ результативности традиционных подходов к сохранению здоровья школьников (посредством сокращения учебной нагрузки, увеличения уроков физкультуры, ужесточения гигиенических требований к условиям обучения) показывает их декларативный характер, который не затрагивает способы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Следовательно, сложившаяся в современной общеобразовательной школе ситуация требует новых, нестандартных подходов к решению проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения. Некоторые из них таковы: организация специальных классов «реабилитации здоровья» для соматически ослабленных детей (В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Л.П. Уфимцева и др.), создание «школ здоровья» (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова и др.); нетрадиционные способы организации и осуществления учебной деятельности.
|
|
|
Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев и др.), медиков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брехман и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев и др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.
Необходим новый поворот исследований с позиции личностно-ориентированного подхода, который ориентирует на введение новой функции школы, которая обеспечивает развитие компонентов здоровья растущего человека и максимальное использование резервов личности в саморазвитии потенциальных возможностей сохранения, укрепления и созидания своего здоровья. Поэтому необходимо введение новой здоровьесозидательной функции школы.
Для повышения качества образования необходимо создать психолого-педагогические условия, которые обеспечивают здоровьесозидающую функцию школы, ориентируя всех участников педагогического процесса на максимальное развитие психофизиологических возможностей организма ребенка и формирование его готовности к дальнейшему образованию и самореализации. Решение этой задачи мы видим в моделировании и реализации здоровьесозидающей образовательной среды обучения за счет комплекса психолого-педагогических условий. Результатом психолого-педагогических условий по формированию здоровьесозидающей образовательной среды в общеобразовательной школе будет повышение качества образования за счет развития потенциала здоровья ребенка.
|
|
|
Здоровьесозидающая образовательная среда - это среда, включающая систему психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную жизнедеятельность учащегося в процессе обучения, и обладающая потенциалом здоровьесозидания, направленного на развитие потенциала здоровья ученика.
Психолого-педагогические условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды - это система психолого-педагогических мер, определяющих возможность создания, функционирования и развития факторов образовательной среды, обеспечивающих потенциал здоровьесозидания.
Потенциал здоровьесозидания образовательной среды определяется психолого-педагогическими и материально-техническими факторами среды, активно воздействующими на развитие потенциала здоровья ученика в процессе его взаимодействия со средой.
|
|
|
Потенциал здоровья ученика определяется как генетически и социально обусловленный резерв личности ученика в саморазвитии потенциальных психофизиологических возможностей растущего человека, которые могут быть реализованы в напряженных условиях деятельности, и выражены в достижениях достаточно высокой степени физического, интеллектуального, духовного компонентов здоровья ребенка, мотивации ЗОЖ и непрерывности образования, потребности в творческой самореализации.
Интегративная модель здоровьесозидающей образовательной среды общеобразовательной школы понимается нами как модель системы психолого-педагогических условий, реализуемых путем интеграции основного и дополнительного образования, включающей образовательные программы и технологии, службу сопровождения для анализа условий и возможностей интегративной образовательной среды, а также проведение психолого-педагогического мониторинга по оценке показателей потенциала здоровья ученика.
|
|
|
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью создания условий для гармоничного становления и развития школьника с учетом формирующейся системы ценностей в современных условиях образовательного учреждения и недостаточной проработанностью данной проблематики с позиции системного подхода, анализа различных факторов, определяющих формирование здорового образа жизни. Названное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что необходимо проанализировать особенности формирования условий здоровьесозидающей среды в образовательном учреждении с учетом названных факторов и разработанной модели психолого-педагогического сопровождения, предполагающую создание условий для гармоничного развития учащегося и комплекс методических рекомендаций для педагогов, позволяющий обеспечить комплексную поддержку школьнику.
Старший школьный возраст – это время выбора жизненного пути, период социального, личностного и духовно-практического самоопределения человека. В это время завершается физическое развитие и половое созревание человека.
Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Он занимает как бы промежуточное положение между ребенком и взрослым (И.С. Кон называет этот возраст «третьим миром» [1, с. 43]). Поэтому юношей остро волнует проблема четкой ориентировки и определения своего места во взрослом мире. Отсюда усложняется жизнедеятельность старшеклассников, происходит количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов и качественное их изменение. Происходит формирование юноши как личности, он дожжен быть подготовлен к труду, к общественной жизни, к вступлению в брак и созданию своей собственной семьи, выбрать будущую профессию.
Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (в этот период интенсивно реализуются все те эмоциональные возможности, потенции, которые присущи натуре человека, определены типом его темперамента). Вследствие переживаемого кризиса, у старшеклассников наблюдается ухудшение психосоматического состояния [2] и именно поэтому они нуждаются в благоприятной здоровьесозидающей среде.
Наше исследование нацелено на разработку и внедрение модели здоровьесозидающей среды в образовательное учреждение. Для ее решения мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в теории и практике работы общеобразовательного учреждения.
2. Разработать стандарт первичного охвата профилактическими мерами учащихся с 1 по 11 класс в образовательном учреждении.
3. Определить психолого-педагогические условия формирования здоровьесозидающей среды в образовательном учреждении.
4. Спроектировать и экспериментально апробировать модель здоровьесозидающей среды в образовательном учреждении.
5. Разработать критерии и методики анализа для оценки стандарта первичного охвата профилактическими мерами учащихся с 1 по 11 класс и модели здоровьесозидающей среды в образовательном учреждении.
В настоящее время разработана пилотная модель здоровьесберегающей среды, которую можно представить в виде системы еженедельных встреч кураторов-тренеров (тьюторов) со школьниками в течение учебного года. Модель включает следующие блоки, внутри которых реализуются принципы здоровьесозидающей среды: командообразование, социальное творчество и инициатива. Методы взаимодействия тьюторов со старшекласниками специфичны для данного возраста. Дальнейшее наше исследование связано с констатирующим экспериментом (диагностикой) и внедрением модели здоровьесозидающей среды в общеобразовательные школы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.
2. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов / Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
О.А. Шабанов,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!