ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Современное общество проходит определённый период развития, когда возникает необходимость совершенствования системы музыкально-досуговой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в начальной общеобразовательной школе. Однако, как показывает практика, лишь развивающаяся и творческая личность способна самостоятельно приобретать и перестраивать опыт, знания и навыки деятельности, выработанные обществом в результате его эволюционного развития. Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех обучающихся, в том числе и лиц с ограничениями в здоровье. Важная роль при этом отводится учителю музыки как носителю культурных традиций и специалисту в области музыкально-эстетического воспитания детей.
В современной отечественной теории и практике инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников (Н.Н. Малафеев) [5]. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Такой подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее оптимального процесса вхождения человека в контекст социальных отношений и быть не только продуктивным и полезным, но и успешным гражданином.
|
|
|
Российская модель инклюзии базируется на идеях Л.С. Выготского [1], который рассматривал процессы развития личности человека и воспитания в единстве и целостности. Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания. В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для разработки и исследования проблемыформирования социальной успешности обучающихся с ОВЗ в системе музыкально-досуговой деятельности на ступени начального общего образования.
В соответствии с требованиями нового стандарта [2] в системе музыкально-досуговой деятельности обучающихся с ОВЗ должно осуществляться:
|
|
|
- становление основ их мировоззрения и гражданской позиции средствами музыкального искусства;
- формирование умений учиться и способности к организации своей музыкальной деятельности;
- развитие умения следовать поставленной цели и применять их в музыкально-досуговой деятельности;
- формирование навыков здоровьясбережения через музыкально-досуговую деятельность;
- духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся как граждан России в системе музыкально-досуговой деятельности.
Проблема инклюзивного музыкального образования младших школьников с ОВЗ, как базовой ступени многоуровневой системы общего музыкального образования, безусловно, актуальна и требует тщательного его рассмотрения, как в музыкально-педагогической теории, так и в практике. Ее решение выдвигает систему требований не только к кадровым, финансовым, материально-техническим, но и иным условиям, способствующим реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижению планируемых результатов.
Интегративным результатом решения проблемы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в системе музыкально-досуговой деятельности, на наш взгляд, должно стать создание комфортной развивающей музыкальной среды, которая обеспечивает:
|
|
|
- высокое качество образования, его доступность и открытость, привлекательность для родителей и обучающихся с ОВЗ, всего общества;
- духовно-нравственное развитие и обучение младших школьников с ОВЗ;
- комфортные взаимоотношения между педагогом и учеником;
- охрану и профилактику физического и социального здоровья учащихся с ОВЗ [3].
В рамках опытно-экспериментальной работы с учащимися 4-го класса МОУ СОШ № 68 г. Уфа нами выделены наиболее оптимальные условия организации успешного инклюзивного музыкального образования младших школьников:
1. Обеспечение готовности учителя музыки к работе в рамках инклюзии.
2. Отбор и систематизация диагностического инструментария оценивания сформированности универсальных учебных действий у обучающихся на уроках музыки в рамках инклюзивного образования;
3. Разработка и внедрение модели формирования социальной успешности обучающихся с ОВЗ в системе музыкально-досуговой деятельности начальной общеобразовательной школы.
При этом организационно-методическими принципами деятельности учителя музыки могут стать:
- планирование системного внедрения требований стандарта нового поколения в музыкальное образование младших школьников с ОВЗ;
|
|
|
- оценка своей профессиональной готовности к введению инклюзии в систему музыкально-досуговой деятельности в начальной общеобразовательной школе.
Таким образом, в качестве важного компонента по введению инклюзии в систему музыкально-досуговой деятельности может стать целенаправленная деятельность учителя музыки, способствующая созданию системы инклюзивного музыкального образования младших школьников с ОВЗ, которая обеспечит достижение ими личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский, Л.С. Психология развития человека. — М.; Изд-во Эксмо, 2005.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования (авторы-составители В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы-составители - А.Я.Данилюк, В.А.Тишков).
5. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология.- 1996.-№ 1.
6. Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Редкол.: С.В.Алехина и др.- М.:МГППУ,2011.-244 с.
7. Р.Г.Аслаева. Основы специальной педагогики и психологии. Уфа: Изд-во
БГПУ, 2011. – 136 с.
А.С.Шевелева,
ПГПИ (Казахстан, г.Павлодар)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!