ФУНКЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К НИМ
Требования к выпускнику вуза постоянно повышается, что представляет особую сложность при подготовке бакалавров профессионального обучения (БПО). Повышения эффективности образовательного процесса обучения в профессионально-педагогическом вузе имеет свою определенную специфику.
В связи с требованиями, предъявляемыми ФГОС ВПО, характерной особенностью которых являются требования обеспечения компетентностного подхода, фундаментальности и универсальности образования – образовательный процесс должен быть компетентностно-ориентированным [3].
Компетентностно-ориентированный образовательный процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой.
Компетентностно-ориентированный образовательный процесс, включает в себя: нормативную документацию, УМКД (учебно-методический комплекс дисциплины), все виды практик, ИГА и внеучебную деятельность студента [2].
Компетнтностно-ориентированный образовательный процесс, при подготовке БПО основывается на следующих принципах:
- практическая направленность. Включение данного принципа обусловлено возможностью создания условий, способствующих выполнению социального заказа, выражающегося в потребности в компетентных выпускниках, с высоким уровнем профессионализма, способных действовать самостоятельно в изменяющихся условиях современного общества. Его реализация отражает направленность современного компетентностно-ориентированного образовательного процесса на усиление формирования практических умений и владений БПО в контексте усвоения теоретического материала. Данный принцип является возможностью приобщить БПО в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза непосредственно к практической деятельности, направленной на формирование компетенций (способностей диагностики, формирования и рефлексии процесса становления) БПО.
|
|
|
Положительным моментом применения данного принципа является то, что БПО представляет специфику и особенности будущей профессиональной деятельности, в которую он будет погружен по окончании вуза.
Такой принцип позволяет реализовать полученные теоретические знания непосредственно в условиях практической деятельности, устанавливая связи между теорией и практикой.
Необходимо отметить, что в данном принципе немаловажную составляющую занимает потребность в самосовершенствовании.
|
|
|
Данная потребность возникает, когда БПО встречаются с затруднениями, возникающими в процессе практической деятельности, актуализируя проблему формирования компетенций, как необходимого условия успешной педагогической деятельности.
- интеграция. Принцип интеграции компетентностно-ориентированного образовательного процесса необходим при подготовке БПО, т.к. он как никакой другой принцип отражает и показывает целостную картину мира. Данный принцип способствует формированию компетнций и дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.
Как отмечает И.Ф. Исаев, проблема интеграции в психолого-педагогической подготовке приобретает новое звучание в связи с внедрением новых образовательных стандартов многоуровневой подготовки будущих педагогов [1]. Следовательно, компетенотностно-ориентированный образовательный процесс при подготовке БПО наиболее эффективно при интеграции содержания дисциплин.
- индивидуализация. Этот принцип необходим, потому что каждый человек, личность, БПО является индивидуальностью со своим набором характерных черт, свойств, способностей и качеств. Опираясь на этот принцип, можно глубже понять сущность каждого БПО в отдельности и в соответствии с его индивидуальными особенностями моделировать компетентностно-ориентированный образовательный процесс, направленный на подготовку БПО, составляя индивидуальную модульную программу.
|
|
|
Анализируя проблему подготовки БПО, нами были выделены задачи КООП, а именно:
– создание условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;
– оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;
– активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности БПО через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;
– обеспечение единства требований к БПО;
– обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;
– обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса.
|
|
|
Выделенные принципы и задачи, обеспечивают эффективное формирование БПО в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса профессионально-педагогического вуза.
ЛИТЕРАТУРА
1. Исаев И.Ф. Стандарт высшего профессионального образования и подготовка учителя / И.Ф. Исаев // Педагогика. – 1996. № 6. – С. 58-66.
2. Гнатышина Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: монография / Е.А. Гнатышина. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. – 410с.
3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. –С.3-12.
В.Г. Яковлева, Н.В. Страхова, Т.Н. Петрова,
ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России (г. Воронеж)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!