Кубанский государственный университет
Краснодар, Россия
ЛИНГВОСОЦИОРИТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАК ДЕЙСТВЕННЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Статья посвящена исследованию формирования и развития успешной речевой коммуникации во всех сферах профессиональной деятельности для эффективной передачи знаний учащимся педагогом-оратором. Автор предлагает лингвосоциориторическую модель формирования и создания речи.
Ключевые слова: культура речи, языковой социум, языковая личность, речевая коммуникация, языковая компетенция, коммуникативная компетенция, эффективная речь, лингвориторический идеал, лингвориторическое образование, педагог-оратор.
Красноречие есть дар потрясать души.
М. Сперанский.
В последние десятилетия наблюдаются ухудшение условий функционирования языка. Социальные сдвиги нашего времени, социально-политические и экономические преобразования, изменения состава активных участников коммуникаций приводят к нивелированию традиционных языковых норм. Это выражается прежде всего в росте ненормативных вариантных элементов, в обилии новых иноязычных слов, терминов, стилистическом снижении современной устной и письменной речи и в заметной вульгаризации бытовой сферы общения. Если ранее жаргонизмы употреблялись только в непринужденном общении, то теперь это стало популярным на радио и телевидении, в текстах СМИ, что мгновенно отражается в сознании и языке молодежи [1; 5].
|
|
|
В потоке социального, коммуникативного и, как следствие, - речевого несовершенства лингвисты в фокусе научных и научно-методических исследований находятся в постоянном поиске решения данных проблем. В связи с чем в языкознании отмечается тенденция рассмотрения языковой системы в тесной связи с личностными особенностями того, кто произносит речь, и шире – ритора, оратора, педагога. Этим объясняется и возрастающий интерес к понятиям «культура речи, языковой социум, языковая личность, речевая коммуникация, языковая компетенция, коммуникативная компетенция, эффективная речь, лингвориторический идеал, лингвориторическое образование» [2; 4].
Единое языковое сообщество, объединенное социальными, экономическими, политическими, культурными связями, осуществляет контакты при помощи языка и определяет социальную позицию индивида.
Каждая социальная позиция связана с правами и обязанностями и соответствующим нормативным поведением, что определяет социальный статус человека. Статус педагога предполагает определенный комплекс основных показателей: наивысшую компетенцию в преподаваемой дисциплине, педагогическое мастерство, научно - исследовательскую деятельность, этические нормы поведения и, естественно, определенный, эффективный набор языковых средств, предвосхищающих соответствующие ожидания студентов, учащихся.
|
|
|
Под языковой компетенцией понимают знание говорящим самого языка, языковой системы, языковых средств. Коммуникативная компетенция определяет способность использовать знания о языке, разнообразные языковые средства в реальном общении. Также предполагается знание языковых норм, правил риторики, принципов взаимопонимания в общении, правил этикета – поведенческого, в том числе служебного и речевого, а также – приемов убеждения, вычленения позитива и негатива, способствующих успешной речевой коммуникации. Успешная речевая коммуникация – эта коммуникация, способствующая достижению целей, поставленных оратором, – в частности – педагогом [5].
Для достижения успешной речевой коммуникации при всех существующих ныне проблемах: политических, экономических, социальных, культурных, духовных-педагогу следует неустанно стремиться к созданию, формированию и развитию успешной речевой коммуникации во всех сферах профессиональной деятельности для эффективной передачи знаний учащимся.
|
|
|
Для создания эффективной речи, реализации поставленных целей, передачи знаний еще в античные времена был создан риторический классический канон (образец мыслительной и речевой деятельности). Так возникла наука об ораторском искусстве, или риторике, красноречии (производные от них – оратор, ритор, вития; а в последнее время спичрайтер – составитель речей, коучер – тренер речи).
Естественно, что профессиональная, педагогическая деятельность предполагает и понятие «педагог-оратор». Для оптимизации успешной речевой коммуникации автором предлагается комплекс лингвосоциориторических действий для создания речи, текста выступления разных жанров на основе классического риторического канона (образец мыслительной и речевой деятельности).
Лингвосоциориторическая схема – это модель создания речи, текста выступления, состоящая из пяти этапов.
I. Инвенция или изобретение речи, предполагающее определение темы «на злобу дня» (если тема не определена) и нахождение, отбор материала для последующего выступления с учетом языкового социума, речевого поведения, возраста, пола, профессии, социального статуса, менталитета, национальных особенностей, религиозных предпочтений, а также эмоционально-психологического состояния аудитории. Учёт данных параметров позволяет определить и круг вопросов названной темы.
|
|
|
Еще Аристотелем было открыто понятие «топика или смысловая модель». Топика – это мыслительная категория, способствующая раскрытию темы. Он выделил 40 топиков. Из которых около 12 топиков считаются оптимальными для мыслительной деятельности среднестатистического человека. Это такие топики как: род - вид, общее - частное, целое – часть, противопоставление, определение, свойства (Ломоносов добавил 3 вида свойств- жизненные, функциональные, материальные), сравнение, обстоятельства, имя, причина – следствие, предыдущее – последующее. При использовании топиков множатся идеи, и процесс мышления находит соответствующее отражение в разнообразных языковых единицах. Cледует также на этом этапе определить стиль будущей речи.
II. Диспозиция – это искусство организации сообщения или расположение найденного и отобранного материала в наилучшем порядке для наилучшего восприятия аудиторией конкретной речи, текста выступления. Основным требованием диспозиции является установление четкого членения и обеспечения внутренней связанности между частями. Римский ритор Марк Фабий Квинтилиан обобщил весь имеющийся материал древних греков и составил восьмичастную диспозицию, которая прочно вошла в практику риторики:
1. Обращение. Цель обращения – привлечь внимание аудитории и расположить к себе.
2. Именование темы. Ритор называет тему своей речи, обозначает круг вопросов; настраивает аудиторию на предмет речи, помогает вспомнить то, что им известно и готовит к углублению темы.
3. Повествование. В нём дается история предмета речи, его состояние на данный момент, круг проблем и возможные пути их разрешения.
4. Описание предмета речи. Здесь даются всевозможные классификации, определения; указываются специфические свойства и признаки и т.д.
5. Доказательство. Оно состоит из логических аргументов, обосновывающих проблемы темы. При этом соблюдаются 4 закона логики: закон тождества; закон противоречия; закон исключения третьего; закон достаточного основания.
Определяются разновидности аргументов (восходящие и нисходящие, опровергающие и поддерживающие, односторонние и двусторонние, сильные и слабые). Античная риторика рекомендует применять к каждому положению не более трех аргументов.
6. Опровержение (не требуется в текстах информативного характера). Это доказательство от противного, где допускается иная точка зрения, которую оратор опровергает.
7. Воззвание. Это обращение к чувствам слушателей. Цель – вызвать эмоциональный отклик аудитории.
8. Выводы, заключение. Выводы делаются по всем вопросам именования темы.
Далее определяется разновидность подачи материала, которая бывает:
1. Линейная. Представляет собой последовательное изложение фактов и событий, которые строятся в хронологическом порядке (автобиография);
2. Ступенчатая. Предполагает концентрированный переход от одного положения к другому (доклад, лекция, реферат);
3. Концентрическая. Переход от одного положения к другому с возращением к уже приведенным положениям (по типу спирали);
4. Параллельная. Основана на сопоставлении двух и более положений, фактов, событий, причем она может строиться по-разному. Сначала приводится пример одного положения, потом другого или может идти параллельное сравнение;
5. Дискретная. Предполагает пропуск отдельных моментов событий. Это сложный тип. Он характерен для художественных текстов и для лекций в сильной аудитории;
6. Кольцевая. Содержит повтор начала и концовки текста;
7. Контрастная. Основана на резком противопоставлении частей текста.
III. Элокуция - это словесное выражение, оформление, украшение речи разнообразными языковыми образными средствами. Этот этап делится на несколько подэтапов.
Первый подэтап – это отбор языковых средств с учетом различных структур (простое предложение, простое осложненное, разные виды сложных предложений и т.д. в зависимости от стиля речи);
Второй подэтап – точный выбор по значению слов, словосочетаний, фразеологизмов;
Третий подэтап – украшение речи разнообразными образными выразительно-изобразительными средствами языка (метафора, метонимия, синекдоха, сравнение, гипербола, литота, олицетворение, ирония, риторическое обращение, риторический вопрос, риторическое умолчание) и многими другими.
IV. Меморио – это запоминание текста речи. Основным требованием которого является запоминание таких пунктов, как: обращение, именование темы, круг рассматриваемых вопросов, цифры, даты, имена, аргументы, афоризмы, опровержение, воззвание, выводы и заключение.
V. Акцио – это техника исполнения речи, которая делится на два этапа.
На первом этапе важны темп речи, ритмика, дикция, тембр голоса, интонация (с учётом особенностей конкретной аудитории).
На втором этапе – характеристика языковых норм: фонетических («ШН» – «ЧН»: сердечный друг «ШН», сердечный удар «ЧН»), орфоэпических («договОр», «обеспЕчение»), лексических (паронимы: логиЧный и логичеСКий, плеоназмы: сувениры на память и т.д.), морфологических: (драйверЫ, но не драйверА и т.д.), синтаксических (скучать по вас, но не по вам и т.д.), стилистических (выдержать единство стиля), коммуникативных (уместность, чистота, комфортность, ясность т.д.), этических (вежливость, толерантность, воспитанность, доброжелательность, уважение, тактичность, скромность, обязательность, организованность т.д.). Каждый этап рассматривается на практическом занятии. Предусмотрено выступление студентов в роли оратора-педагога с последующим коллективным анализом и оценкой его выступления.
VI Педагогический дресскод.
Очевидно, что овладение предложенной моделью лингвосоциориторических действий способствует успешной речевой коммуникации в различных ситуациях.
Библиографический список
1. Бредихина В. Грамотности нет и не будет. Почему? // Народное образование. 2002. № 4.
2. Ворожбитова А. «О концепции лингвориторического образования» // Высшее образование в России. 2005 № 10.
3. Диброва С.М., Ярута А.В. «Жаргонизмы как элемент современного молодежного сериала» // Русский язык в поликультурном мире. Х Международная научно-практическая конференция. Симферополь, 2016. Т. 1.
4. Иссерс О.С. «Современные дискурсивные практики: между культурой и бескультурьем» // Русский язык в поликультурном мире: материалы Х Международной научн.-практ. конференции. Симферополь, 2016. Т. 1.
5. Красавский Н.А. О формировании коммуникативной компетенции студентов языкового факультета // Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты: материалы VI Всерос. научн. конф. М., 2006.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!