Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 23 страница
Таким образом, структура интенсивности отношения к природе в юношеском возрасте в целом напоминает структуру, свойственную «доброжелателям».
К 16—17 годам резко возрастают и достигают онтогенетического максимума экологические установки эстетического типа (рис. 35в), а деятельность эстетического характера по отношению к природным объектам становится наиболее предпочтительной (рис. 33).
Данные, полученные на основе различных методик: «Натурафил», «ЭЗОП» и «Альтернатива», однозначно свидетельствуют о преобладании в юношеском возрасте эмоционально-эстетического восприятия мира природы, что, кстати, характерно и для большинства взрослых людей. В целом, отношение к природе в юношеском возрасте может быть обозначено как объектно-эстетическое.
Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе
9.1. Возрастная динамика развития отношения
к природе
Возрастная динамика развития отношения к природе может быть наиболее наглядно продемонстрирована в процессе комплексного сравнительного анализа возрастных изменений различных параметров этого отношения, а также других психологических характеристик, непосредственно связанных с отношением личности к миру природы, полученных в результате экспериментальных исследований.
Возрастные измененияпараметра интенсивности субъективного отношения к природе происходят неравномерно. Интенсивность возрастает от дошкольного (4—6 лет) к младшему подростковому возрасту (10—11 лет), затем намечается тенденция некоторого ее снижения к среднему подростковому возрасту (12—13 лет) и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков (14—15 лет). К юношескому возрасту (16—17 лет) наблюдается некоторый рост уровня интенсивности, которая, однако, не достигает показателей, свойственных для возрастного промежутка 9—13 лет (рис. 37а и 34а).
|
|
|
Анализ структурной динамики параметра интенсивности (рис. 34б) показывает, что с увеличением возраста школьников их отношение к природе постепенно теряет свой познавательный характер и становится все более эмоционально обусловленным. Так, если когнитивный компонент в каждом следующем возрастном периоде опускается на один ранг ниже — от I-го в 10—11 лет до IV-го, последнего, в 16—17 лет, то перцептивно-аффективный компонент с последнего IV-го ранга, в 10—13-летнем возрасте перемещается на I-й ранг в 14—17 летнем, более того, остается на этой позиции и у взрослых.
Возрастные изменения отношения к природе носят гетерохронный характер. Различные показатели этого отношения достигают своего максимума (как и минимума) в различные возрастные периоды, более того, их динамика разнонаправлена: уровень одних увеличивается с возрастом, в то время как других — уменьшается (рис. 35).
|
|
|
Доминантность отношения к природе в 10—11 лет относительно высока и еще более возрастает к 12—13 годам, достигая своего максимального значения. К 14—15 годам наблюдается снижение доминантности до уровня 10—11 лет, которое становится еще более заметным в возрасте 16—17 лет. Отношение к природе все более уступает в значимости другим сферам отношений личности.
Интересно, что возрастная динамика параметра доминантности отношения к природе в целом совпадает с возрастной динамикой экологических установок этического типа, когда мир природы воспринимается как объект охраны и заботы (рис. 35а). Отметим также, что в подростковом возрасте подобная динамика характерна и для предпочтения школьниками заниматься решением экологических проблем и заботиться о природе.
Обращает на себя внимание также зеркальный характер возрастных изменений интенсивности отношения к природе у подростков и юношей и динамики их экологических установок прагматического типа, когда природные объекты воспринимаются как источник какого-либо полезного для человека продукта (рис. 35б). Прагматическое восприятие природы возрастает от младшего к старшему подростковому возрасту, в то время как интенсивность отношения на этом промежутке понижается. В 14—15 лет прагматические установки достигают максимального уровня, а интенсивность — минимального. Характерно, что от младшего к старшему подростковому возрасту повышается процент школьников, отказывающихся принимать участие в природоохранной деятельности. Затем, к юношескому возрасту наблюдается как повышение интенсивности, так и понижение доли установок прагматического типа.
|
|
|
К старшему подростковому и особенно к юношескому возрасту отмечается возрастание доли эстетических экологических установок (рис. 35в), которые доминируют среди других типов экологических установок. В возрасте 16—17 лет в отношении природных объектов школьники предпочитают разворачивать деятельность эстетического характера.
Возрастные изменения эстетического восприятия природы учащимися анализируются в работе педагога М.А.Рыбниковой, опубликованной в 1917 году в «Вестнике воспитания».
«Наблюдение над тем, как распускается в человеке радостное светлое чувство природы, как обогащает оно душу, как волнует и радует — это и интересно, и поучительно. Я делаю свои наблюдения на основании ряда письменных работ, предложенных в разных классах гимназисткам нескольких гимназий. Здесь любопытно все: и разница возраста и индивидуальностей...
|
|
|
Вот работы малышей, второй и третий классы. Это пока еще материалисты и утилитаристы. Ходят они в лес только за грибами и ягодами; причем они определенно отмечают, что ягоды эти можно и должно съесть, а грибы сжарить... Важнейшие подробности описания подобных прогулок — это то, что было весело и были подруги: бегали и смеялись, было смешно, было весело, было много народу — вот идеал второклассницы, девочки 10—11 лет... В этом возрасте не говорят еще о небе, о луне, о звездах, о ночи, не замечают облаков и заката. В среднем рядовом ребенке не может быть созерцательности... Для него не свойственно быть одному, и в детской компании его интерес более сосредоточен на людях, нежели на предметах. Одна природа без людей, без товарищей может занять очень немногих. А созерцательность, умение пристально наблюдать — это всегда доступнее одиночеству. Вкус к уединенным прогулкам развивается лишь в юности...
В работах старших классов часто встречаются признания, что до IV класса (14 лет. — В.Я.), примерно, описание природы при чтении книг пропускается...
Тринадцатилетние девочки III класса проявляют в своих работах зачатки эстетического чувства, изредка обронят слово «красиво», чаще дадут это почувствовать косвенно. Очевидно, это тот возраст, когда естественно само собою пробиваются в душе побеги эстетического чувства...
В возрасте IV кл., в 13—14 лет, можно натолкнуть детей на очень пристальное изучение природы. В эту пору, не утеряв еще детской подвижности и активности, подростки уже проявляют задатки уменья наслаждаться природой, любоваться ею. В эту пору, для среднего человека, открывается красота Божьего мира... Красота, открывшаяся взору, достигает человеческого сознания позже...
Старшие классы, VII и VIII, период юности, представляют свою область; здесь имеют место и особые чувства и особые настроения... Было когда-то время, в детстве, в начале отрочества, когда все эти девочки не принимали, не понимали пейзажа без человека, теперь они, семнадцатилетние девушки, хотят быть наедине с нею, с природой, бродить при луне, и тихо счастливо грустить. Теперь для них человек затеняет природу, мешает — им нужен безлюдный романтический пейзаж. Детская присказка «было смешно и весело» ими забыта, они отвергнут ее с негодованием, смех сменился лирикой, стихами — чужими и своими. Многие в эту пору начинают тосковать по невиданному, что кажется особенно прекрасным — море и горы влекут воображение» (1997, с. 180—197).
Пожалуй, единственным показателем, который остается практически неизменным на всем протяжении подросткового и юношеского возраста, может считаться доля экологических установок познавательного типа (рис. 35д), которые «стабильно» занимают последний ранг в иерархии экологических установок школьников.
Для восприятия животных и растений в качестве субъектов (по данным С.Д.Дерябо) характерно постепенное снижение уровня такого партнерского отношения к ним на возрастном промежутке от 10 до 17 лет, причем с 14-летнего возраста начинает преобладать уже субъект-объектный характер отношения к миру природы (рис. 35 г).
Возрастная динамика восприятия школьниками природных объектов в качестве «значимых других» (по данным Т.К.Нестерук) подчиняется следующей закономерности: появление этого феномена в младшем школьном возрасте и сразу резкое достижение его максимального проявления в 8—11 лет, затем не менее резкое падение к 12 годам и стабилизация на более низком уровне в период 12—17 лет (рис. 35е).
Возрастная динамика выбора школьниками того или иного характера деятельности, направленной на мир природы, в целом совпадает с динамикой соответствующих экологических установок. Так, отмечается резкий прирост доли выбора деятельности эстетического характера в юношеском возрасте (рис. 36а), причем если эта деятельность занимала IV-й, последний, ранг в период 10—15 лет, то в 16—17 лет она становится доминирующей, занимает I-й ранг. Познавательная деятельность, связанная с миром природы, постоянно сохраняет невысокий уровень предпочтения, который даже еще более снижается в юношеском возрасте (рис. 36б). Выбор деятельности прагматического характера достигает максимума в 14—15 лет (I-й ранг), резко снижаясь к 16—17 годам (рис. 36г). Наконец, возрастная динамика выбора непрагматической практической деятельности, т.е. деятельности, связанной с непосредственными контактами с природными объектами, общением с ними, заботой о них, характеризуется сменой относительно высокого уровня в период 10—13 лет на относительно низкий — в 14—17 лет (рис. 36в).
Если сравнить доли различных экологических установок (методика «ЭЗОП»), характерные для определенного возраста, и доли выбора соответствующего типа деятельности, направленной на мир природы (методика «Альтернатива»), для того же возраста (таб. 8), то нетрудно заметить наличие определенных тенденций.
Таблица 8. Сравнение доли различных экологических установок и доли выбора соответствующего типа деятельности, направленной на мир природы (в %)
Во всех рассматриваемых возрастных промежутках доля эстетических экологических установок существенно превышает (различие до 22%) долю выбора этими же школьниками деятельности эстетического характера, направленной на мир природы. Более того, если эстетические экологические установки во всех возрастах занимают доминирующее положение среди различных типов экологических установок (I или II ранг), то эстетическая деятельность, связанная с природой, оказывается наименее популярной у подростков (последний, IV ранг) и только в юношеском возрасте занимает I ранг.
В то же время, доля выбора прагматической деятельности, наоборот, во всех возрастах значительно превосходит (до 10%) отмечаемую долю прагматических экологических установок. Наибольшее соответствие экспериментально фиксируемых неосознаваемых экологических установок и сознательного выбора типа деятельности проявляется в познавательной сфере, хотя и здесь для всех возрастов характерно преобладание доли выбора деятельности над долей соответствующей установки (различие до 7%).
Итак, в выборе типа деятельности, связанной с миром природы, подростки отдают предпочтение практической, прагматической и познавательной деятельности, а не эстетической, как это можно было бы ожидать, исходя из отмечаемого у них доминирования эстетических экологических установок.
Подобный феномен может быть интерпретирован следующим образом: с одной стороны, школьники предрасположены именно к эстетическому типу деятельности, направленной на природные объекты, но, с другой стороны, у них не сформирована в достаточной степени технологическая и психологическая вооруженность соответствующими умениями, попросту говоря, они не приучены и не обучены эмоционально-эстетически взаимодействовать с природой. Способность к эстетическому освоению мира природы не осознается пока в полной мере как важнейший компонент общей культуры человека: «если культура общества предписывает определенные способы общения с искусством и формы поведения в сфере культуры, то в отношении к созерцанию природы в европейской культурной традиции не созданы (в отличии от восточной культуры Индии, Китая, Японии) ритуалы эстетического поведения в природе» (Печко, 1991, с. 75). К сожалению, проблема, отмеченная М.А.Рыбниковой еще в начале нашего века, остается актуальной и в конце столетия: «Наша страна — страна бесконечных просторов... И что же: средний русский интеллигент до сих пор не развил в себе уменья жить этими просторами, любоваться родным своим небом, любить свои леса и поля» (1997, с. 198).
В то же время, технологии научного изучения природы, извлечения той или иной пользы из различных природных объектов, получения из них каких-либо продуктов, а так же, в какой-то степени, их охраны и содержания в искусственных условиях достаточно систематично прививаются школьникам в курсе всех естественнонаучных дисциплин, начиная с природоведения. Арсенал приемов познавательной, практической и прагматической деятельности, связанной с миром природы, значительно превосходит соответствующий арсенал эстетической деятельности, что во многом и предопределяет выбор школьников: они предпочитают заниматься тем, что для них более знакомо, понятно и доступно.
Следует отметить, выявленная нами тенденция увеличения с возрастом роли эмоционально-эстетической составляющей в структурной характеристике субъективного отношения к природе и, соответственно, уменьшения роли интеллектуально-познавательной составляющей этого отношения не согласуется с точкой зрения, которую можно встретить в педагогической литературе. Так, в коллективной монографии «Экологическое образование школьников» под редакцией И.Д.Зверева и Т.Н.Суравегиной возрастная динамика рационального и эмоционального восприятия природы представлена следующим образом: «Очевидно, в периоде детства наибольший удельный вес имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, а не интеллектуальное. До некоторой степени равнозначное их проявление, видимо, свойственно подросткам, а у юношей большую силу приобретает интеллектуальное осмысление природы» (1983, с. 15).
Однако, целый ряд экспериментальных данных, полученных на основе различных методик, согласуется между собой и свидетельствует в пользу ведущей роли интеллектуально-познавательной активности в процессе развития отношения к природе в дошкольном и младшем школьном возрасте и, наоборот, эмоционально-эстетической — в юношеском.
Во-первых, эксперименты Д.Ф.Петяевой (1991) показывают, что характер взаимодействия с природой и отношения к ней детей 3—7 лет сопряжены с их возможностями интеллектуально оперировать с природными объектами, в том числе и эмоциональное восприятие природных объектов обусловлено их интеллектуальным осмыслением.
Во-вторых, установлено, что от 10 лет к 17 годам равномерно снижается роль когнитивного (интеллектуального) компонента в структурном содержании интенсивности отношения к природе, а роль перцептивно-аффективного (эмоционального) компонента — увеличивается (методика «Натурафил», рис. 34б).
В-третьих, отмечается тенденция роста к старшему подростковому и юношескому возрасту доли эстетических экологических установок, в то время как познавательные экологические установки остаются на прежнем уровне (методика «ЭЗОП», рис. 35в и 35д).
Наконец, в-четвертых, выбор подростками деятельности эстетического характера (IV ранг), связанной с миром природы, уступает выбору познавательной деятельности (III ранг), зато в юношеском возрасте выбор эстетической деятельности резко увеличивается (до I ранга), в то время как познавательной — несколько уменьшается (до III ранга) (рис. 36а и 36б).
Вообще, соотношение эмоционального и интеллектуального — одна из традиционных проблем психологической науки. Еще в ХIХ веке в работах Т.Рибо рассматривается онтогенетический аспект этой проблемы. Автор показывает, что «эволюция идей управляет эволюцией чувств», т.е., развитие эмоциональной сферы человека невозможно без соответствующего интеллектуального уровня.
Л.С.Выготский (1968) также связывал развитие эмоций человека с его мыслительной деятельностью. Он отмечал, что «у людей эмоция изолируется от царства инстинктов и переносится в совершенно новую сферу психического» (с. 130), имея в виду интеллектуальную сферу.
Прогрессирующее развитие эмоций происходит в онтогенезе вместе с дальнейшим совершенствованием интеллекта человека. «Чем многообразнее и сложнее становится объект мышления, тем большие требования предъявляются к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. В ходе онтогенеза человека мышление не “очищается” от эмоций, а, напротив, способствует их развитию» (Васильев, Поплужный, Тихомиров, 1980, с. 49). Эмоции в своей развитой форме обусловливаются трудностями и противоречиями интеллектуальной деятельности человека, а их развитие и обогащение продолжается на протяжении всей жизни: «подавляющее большинство человеческих эмоций интеллектуально опосредовано... многие эмоции являются подготовленными интеллектуально» (там же, с. 39).
Развитие эмоций детерминируется также характером деятельности субъекта. А.Н.Леонтьев подчеркивает: «Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются результатом и “механизмом” ее движения» (1975, с. 197). Эмоциям, для того чтобы они стали «результатом», должна предшествовать деятельность: практический опыт субъекта обусловливает и его эмоциональный опыт. В процессе онтогенеза эмоции, развиваясь и обогащаясь в результате интеллектуального и практического опыта субъекта, становятся «механизмом движения» деятельности и могут осуществлять функцию «наведения», регуляции, толчка к познавательной и практической активности.
Так, у младших и средних подростков (10—13 лет) эмоциональная составляющая отношения занимает последний ранг. Можно сказать, что на этом этапе происходит накопление эмоционального опыта в практической и познавательной деятельности подростков. Значительное отставание перцептивно-аффективного компонента в 10—11 лет уже преодолевается к 12—13 годам, однако эмоциональная сфера еще не доминирует в структуре отношения, еще не направляет познавательную и практическую деятельность.
Перцептивно-аффективный компонент отношения к природе становится ведущим в старшем подростковом возрасте (14—15 лет) в результате переструктурирования на фоне кризисного снижения показателей всех компонентов. Именно перцептивно-аффективный компонент оказался наиболее устойчивым, наименее подверженным общему снижению уровня. Накопленный ранее эмоциональный опыт экологической деятельности сохраняется на фоне падения интереса к этой деятельности у старших подростков.
К юношескому возрасту (16—17 лет), при общем повышении всех показателей, перцептивно-аффективный компонент доминирует абсолютно. Таким образом, начиная со старшего подросткового возраста интеллектуальный уровень ребенка и накопленный им эмоциональный опыт познавательной и практической деятельности с природными объектами позволяет в достаточной степени сформироваться его эмоциональной сфере и эффективно выполнять свою функцию регуляции экологического поведения.
Онтогенетическая эволюция развития отношения к природе с этой точки зрения может быть представлена следующим образом: первый этап (4—11 лет) — формируется эмоциональный опыт в процессе познавательной и практической деятельности, второй этап (12—15 лет) — переструктурирование компонентов отношения на фоне «кризиса», третий этап (с 16 лет) — эмоциональная регуляция познавательной и практической деятельности, экологической активности личности.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!