Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 24 страница
Представление о возрастной динамике отношения к природе может быть расширено в результате анализа экспериментальных данных А.А.Бодалева (1982), полученных им при исследовании онтогенеза восприятия человеком других людей. В частности, приводятся данные о содержании детских рисунков на свободную тему. Эти рисунки были разделены на группы в зависимости от их тематики: пейзаж (природа), индустриальный пейзаж, животные, люди (активно действующие и портреты), иллюстрации к сказкам. «Содержание работ детей на так называемую свободную тему позволяет увидеть, что в окружающей действительности ребенку интересно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональный отклик и осмысливается» (с. 82). Таким образом, речь идет о проявлении в тематике рисунков субъективного отношения их авторов к соответствующим объектам (точнее его интенсивности, которая и служит показателем того, с какой силой и в каких сферах проявляется отношение).
Уже в дошкольном возрасте тема природы (природный пейзаж и животные) отражается детьми в каждом четвертом рисунке. Удельный вес этой тематики достигает максимума в младшем школьном возрасте (8—10 лет), когда природа изображается детьми в 40% рисунков. Высокая доля изображения мира природы сохраняется до 12 лет (34—38%). К 13—14 годам тема природы достигает минимума своей «популярности» (16% и 22% соответственно), а к 15—17 годам вновь ее приобретает и представлена в третьей части рисунков (рис. 37а).
|
|
|
Таким образом, возрастная динамика интереса к миру природы, эмоционального отклика на природу и ее осмысления, отражаемых в тематике рисунков, соответствует тенденциям возрастных изменений уровня интенсивности отношения к природе у подростков и юношей, выявленных в результате наших экспериментальных исследований. Если экстраполировать это соответствие на дошкольный и младший школьный возраст, то можно предполагать возрастание уровня интенсивности отношения к природе от дошкольного к младшему школьному возрасту, на который и приходится его максимум. Затем начинается снижение интенсивности, протекающее в соответствии с описанными выше закономерностями.
Безусловно, что возрастные изменения отношения к миру природы не могут происходить обособленно от общего процесса личностного онтогенеза. Развитие личности может быть описано как периодическая смена доминирования у ребенка процессов социализации и индивидуализации. При этом процесс социализации связывается с предметно-практической стороной деятельности, которая обеспечивает ребенку развитие его позиции как субъекта отношений субъект-объектного характера. Процесс индивидуализации, в свою очередь, связывается с актуализацией деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений и, соответственно, обеспечивает развитие позиции ребенка как субъекта в субъект-субъектных отношениях (Фельдштейн, 1989).
|
|
|
Сравнительный анализ показывает, что возрастная динамика уровня интенсивности отношения к природе соответствует динамике периодов актуализации деятельности по усвоению человеческих взаимоотношений, т.е. деятельности, носящей субъект-субъектный характер. В то же время в старшем подростковом возрасте при доминировании предметно-практической (т.е. субъект-объектной) деятельности уровень интенсивности отношения к природе достигает своего минимума (рис. 37б).
Поскольку, с одной стороны, измерение интенсивности отношения к природе в нашей методике основано на диагностике наличия у школьников опыта участия в соответствующей специфической деятельности, а с другой стороны — выбор личностью той или иной деятельности обусловлен отношением к ее предмету (Мясищев, 1960), можно констатировать соответствие периодов актуализации деятельности подростков, направленной на природные объекты, периодам актуализации деятельности по освоению человеческих взаимоотношений (т.е. субъект-субъектных отношений). За счет контактов с природными объектами как своего рода субъектами («иллюзорными партнерами общения» по Кагану, 1988) у подростков может расширяться сфера, в которой происходит освоение этических норм. Мир природы выступает как «полигон», на котором постигаются моральные ценности, формируются нравственные качества личности. «Многогранная духовная жизнь в годы отрочества требует того, чтобы природа стала не каким-то придатком, фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды» (Сухомлинский, 1979, с. 577). Таким образом, становится очевидной роль природы, точнее взаимодействия школьников с миром природы, в процессе их личностного онтогенеза.
|
|
|
9.2. Проблема возрастной периодизации развития субъективного отношения к природе
Как видно из выше изложенного, отношение к природе — это сложная система взаимосвязанных составляющих элементов, которые, обладая собственной возрастной динамикой, в то же время подчиняются определенным общим закономерностям.
Характер отношения дошкольников к объектам живой природы, в основном, обусловлен мерой развития их представлений о живом, способностью дифференцировать живое от неживого, иными словами, уровнем развития их познавательной сферы. В то же время для этого возраста характерно анимистическое восприятие мира — наделение физических объектов сознанием, волей, «душой» (anima), т.е. восприятие их в качестве субъектов. Однако, свойственный детскому мировосприятию артификализм обусловливает прагматический контекст отношения к природе.
|
|
|
Учитывая эти важнейшие характеристики, отношение к природе у дошкольников может быть обозначено как субъектно-прагматическое — субъектно-познавательное.
Доминирование когнитивного компонента и субъект-субъектный характер отношения к миру природы сохраняется и в возрасте 8—9 лет. В то же время, особенности развития мышления у младших школьников обеспечивают проявление к животным и растениям уже не прагматического, а собственно познавательного интереса. Отношение к природе теряет свой прагматический контекст, по-прежнему оставаясь субъектно-познавательным.
Младший и средний подростковый возраст характеризуется высокой интенсивностью и доминантностью отношения к природе, готовностью участвовать в природоохранной деятельности и заботиться о природе, высокой степенью приписывания природным объектам субъектных свойств, а также — невысоким уровнем прагматических экологических установок. Преобладающее проявление отношения к природе в практической сфере в возрасте 10—11 лет позволяет характеризовать это отношение у младших подростков как субъектно-практическое, а преобладание природоохранной активности в 12—13 лет — как субъектно-этическое для среднего подросткового возраста.
Для возраста 14—15 лет, на фоне низкой интенсивности отношения к природе, характерно снижение доминантности этого отношения, резкий спад природоохранной активности, а также понижение уровня восприятия природных объектов в качестве субъектов (в этом возрасте оно становится уже ниже среднего значения для выборки школьников 10—17 лет), в то же время достигают максимума прагматические экологические установки. Тип личностного отношения к природе для старшего подросткового возраста может быть обозначен как объектно-прагматический.
Наконец, в возрасте 16—17 лет вновь намечается повышение интенсивности отношения и снижение уровня прагматического восприятия природы; при этом продолжает падать доминантность отношения, а также склонность к деятельности по охране природы и заботы о ней; природа все более и более воспринимается именно как объект (в противоположность субъектному восприятию, характерному для ранних этапов онтогенеза); в это время преобладают экологические установки эстетического типа. Личностное отношение к природе в юношеском возрасте, таким образом, может быть обозначено как объектно-эстетическое.
На основе экспериментально выявленных тенденций онтогенетических изменений модальности и интенсивности отношения личности к миру природы С.Д.Дерябо (1996) предложена схема возрастной периодизации этого отношения.
В целом, в онтогенезе субъективного отношения к природе им выделяется две «эры». Первая связывается с преобладанием субъект-субъектного типа восприятия природных объектов, существованием по отношению к ним «субъектной установки». Эра субъектной модальности отношения к природе («субъектная эра») охватывает дошкольный, младший школьный, младший и средний подростковый возраста.
Эра объектной модальности отношения к природе («объектная эра») характеризуется преобладанием субъект-объектного типа восприятия природных объектов и существованием «объектной установки» по отношению к ним. Она охватывает собой старший подростковый, юношеский возраст и более поздние периоды.
В эре субъектной модальности выделяются две «эпохи», в соответствии с преобладанием тех или иных аспектов субъектного восприятия и ведущим механизмом образования «субъектной установки».
Эпоха антропоморфизма связана со способом осмысления мира и механизмом возникновения субъектной модальности отношения к природе на основе антропоморфизма. Этот этап охватывает два периода: дошкольный возраст и, в определенной мере, младший школьный.
Эпоха субъектификации характеризуется отнесением природного объекта к категории «равное» или «неравное» в своей самоценности на основе субъектификации природных объектов. «Субъектификация — это наделение объектов мира субъектностью, т.е. свойствами, качествами и функциями субъекта, в результате чего они открываются отражающему как субъекты» (Дерябо, 1995, с. 88). Этот этап охватывает младший школьный, младший и средний подростковый возраст.
Качественные изменения, происходящие при переходе от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации внутри «субъектной эры» и при переходе от «субъектной» к «объектной эре», сопровождаются изменениями второго параметра модальности: «прагматизм — непрагматизм».
В младшем школьном возрасте, на стыке эпох антропоморфизма и субъектификации, происходит переход от доминирования прагматической модальности к доминированию непрагматической. В старшем подростковом возрасте, на стыке «субъектной» и «объектной эры», происходит обратный переход от непрагматической к прагматической модальности.
Таким образом, выделяются два «кризисных периода»: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектного — субъектного характера модальности. Они сопровождаются также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. В эти периоды происходит переструктурирование компонентов отношения.
Онтогенетическая цепочка ведущих компонентов отношения к природе выстраивается следующим образом: когнитивный компонент — (дошкольный возраст) — переструктурирование (младший школьный) — практический (младший подростковый) — поступочный (средний подростковый) — переструктурирование (старший подростковый) — перцептивно-аффективный (юношеский возраст и взрослые).
Таким образом, в онтогенезе субъективного отношения к природе каждый возрастной период имеет свои специфические особенности, представление о которых позволяет установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития субъективного отношения к природе.
Часть V
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
Душа предстает перед нами в виде обширной
области так называемых психических феноменов,
отчасти осознанных, отчасти же бессознательных.
Карл Густав Юнг
«Душа и земля»
Сегодня стало очевидно, что проблемы охраны природы и экологического образования не могут успешно решаться без четкого представления о причинах того или иного экологического поведения людей, о системе психологических механизмов, направляющих процесс развития субъективного отношения к различным природным объектам и природе в целом.
О.Г.Листопад и В.Е.Борейко (1996) обобщают причины «положительного» и «отрицательного» отношения людей к миру природы.
«Положительному отношению населения к живой природе способствуют следующие причины: использование полезных свойств организмов (дикие пчелы); красивый внешний вид, приятный голос (береза, соловей); древние народные экофильные поверья, основанные на коренных языческих традициях (любовь к матушке-земле, лесу); экологически грамотные научные сведения; народная любовь к живому, жалость, сопереживание, основанные на высокой нравственности; яркие примеры искусства (розовая чайка — символ Арктики, придуманный писателем О.Куваевым); польза, приносимая живыми организмами (муравьи — санитары леса).
Отрицательному отношению населения к живой природе способствуют следующие причины: использование полезных свойств живых организмов, основанное на потребительстве (лекарственные растения), отвратительный внешний вид, неприятный голос некоторых видов животных, вызывающие у людей отрицательные эмоции (жабы, летучие мыши); непонятные свойства биологии (лет козодоя возле скота); легенды, предрассудки, суеверия, основанные на примерах из Библии, Корана (уничтожение берез во время праздника Троицы), знания, основанные на лженаучных теориях (хищные птицы — враги охотничьего хозяйства); приносимый вред (ястреб, как похититель кур, навлекает беду и на других соколообразных); живучие литературные примеры, народное невежество» (с. 49—50).
Такого рода эмпирический материал, собираемый специалистами по охране природы, социологами, этнографами, безусловно, требует соответствующего психологического осмысления. В качестве теоретического конструкта этого осмысления может выступить, в частности, теория отношений личности В.Н.Мясищева.
Разрабатывая свою теорию, В.Н.Мясищев выделил три стадии развития субъективных отношений, показал динамику этого процесса — от случайных ощущений, через сознательную регуляцию факторов, вызывающих те или иные эмоции, до обусловленности деятельности личности существующими у нее субъективными отношениями.
«Первоначальные положительные или отрицательные реакции на непосредственные внутренние и внешние контактные раздражения с возникновением сосредоточения, нарастанием роли дистантных рецепторов могут характеризоваться как условнорефлекторная стадия отношений...
В дальнейшем восприятие становится опытным источником отношений, в которых определяющей является эмоциональная компонента. Повторные эмоциональные положительные и отрицательные реакции вызываются условно. Интегрируясь речевым аппаратом, они выливаются прежде всего в отношения любви, привязанности, боязни, торможения, вражды. Это — уровень конкретно-эмоциональных отношений.
Деятельность, как источник удовлетворения, все более опосредствуется избирательным отношением к лицам социального окружения. Отношение приобретает конкретно-личный характер» (1960, с. 170).
В процессе формирования субъективного отношения В.Н.Мясищевым выделяются перцептивная, эмоциональная, информационная (связанная с речью) и деятельностная составляющие, тесно переплетающиеся между собой.
Можно выделить три «канала» развития субъективного отношения: перцептивно-эмоциональный, когнитивный и практический. По перцептивно-эмоциональному каналу развитие отношения происходит в процессе построения перцептивного образа на основе эмоциональной оценки. В когнитивном канале отношение формируется через переработку получаемой социально обусловленной информации. И наконец, в практическом — через взаимодействие в результате движения мотивов и влияния другого.
Глава X. Специфические механизмы перцептивно-эмоционального канала развития отношения к природе
10.1. Влияние стимулов на эмоциональные реакции
Важнейшую роль в развитии отношения к природным объектам по перцептивно-эмоциональному каналу имеет характер поступающих от них стимулов.
Исследуя поведение животных, лауреат Нобелевской премии К.Лоренц установил, что из всей совокупности стимулов, получаемых животным из окружающего мира, можно выделить особую группу ключевых стимулов, которые он назвал релизерами (releaser) (Lorenz, 1950). Сущность релизеров заключается в том, что животное дает на них ту или иную строго определенную реакцию, даже встречаясь впервые. Например, обезьяны, выращенные в лаборатории, впадают в состояние ужаса и паники при первом же предъявлении им змеи, более того, даже отрезка шланга!
Действие релизеров позволяет животному ориентироваться в окружающей обстановке. Таким релизером, например, для птиц-родителей служат специфические яркие точки на темном фоне внутренней поверхности клюва птенцов. Этот релизер стимулирует родителей заталкивать корм в клюв птенца. Показательно, что для каждого вида характерно определенное расположение таких точек. Поэтому птицы и не выкармливают птенцов других видов, поскольку свойственное им расположение пятен на клюве не является для них релизером. С другой стороны, экспериментально было установлено, что при предъявлении на макете соответствующей конфигурации пятен птицы пытаются его «накормить».
О.Меннинг, развивая идеи К.Лоренца, отмечает, что релизеры «образуют особую систему сигнализации, которая часто приобретает форму языка, в котором воздействие ключевого стимула усиливается демонстрационными движениями» (1982, с. 86).
При этом очень важно то обстоятельство, что система релизеров служит коммуникационным механизмом не только внутри вида, но и между различными видами животных. Например, «тревожный крик сороки или дроздов-рябинников в лесу служит “сигналом для всех”, включая оленей, кабанов, хищных» (Биоакустика, 1975, с. 226); яркие желтые полосы на теле осы предупреждают практически всех животных о ее ядовитости.
Определенные релизеры природных объектов могут оказывать свое воздействие и на человека. Показательно, что реакция людей на тот или иной релизер часто бывает аналогична реакции на них у ближайших видов — человекообразных обезьян: почти все люди (как и обезьяны) испытывают к змеям, в том числе и неядовитым, сильное чувство неприязни, а то и страха. Подобное отношение наблюдается и к червям, внешний вид которых имеет определенное сходство со змеями, хотя они сильно отличаются размерами. Д.Мак-Фарленд говорит, например, об инстинктивном распознавании людьми сигнальных раздражителей животных, играющих важную роль в социальном поведении человека.
Анализируя межвидовую коммуникацию, он пишет: «Например, форма головы ребенка — важный фактор, вызывающий родительские чувства у взрослого человека. Неоднократно отмечалось, что люди также реагируют на подобные особенности молодых животных» (1988, с. 366). Такими особенностями головы животных и человека в период младенчества являются: укороченная лицевая часть, округлая форма, высокий лоб, большие размеры относительно всего тела (там же).
«Нам присуще инстинктивное стремление заботиться о маленьких, пухлых, неуклюжих, большеглазых существах — попросту говоря, о детях. Почти такую же нежность вызывает у нас какой-нибудь «славный» зверь, если он пухленький, пушистый, да еще и с большими доверчивыми глазами. Вот почему медвежата пользуются таким успехом и почему во всем мире так популярен игрушечный медвежонок, копия одного из самых известных австралийских сумчатых — трогательного коалы. И по той же причине неотразимое впечатление на нас производят совята: они обладают всеми или почти всеми признаками, от которых наше сердце тает» (Линблад, 1983, с. 29).
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!