РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
Блоцкая А. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – И. В. Журлова, канд. пед. наук, доцент
Одним из аспектов социально-педагогических исследований является изучение ряда вопросов, отражающих проблемы социализации личности.
Социализация – это процесс, направленный на формирование у воспитанника навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни,
в результате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения» [1, с. 24].
На современном этапе большое значение уделяется идеям гуманизма и приоритета личности. Эти идеи отражает личностно-ориентированная педагогика, основными принципами которой являются демократичность и гуманизм. Это означает признание ценности и уникальности воспитанника, его права на свободную реализацию своих способностей, что должно стать основой личностного подхода в процессе его воспитания и социализации.
Как показывает изучение практики, личностный подход предполагает оказание помощи воспитаннику в выявлении и раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самопознания, самореализации и самоутверждения. Личностный подход требует отношения к учащемуся как
к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей [2].
|
|
|
В рамках личностного подхода с целью повышения эффективности социализации учащимся необходимо создание ситуаций успеха, которое обеспечивается такими технологическими операциями, как снятие страха перед новой деятельностью; авансирование ожидаемого положительного результата; прием «персональной исключительности»; усиление мотивации; скрытая инструкция; краткое экспрессивное воздействие (В. В. Сериков) [3].
Для повышения эффективности социализации с опорой на личностный подход мы предлагаем тренинг для педагогов, который позволяет им усвоить приемы создания для учащихся ситуации успеха посредством включения их в различные виды деятельности.
Цель тренинга: создание благоприятных условий для формирования образовательного пространства, главной ценностью которого является успех ребенка в различных формах внеклассной деятельности и в различных ситуациях социального взаимодействия, что будет способствовать повышению эффективности социализации.Задачи тренинга: рассмотреть содержание понятий «ситуация успеха» и «жизненный успех», определить личностный смысл успеха каждого ученика; определить психолого-педагогические причины затруднений детей в организации различных форм внеклассного взаимодействия; определить возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка
в процессе его познавательной, коммуникативной и социальной деятельности; систематизировать приемы и методы создания для учащихся ситуации успеха с учетом их интересов и способностей в процессе воспитательных и социально-педагогических мероприятий.
|
|
|
Ход тренинга: 1. Рассмотрение сущности понятий «жизненный успех», «ситуация успеха». 2. Анализ следующих типов ситуаций успеха: неожиданная радость, общая радость, радость познания, мнимый успех. 3. Изучение методов и приемов создания ситуации успеха: неожиданная радость: приемы «Эмоциональные поглаживания», «Лестница», «Даю шанс», «Умышленная ошибка» «Авансирование», «Холодный душ»; общая радость: приемы «Следуй за нами», «Эмоциональный всплеск», «Обмен ролями, «Заражение»; радость познания: приемы «Эврика», «Линия горизонта»; мнимый успех: помощь в правильной оценке своих возможностей.
|
|
|
4. Определение правил, обеспечивающих ситуацию успеха (рекомендации психолога).
Подводя итог, можно сказать, что успешная реализация личностного подхода в процессе социализации воспитанника возможна только в том случае, если соблюдаются следующие закономерности: активная деятельность ребенка, соответствие его усилий способностям с учетом происходящих последовательностей, любовь к ребенку и развитие его латентных способностей.Литература
1. Гавров, С. Н. Образование в процессе социализации личности / С. Н. Гавров, Н. Д. Никандров. – М. : Вестник УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21–29.
2. Конспект онлайн [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://webkonspect.com. – Дата доступа: 10.03.2019.
3. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем // В. В. Сериков. – М. : «Логос», 1999. – 272 с.
«Я-КОНЦЕПЦИЯ» ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
Грибанова Я. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – И. В. Журлова, канд. пед. наук, доцент
|
|
|
Современное общество – динамическая система. Перемены не обходят стороной и сферу образования: проводятся сотни научных исследований, результатом которых становится поиск новых научных знаний, разработка новых педагогических систем, внесение корректив и дополнений в уже устоявшиеся и привычные механизмы педагогической деятельности. В связи с этим, современному педагогу недостаточно только владеть основами профессиональных знаний, важным становится умение ориентироваться в потоке новой информации, анализировать ее, адаптировать эффективный педагогический опыт под возникающие изменения, осуществлять творческий подход в выборе способов достижения нужных результатов. Целью современных систем образования является непрерывное профессиональное развитие педагога [1].
Методологической основой профессионального совершенствования педагога, в том числе педагога социального является «Я-концепция» его творческого саморазвития.
Изучение педагогической теории позволило заключить, что структура «Я-концепции» творческого саморазвития педагога включает следующие компоненты:
1. Личностно-этический. Раскрывает профессионально-этическую культуру педагога как специфический способ реализации индивидуально-сущностных особенностей человека. Под индивидуально-сущностными особенностями понимаются потребности, способности, интересы, социальный опыт личности, мера социальной активности человека, его индивидуальная трактовка морально-этических правил, допустимая в нормативном поле. Так же, данный компонент выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа «Я-профессионального»;
2. Креативно-деятельностный. Включает самостоятельную интерпретацию условий творческого саморазвития педагога, его умение проектировать и реализовывать творческое саморазвитие путем оптимального выбора форм и технологий реализации целей и задач саморазвивающей деятельности, отслеживать ход этого процесса.
3. Информационно-познавательный. Отражает интерес педагога к получению
и самостоятельному поиску новых знаний, совершенствованию своих умений и навыков, умение ориентироваться в потоке новой информации, анализировать ее и адаптировать имеющийся опыт под изменяющиеся условия.
Исследование практики позволило нам выделить следующие пути реализации
«Я-концепции» творческого саморазвития педагога:
1) Самообразование. В руках каждого педагога есть общедоступные источники самообразования: СМИ, специализированная литература, интернет, семинары, конференции, различные мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, научно-практические конференции. Также педагог может заниматься саморазвитием в рамках образовательных учреждений, посещая уроки и внеклассные мероприятия коллег, участвуя в разработке литературы, методических материалов. Для реализации своего творческого потенциала педагог может принимать участие в конкурсах и грантах, исследовательской деятельности в той области, которая ему близка.
2) Самокоррекция. Саморазвитие педагога осуществляется не только на уровне профессиональной деятельности, но и на уровне межличностного общения со своими подопечными. Что касается этой сферы деятельности, то здесь идет речь о психолого-педагогических тренингах по разрешению межличностных конфликтов, формированию благоприятной атмосферы в школьном коллективе, в которые может быть вовлечен педагог. Не менее важным аспектом является умение учителя осуществлять самоконтроль, критично и объективно относиться к своей деятельности и выполнять самокоррекцию. Для этого педагог должен развивать умение конструктивно разрешать внутриличностные конфликты. Их благоприятное и своевременное разрешение влечет за собой достижение внутренней гармонии, положительной психологической атмосферы, которая найдет отражение в профессиональной деятельности.
3) Обмен опытом. Еще одну нишу в творческом саморазвитии учителя может занять обмен опытом как с белорусскими, так и с иностранными коллегами. Сегодня многие учреждения образования, как общие средние, так и средние специальные, высшие профессиональные сотрудничают с образовательными организациями других стран. Реализовывать эту идею возможно через участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, конгрессах, съездах, симпозиумах и круглых столах, которые проводятся по определенным проблемам. При отсутствии возможности личного участия можно обратиться к просмотру вебинаров. Еще одним путем реализации данной идеи может быть реализация совместных научно-исследовательских проектов, осуществляемых с участием педагогов белорусских и иностранных учреждений образования.
Таким образом, профессиональное самосовершенствование педагога основывается на методологических положениях, стрежнем которых выступает «Я-концепция» его творческого саморазвития.
Литература
1. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990.
– 144 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!