СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ
Аскеров О. Ш. ( ФГБОУ ВО ГГПИ им. В. Г. Короленко, Глазов)
Научный руководитель – А. А. Мирошниченко, д -р пед. наук, профессор
Создание информационно-образовательной среды на современном этапе развития образования продиктовано бурно развивающейся инфраструктурой информатизации всех сфер жизнедеятельности человеческого общества.
В модели «Российского образования до 2020 года для экономики, основанной на знаниях», образование рассматривается как обеспечивающий ресурс экономики и стратегический ориентир
в ее инновационном развитии.
В современных реалиях в образовательных учреждениях (ОУ), а особенно в сельских школах, электронная информационно образовательная среда (ЭОИС) развита плохо. Не налажен контакт между сторонами образовательного процесса: учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – учитель, учитель – администрация. Это ведет к снижению качества работы ОУ в целом и качества образования в частности.
В МБОУ Девятовская ООШ (Россия, Удмуртская ремпублика, Сарапульский район) нами был разработан проект для улучшения ЭОИС «Школа в один клик»
Цель проекта: создание условий для благоприятной и эффективной информационно-образовательной среды, способствующей решению главных задач современного образования.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
|
|
|
разработать модель информационно-образовательной среды; ознакомить педагогический коллектив с моделью информационно-образовательной среды; создать условия для максимального включения педагогов в процесс реализации данного проекта; совершенствовать систему по формированию информационной культуры, ИКТ - компетенций всех участников образовательных отношений; внедрить в работу современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; организовать дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования; обеспечить мониторинг и фиксацию хода и результатов внедрения проекта;
Структурными элементами планируемой ЭОИС являются: сайты (официальный сайт школы, сайты, блоги педагогов, внутренний альтернативный сайт школы); повышение ИКТ-компетентности участников образования (мастер-классы, курсы ИКТ, факультативные курсы, кружок «Юный информатик», дистанционные тренинги); информационные ресурсы (ЦОР, Российская цифровая школа, дистанционные квесты, игры); информационное пространство (АРМ администрация, ПК педагогов, медиатека и лекционный зал); информационные средства (электронная школа, электронная почта, социальные сети, мессенджеры)
|
|
|
Реализация проекта включает в себя 3 этапа:
I этап – организационный.На этом этапе предусмотрено изучение опыта работы школ Сарапульского района, Методического отдела Управления образования, а также других школ республики. Анализ ситуации и разработка модели ИОС ОУ.
II этап – основной. Процесс внедрения модели ЭОИС, цикл обучающих мероприятий и насыщение информационно-образовательной среды ОУ. Мониторинг.
III этап – заключительный. Анализ достигнутых результатов, неблагоприятных факторов, внесение изменений в модель ИОС, обобщение опыта и определение перспектив дальнейшего развития.
Планируемые результаты:
– формирование и развитие ИКТ-компетентности всех участников образовательных отношений, способности к решению личностно и социально значимых проблем с применением средств ИКТ; развитие информационно-библиотечного центра, укомплектованного печатными и электронными информационно - образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана основной образовательной программы основного общего образования; наличие интерактивного электронного контента по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования;
|
|
|
– установление сетевого взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, с вышестоящими органами управления образованием, органами контроля и надзора, общественными организациями
Перспективы дальнейшей работы ОУ: процесс информатизации с течением времени будет углубляться и расширяться. Для этого необходимо: совершенствование нормативно-правовой базы образовательного учреждения, регламентирующей работу по вопросам информатизации; создание
в школе условий стимулирующего характера для мотивации педагогов к активному использованию ИКТ, созданию авторских ЭОР; создание компьютерного класса; обновление и расширение компьютерной базы школы; совершенствование ИКТ компетентности педагогического состава; введение в штатное расписание ставки техника для обслуживания ПК.
МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ К УЧАСТИЮ ВО ВНЕКЛАСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Белоусова А. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – И. В. Журлова, канд. пед. наук, доцент
В условиях школы платформой для осуществления воспитательных, развивающих и формирующих активную жизненную позицию учащихся задач может стать внеклассная деятельность. Организация внеклассной деятельности ученического коллектива должна быть основана на интересах и потребностях школьников, а также на их мотивации к участию в различных видах деятельности. Мотив – это внутренний смысл деятельности человека. В современной педагогической и психологической литературе выделяется два типа мотивации – внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация связана с самим процессом деятельности и не зависит от внешних обстоятельств. Это система самодеятельности человека и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. В основе внутренней мотивации находятся факторы, исходящие из самого внутреннего осознания личностью своего поведения, они не зависят от поощрений, кроме собственной активности. Внутренняя мотивация способствует получению удовольствия от осуществляемой деятельности, вызывает интерес, радостное возбуждение, повышает самоуважение личности [1].
|
|
|
Внутренняя мотивация внеклассной деятельности школьника означает, что он сам захотел сделать то, что соответствует его интересам и целям. Поэтому решающее значение в процессе воспитания здесь придается не внешнему давлению – подсказкам, намекам, требованиям, указаниям или даже принуждениям, а внутренним побудительным силам.
Внешняя мотивация зависит от взаимодействия человека с окружающей его средой.
В процессе деятельности внешняя мотивация вызывает волнение, эмоциональную напряженность, а иногда и желание противодействовать. Она основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые или направляют, или тормозят поведение человека. Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование мы рассматриваем как фактор деятельности педагога. Для того, чтобы повысить мотивацию учащихся
к внеклассной деятельности необходимо использовать весь арсенал педагогических методов (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и поисковые методы), а также продумать систему стимулов, учитывая, что особую роль в формировании мотивации играют новизна получаемой информации, включение учащихся в поисковую, творческую деятельность, ориентация на успех и признание достоинств. Вовлекая учащихся во внеклассную деятельность, педагогу следует помнить, что мотивы могут быть: 1) познавательными – получение информации, позволяющей расширить кругозор и обогащение себя знаниями об окружающем природно-социальном мире; 2) коммуникативными – формирование навыков общения со сверстниками
и взрослыми в различных ситуациях взаимодействия; 3) этическими – информация нравственного содержания, включающая основные моральные положения [2].
Для развития мотивации школьников к внеклассной деятельности следует опираться на творческий потенциал учеников и повышение стимулирования творческой активности ребенка, под которой мы понимаем качество личности, выражающиеся в целенаправленном единстве ее потребностей, мотивов, интересов и действий. В сфере внеурочной деятельности творческая активность реализуется в создании субъективно нового при воображении, фантазии, поиске новых, нестандартных и неизвестных еще школьникам способов деятельности.
Изучение практики позволило нам выделить следующие педагогические условия, способствующие развитию творческой активности учащихся: реализация личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе организации внеурочной деятельности; обеспечение в процессе стимулирования творческой активности учащихся тесной взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности; использование системы средств стимулирования, предусматривающей коллективную творческую деятельность педагога и учащихся.
При этом в качестве основных этапов стимулирования творческой активности школьников во внеурочной деятельности мы выделили: установку на творческую деятельность; организацию
и осуществление разнообразной творческой деятельности; анализ достигнутых результатов
и выдвижение новых перспектив.
Практика позволила сделать вывод, что главной задачей мотивации является не только создание благоприятного климата для развития личности ребенка, но и включение обучающихся
в различные виды деятельности, взаимодействие с окружающими.
Литература
1. Степанов, Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е. Н. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Матвеева, Е. И., Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева. – М. : «ВИТА-ПРЕСС», 2011. – 176 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!