ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Мунасипова А. И. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – В. А. Зебзеева, канд. пед. наук, доцент
Главная задача учителя начальных классов – формирование мотивации к чтению. Мотивированное чтение является обязательной основой успешного обучения на уроках литературного чтения.
Навык мотивированного чтения недостаточно отработан у детей младшего школьного возраста. Учащиеся с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности. Возникает вопрос, что надо сделать для того, чтобы вызвать интерес и любовь к чтению у детей? Ответ на него – мотивация [1].
Зоткина Н. С. считает, что мотивация – это обусловленные внутренними побуждениями действия человека, направленные на достижение собственных целей, реализацию своих интересов [2, с. 123]. Следовательно, мотивация – это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость, активность.
Литературное чтение является интересным уроком в плане эмоционального развития личности. Если учитель не сможет создать на уроке теплую атмосферу человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства, то и мотивация учения не будет основным стимулом учебной деятельности [1].
Сегодня существуют приемы мотивации, которые связаны с игровыми ситуациями.
На данный момент, они являются наиболее эффективными, так как дети фокусируют свое внимание на заданиях [3, с. 219]. Например, изучая тему «Дорогами сказок», проводится игра «Вспомни и назови сказку».
|
|
|
Суть данной игры заключается в том, что на плакате в столбик записаны слова-названия, которые характерны как для русских сказок, так и для зарубежных сказок. Справа и слева размещены иллюстрации, изображающие сказочного героя, жилище, предметы быта или одежды из сказок. Разглядев плакат и прочитав надписи, младшие школьники называют те сказки, которые им представлялись при восприятии левой и правой сторон плаката. В итоге, побеждает тот ряд, который называет большее число сказок, не допустив при этом ошибки [4, с. 27].
Помимо приемов, связанных с игровой деятельностью, существуют и другие виды.
Прием «Прогнозирование» используют при сообщении темы и цели урока. Детям дается следующая установка: «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке,
и попробуйте определить жанр произведения и тему».
Прием «Фантастическая добавка». Школьникам нравится фантазировать и жить в мире фантазии. На уроке литературного чтения можно дать им эту возможность. Учитель зачитывает текст ученикам: «Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке». На основе данного текста учитель предлагает детям разные задания. Следующий прием – «Лови ошибку». При объяснении материала намеренно допускается ошибка. Учитель предупреждает об ошибке заранее. Нужно научить детей мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Также нельзя обделять вниманием обучающихся. Всегда надо поощрять их правильные ответы.
|
|
|
Самым популярным приемом является прием «Да – нет». Он – универсален. Учит школьников слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает что-то (число, предмет, литературного героя или другое). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет» [4, с. 219].
Таким образом, главной задачей педагогов является формирование мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. Без мотивации все усилия будут напрасны. Сегодня существуют приемы мотивации, которые связаны с игровыми ситуациями.
На данный момент, они являются наиболее эффективными, так как дети фокусируют свое внимание на заданиях.
|
|
|
Литература
1. Ивакина, Г. Н. Мотивация младших школьников к учению [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xnp1ai/508424/. – Дата доступа: 10.02.2019.
2. Зоткина, Н.С. Мотивация и стимулирование / Н.С. Зоткина // РИО ТюмГАСУ. – 2010. – 175 с.
3. Яяева, А.М. Методы и приемы формирования учебной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения / А.М. Яяева, С.С. Немитуллаева // Инновационные научные исследования. – 2018.
– С. 217 – 220.
4. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование
/ А.В. Хуторской. – 2003. – № 5. – С. 23–29.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 339; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!