ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мартинович Я. В. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Т. А. Пазняк, ст. преподаватель
В последнее время в сфере образования отмечаются устойчивые позитивные тенденции, направленные на учет во взаимодействии педагога с воспитанниками гендерных аспектов развивающейся личности. В связи с социальными тенденциями в современном обществе, вызванными демократизацией и разрушением традиционных стереотипов о мужском и женском поведении,
и возникшими на этой почве изменениями полоролевого поведения в социуме, данная проблема требует разработки и изучения [1]. Цель нашего исследования:анализ состояния гендерного воспитания детей в учреждениях дошкольного образования, а также повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам гендерной идентичности детей дошкольного возраста. Объект исследования:гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Предмет исследования:методы, формы, приемы и средства гендерного воспитания детей дошкольного возраста. База исследования:ГУО «Санаторный ясли-сад №27 г. Мозыря», выборка – 20 детей старшего дошкольного возраста;
УО МГПУ им. И. П. Шамякина, студенты факультета дошкольного и начального образования. Выборка составила 20 респондетов. С детьми в группе были проведены беседы и дидактические игры по формированию гендерных представлений («Подарки для Саши и Маши») и закреплению знаний о качествах мужественности и женственности («Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?»). Воспитанники с интересом рассматривали представленные картинки, соотносили предложенные
им детали с образами. 73 % опрошенных правильно идентифицировали предложенные задания, 23 % – не смогли правильно идентифицировать [2]. С целью выявления гендерной чувствительности со студентами был проведен тест на гендерную чувствительность. 89 % респондентов обладают гендерной чувствительностью, 11 % – не вполне владеют гендерной чувствительностью. Это говорит о том, что данное качество, необходимое для эффективной организации межличностной коммуникации в образовательном процессе, необходимо формировать и совершенствовать в период обучения студентов в вузе.
|
|
|
Таким образом, существует потребность в осмыслении и совершенствовании конструктивного диалога между субъектами образовательного пространства, учитывающего их культурную принадлежность и гендерную идентичность.
Литература
1. Астапович, Л. В. Гендерный подход в воспитании личности / Авт.-сост. Л. В. Астапович. – Минск : Красико-Принт, 2011. – 128 с.
2. Шелухина, И. П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста / И. П. Шелухина. – Издательство: «ТЦ Сфера», 2008. – 96 с.
|
|
|
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ
Марченко О. Н. (ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет, Симферополь)
Научный руководитель – Э. Р. Зарединова, канд. пед. наук, доцент
Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС – это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры. Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры дошкольников, является создание
в детском саду благоприятной экологической развивающей среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных мероприятий, форм работы, действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий [1].
Сезонные явления – явления, связанные со сменой времен года. Благодаря знакомству с ними у детей воспитывается любовь, бережное отношение к природе, развивается познавательный интерес.
Требования по экологическому воспитанию дошкольников, в частности знакомство
с сезонными явлениями представлены в образовательных программах. Описания сезонных явлений, с которыми необходимо ознакомить детей дошкольного возраста указываются в парциальных программах по экологическому воспитанию дошкольников, таких как «Юный эколог» (С. Н. Николаева), «Природа и художник» (Т. А. Копцева ), «Юный эколог» (Т. М. Корниенко), региональной «Крымский веночек» (Л. Г. Мухоморина, М. А. Араджиони, Э. Ф. Кемилева)
и основных образовательных программах: «О рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), «Мозаика» (В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкина, И. А. Кильдышева), «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А. И. Герцена, под ред. Т. И. Бабаевой и др.), «Тропинки» (под ред. В. Т. Кудрявцева), «Истоки» (под руководством доктора педагогических наук Л. А. Парамоновой), «Успех» (Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, М. А. Степанова). Более подробно сезонные явления расписаны в программах
«От рождения до школы» и «Юный эколог» (С. Н. Николаева). В соответствии с образовательной программой «От рождения до школы» дошкольников необходимо знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят
в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей [2]. В программе «Юный эколог» (С. Н. Николаевой) происходит знакомство с солнцем и его особенностями, с водой и ее агрегатными состояниями. Описывается каждое время года и изменения, которые они влекут за собой. Красоту природы в разное время годадети самостоятельно отражают в рисунках,наблюдения за сезонными изменениями природы – вкалендаре, охотно слушают короткие музыкальные
и литературные произведения на темы сезонных изменений в природе, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах) [3].
|
|
|
|
|
|
В программе «Природа и художник» (Т. А. Копцевой) детей дошкольного возраста знакомят с сезонными явлениями посредством наблюдений, бесед и занятий по рисованию, например, «Дорожка из осенних листьев», «Ель умывается дождем», «Унылая пора, очей очарованье» [4].
В соответствии с программой «Детство» ребенок открывает мир природы. Происходит выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.) [5, с. 117].
Авторы программы «Мозаика» рекомендуют педагогам обращать внимание детей на сезонные изменения в природе: погодные условия, растительный мир, птиц. Обращать внимание детей на необходимость иметь сезонную одежду. Побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять представления о сезонных особенностях. Демонстрировать действия по уходу (с учетом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям детей [6, с. 131]. В соответствии с региональной программой «Крымский веночек» необходимо обращать внимание детей на особенности климата местности, сезонные изменения в природе, учитывать природно-климатические и краеведческие особенности [7, с. 36].
Таким образом, дошкольников необходимо знакомить с сезонными явлениями, так как они прививает любовь к природе, а мы являемся ее частью. Работа по экологическому воспитанию
в ДОУ должна быть носить целенаправленный, организованный и системный характер.
Литература
1. Педсовет Экологическое воспитание дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/fgos/6674_ekologicheskoe_vospitanie_doshkolnikov. – Дата доступа: 20.02.2019.
2. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
/ Под ред. Н. Е. Вераксы [и др.]. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – С. 156.
3. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду // С. Н. Николаева. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – С. 5–6.
4. Копцева, Т. А. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству «Природа
и художник» / Т. А. Копцева. – М. : Сфера, 2008. – 208 с.
5. Бабаева, Т. И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева [и др.]. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 321 с.
6. Белькович, В. Ю. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика»
// В.Ю. Белькович [и др.]. – М. : ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 464 с.
7. Мухородина, Л. Г. Крымский веночек. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму / Л. Г. Мухородина [и др.]. – Симферополь: Наша школа, 2016. – 70 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!