КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Барановская И.С. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – А. А. Ковалевская, канд. пед. наук, доцент
Представления в науке определяются как чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств. В исследованиях Л. С. Игнаткиной, С. Н. Николаевой, И. А. Хайдуровой и др., посвященных формированию у детей природоведческих представлений, выявлены способности к освоению детьми дошкольного возраста взаимосвязи жизнедеятельности растений и условий их произрастания, приспособленности животных к среде обитания [1]. Изучением проблемы развития представлений о природе детей дошкольного возраста средствами познавательной активности занимались также Л. В. Занков, Г. Я. Трошин, К. Д. Ушинский и др.
Классификация представлений может быть представлена по направлениям: а) ведущим анализаторам (зрительные (образ животного или человека, пейзажа); слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии); обонятельные (представление какого-то характерного запаха); вкусовые (представления о вкусе пище – кислом, сладком и др.); тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета); температурные (представление о холоде и тепле);
б) степени обобщенности (единичные, общие, схематизированные); в) происхождению (основе ощущений, восприятия, мышления, воображения); г) степени волевых усилий(непроизвольные, произвольные) [2].
|
|
|
Природоведческие представления формируются у детей 5–6 лет в связи с необходимостью развития ценностного отношения к природе родного края. В данном возрасте происходит обогащение представлений об окружающей среде, развитие эстетических и патриотических чувств. Они возникают не мгновенно, и не в законченном виде, а формируются, постепенно совершенствуются, изменяются под влиянием новых, целенаправленных актов восприятия. Представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов, носят конкретный характер, тем не менее, эти образы могут отражать несуществующие признаки, так как часть ощущений упускается. Они могут формироваться как в результате непосредственного наблюдения, так и в самом воображении ребенка, а также в работе с различного рода наглядным материалом [3, c. 15].
Например, дети, никогда не видевшие море, не имеют чувственного образа большого пространства воды, ее движения под действием ветра, окраски, шума воды и т. д., однако благодаря воспитателю, который при помощи художественного слова, различных наглядных изобразительных средств может «создать» у ребенка этот, пусть и недостаточно яркий и правильный, но чувственный образ моря, у них появляются собственные соображения [4].
|
|
|
Ученые и практики выделяют условия, обеспечивающие адекватность восприятия
и образования представлений: а) использование наглядных пособий (натуральные природные объекты, экранные пособия (видеоматериалами, кинофильмами), искусственные и изобразительные средства (модели, таблицы, картины); б) словесное описание изучаемых предметов и явлений (общие, существенные признаки); в) проведение практических работ с четкими, ясными, конкретными инструкциями; г) зарисовка по памяти – «оживление прошлого опыта»
и формирование умения пространственного изображения; д) заполнение таблиц и схем.
Таким образом, важнейшей задачей в работе по ознакомлению детей с окружающим миром является формирование представлений о живой и неживой природе, различных растениях, животных, человеке и др. [6, c. 5]. Природоведческие представления у детей составляют основу их бережного отношения к природе, включая элементарную природоохранительную деятельность
с ранних лет с опорой на такие их качества, как доброта и отзывчивость, выступая первоосновой
и фундаментом для формирования экологического мировоззрения в младшем школьном возрасте.
|
|
|
Литература
1. Особенности формирования природоведческих представлений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – 2019. – Режим доступа: https://portalpe dagoga.ru/servisy/publik/publ?id=29990.– Дата доступа: 25.02.2019.
2. «Мы» – программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. – СПб. : Детство-пресс, 2003. – 240 с.
3. Предмет исследования: способы формирования у младших школьников представлений и понятий
о растительном мире в процессе изучения предмета «Человек и мир» [Электронный ресурс]. – 2019. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5765222/page:2.– Дата доступа: 25.02.2019.
4. Ворошилова, В. М. Технология учебного проектирования в процессе изучения природы
/ В. М. Ворошилова, О. Н. Лазарева. – Екатеринбург: УрГПУ, 2004. – 279 с.
5. Характеристика природоведческих понятий [Электронный ресурс]. – 2019. – Режим доступа: https://lektsii.com/2-2493.html. – Дата доступа: 01.03.2019.
6. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим
/ Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005.– № 7. – С. 3–9.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!