ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Мозырский государственный педагогический университет
имени И. П. Шамякина»
ОТ ИДЕИ – К ИННОВАЦИИ
Материалы XXVI Международной
студенческой научно-практической конференции
FROM IDEA TO INNOVATION
PROCEEDINGS OF XXVI INTERNATIONAL
ANNIVERSARY RESEACH TO PRACTICE STUDENT CONFERENCE
Мозырь, 25 апреля 2019 г.
В двух частях
Часть 1
Мозырь
МГПУ им. И.П.Шамякина
2019
УДК 001
ББК 72
О-80
Редакционная коллегия:
Т. В. Палиева (отв. ред.),
Э. Е. Гречанников, Н. С. Жлудова,
Е. В. Тихонова, Т. В. Карпинская,
В. А. Черенко, Т. Н. Талецкая
ВУЗЫ-соорганизаторы
X Х VI Международной студенческой
научно-практической конференции «От идеи – к инновации»:
Арзамасский филиал ННГУ имени Н. И. Лобачевского,
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»,
ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко»
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»
Печатается согласно плану научно-практических мероприятий,
планируемых к проведению в УО МГПУ им. И. П. Шамякина в 2019 году,
и приказу по университету № 243 от 04.03.2019
| О-80 | От идеи – к инновации = From idea to innovation : материалы XXVI междунар. студ. науч.-практ. конф., Мозырь, 25 апр. 2019 г. В 2 ч. Ч. 1 / УО МГПУ им. И. П. Шамякина ; редкол.: Т. В. Палиева (отв. ред.) [и др.]. – Мозырь : МГПУ им. И. П. Шамякина. 2019. – 318 с. ISBN 978-985-477- - . |
|
|
|
В настоящем сборнике опубликованы тезисы докладов XXVI Международной студенческой научно-практической конференции «От идеи – к инновации», посвященные актуальным проблемам естественных, технических, гуманитарных наук и методик их преподавания.
Сборник адресован студентам, магистрантам, аспирантам, учителям школ и преподавателям вузов.
Материалы публикуются в авторской редакции.
УДК 001
ББК 72
ISBN 978-985-477-649-1 (Ч. 1) © УО МГПУ им. И. П. Шамякина, 2019
ISBN 978-985-477-648-4
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПРАЦОЎКА АРФАГРАФІЧНЫХ НАВЫКАЎ ВУЧНЯЎ 3 КЛАСА ПРАЗ ВЫКАРЫСТАННЕ ПРЫКАЗАК
Бабанава В У. (УА МДПУ імя І. П. Шамякіна, Мазыр)
Навуковы кіраўнік – Б. А. Крук, канд. філал . навук, дацэнт
Актуальнасць пытання тлумачыцца тым, што фарміраванне арфаграфічнай пісьменнасці школьнікаў было і застаецца першачарговай задачай навучання мове. Вучні павінны ўмець граматна пісаць і правільна выказваць свае думкі. Таму трэба на ўроку беларускай мовы выкарыстоўваць розныя арфаграфічныя практыкаванні, якія будуць спрыяць фарміраванню арфаграфічнай пільнасці, развіццю і ўдасканаленню арфаграфічных уменняў і навыкаў вучняў.
|
|
|
Намі распрацаваны практыкаванні для самастойнай працы вучняў на аснове беларускіх прыказак, якія, на наш погляд, дазволяць засвоіць матэрыял пэўных арфаграм курса беларускай мовы ў пачатковых класах, дзе вучням патрэбна ўставіць патрэбныя літары і растлумачыць іх напісанне.
Правапіс галосных о, э – а:
Г_рад будуюць не языком, а рублем і тапаром. Усе ч_рці адной ш_рсці. Д_бры жарт дружбы не рушыць. Праўду казаць – в_рага нажываць. Чужым р_зумам жыве. З_лата і ў попеле свеціцца.
Правапіс галосных е, е – я:
В_цер гора не знясе. Зоркія вочы св_цяць і ўдзень, і ўночы. Бог не ц_ля, бачыць круц_ля. На вуснах – м_док, а на сэрцы – л_док. Не святыя гаршкі л_пяць. Г_рой у ворага літасці не просіць. С_мера аднаго не чакаюць.
Правапіс у, ў:
Во_ка б ’ юць, а ен ў лес бяжыць. Жура_лі ляцяць нізка – зіма _жо блізка. Калі _лез у дугу – не кажы « не магу » . Не будзь ласы на чужыя ка_басы. Сло_ка, як птушка: выпусці_ – не вернеш.
Правапіс змякчальнага мяккага знака. Правапіс раздзяляльнага мяккага знака і апострафа:
|
|
|
Злос_ці поўныя косці. Па вераб_ях з гармат не паляць. Усякая зязюл_ка пра свае кукуе. Дзе п_юць, там і л_юць. Рабі піл_на – і тут будзе Віл_на. Пад ляжачы камен_ вада не цячэ.
Выкарыстанне гэтых практыкаванняў на ўроках беларускай мовы дасць магчымасць настаўніку працаваць над зместам прыказак і развіваць пазнавальную актыўнасць навучэнцаў. Але асноўнае прызначэнне іх – авалодванне беларускай мовай, яе арфаграфіяй, развіцце арфаграфічнай пільнасці вучняў.
Літаратура
1. Мудрыя дарадцы : прыказкі і прымаўкі : для сярэд. шк. узросту / уклад. А. У. Янголь. – Мінск : Юнацтва, 2000. – 94 с.
РОЛЬ КАРТ ПРОППА В РЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Багинская К. И. (Оршанский колледж ВГУ имени П. М. Машерова)
Научный руководитель – Е. А. Чикованова, магистр педагогики
Образовательный стандарт начального образования, утвержденный 26.12.2018, предусматривает достижение разнообразных целей в процессе обучения, среди которых: формирование личности обучающегося, развитие устойчивого интереса к познавательной деятельности, формирование у учащихся представлений о мире, обществе и человеке, приобретение нового опыта познавательной деятельности [1, с. 5]. Данный подход свидетельствует о том, что стандарт направлен на реализацию модели личностно-ориентированного обучения учащихся начальной школы.
|
|
|
Эффективной методикой создания личностно-ориентированной среды обучения, на наш взгляд, является методика работы с картами Проппа на уроках «Литературного чтения». Ее использование содействует формированию у учащихся умения определять пути реализации собственной задумки, выбирать тему, составлять сюжет; карты развивают внимание, воображение, фантазию, активизируют речь учащихся, формируют и обогащают эмоциональную сферу детей, помогают развитию активности ученика во время образовательного процесса. Это значит, что использование данной методики будет содействовать достижение целей обучения, предусмотренных образовательным стандартом начального образования. Данными взглядами объясняется актуальность проведенного исследования, цель которого – определить роль карт Проппа на уроках «Литературного чтения» при организации личностно-ориентированного обучения младших школьников.
Использование карт Проппа при работе со сказкой – не новая форма работы. На современном этапе модернизации подходов к организации образовательного процесса данная методика приобретает особенную актуальность, в первую очередь потому, что она отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения. Обычно методика работы с картами Проппа используется на занятиях с дошкольниками, однако мы считаем целесообразным ее использование для работы с младшими школьниками, потому что, кроме достижения определенных учебных задач рока, использование этой методики обеспечит преемственность образовательного процесса между уровнями обучения, а также обеспечит условия для реализации личностно-ориентированного обучения. Виды работ с картами Проппа разнообразные. Наблюдения уроков «Литературного чтения» во 2-3 классах, бесед с учителями и учениками дали возможность определить упражнения, которые, на наш взгляд, помогают эффективно решить задачи осуществления личностно-ориентированного обучения. На начальном этапе работы с картами Проппа учитель знакомит младших школьников с функциями сказочных произведений, без которых они не обходятся. Всего таких функций 20, например: запрет, нарушение правил, вредительство, победа. Изготовляются карты с условным обозначением этих функций (кстати, они есть и готовые). Эти карты будут использоваться во время композиционного анализа сказки. Расположенные в необходимом порядке карты выполняют роль плана произведения: в соответствии с порядком расположения карт ученики передают содержание сказки. Учителю целесообразно обратить внимание школьников, во-первых, на то, что функции народных и авторских сказок идентичные, а значит и структура этих сказок похожая. Во-вторых, учитель обращает внимание, что при изменении места функций сказки (меняем карты Проппа местами) изменится и содержание самой сказки. На данном этапе ученики, меняя карты местами или убирая какую-либо карту, создают собственные сказки на основе уже существующей; такая работа может быть как индивидуальной, так и групповой. От задания с картами Проппа переходят с репродуктивного на творческий уровень, например, найти ошибки в расположении карт к определенной сказке, самостоятельно определить, какой карты не хватает в соответствии с сюжетом и др. Постепенно от внесения изменений в сказку целесообразно переходить к сочинению новой сказки. Для этого ученикам предлагается несколько карт Проппа, на основании которых школьники создают новую сказку. Сначала этот вид работы целесообразно предлагать в группах: ученики взаимодействуют, соблюдая правила коммуникации, отстаивают сваю точку зрения, проговаривают варианты своей сказки.
В результате, используя собственные знания и опыт, школьники опираются на сформированные морально-этические ценности, этот факт свидетельствует о реализации личностно-ориентированного обучения. Целесообразность использования карт Проппа для создания личностно-ориентированной среды объясняется тем, что ученик становится центром творческой деятельности, выступает в роли автора.
В декабре 2018 г. был проведен опрос учеников 3 классов общеобразовательных школ № 2, 3,17 г. Орши. Отвечая на вопрос: когда на уроках «Литературного чтения» вы наиболее активны, 79 % третьеклассников отметили, что это происходит во время работы с картами Проппа, при сочинении сказок. Активность школьников во время уроков выступает одним из показателей личностно-ориентированного обучения.
Результаты наблюдений и бесед дают возможность утверждать, что использование карт Проппа содействует организации личностно-ориентированного обучения в начальной школе.
Литература
1. Национальный интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2003. – Режим доступа: http//www.pravo.by. – Дата доступа: 25.02.2019.
ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!