Опыт актуализации исторических знаний на уроках истории
Цель данной главы - выявить различные подходы к осуществлению связи с современностью на уроках истории на основе анализа опыта работы учителей истории.
АБЗАЦ ПРО НЕОЦЕНИМОСТЬ АНАЛИЗА ОПЫТА ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ,
Е.М.Калинина, (КТО, ОТКУДА, КАКАЯ ШКОЛА, РЕГАЛИИ ЕСЛИ ЕСТЬ)ПОЧЕМУ БЕРЕШЬ ЕЕ УРОК В КАЧЕСТВЕ ПРИМЕРА)урок- соревнование «О, Рим! Вечный город» [32]. Игровой урок. Задачи урока: обобщить и систематизировать полученные знания по истории Древнего Рима; формирование умений работы с картой и дополнительной литературой; развитие коммуникативных умений при работе в группах. С точки зрения связи с современностью в данной разработке урока представляет интерес задание №7 «Крылатые выражения»: команды должны объяснить, что в современном мире означают крылатые выражения и историю их возникновения. Первая команда: «поднять на щит» (в Риме, выбирая полководца, поднимали его на щите над головами воинов, что означает – «превозносить за заслуги»); «гуси Рим спасли» (гуси, подняв шум, разбудили римлян, которые отразили нападение галльских племен; используется, когда второстепенным событиям придается чрезвычайное значение); «перейти Рубикон» (после долгих раздумий Цезарь решил перейти реку Рубикон и начать борьбу за власть в Риме; означает принятие важного решения, после которого пути назад нет). Вторая команда: «Ганнибалова клятва »клятва» (еще в детстве Ганнибал, будущий карфагенский полководец, поклялся вечно бороться с Римом и сдержал слово; употребляется в значении клятвы верности, выполнению которой посвящается жизнь); «и ты, Брут!» (в убийстве Цезаря принимал участие его близкий друг Брут, Цезарь произнес ее, увидев Брута среди убийц; употребляется как символ предательства); «Пиррова победа». (Царь Эфеса - Пирр одержал победу над римлянами ценой огромных потерь. После битвы он воскликнул «Еще одна такая победа, и я останусь без войска»; значение - добиться чего-то ценой огромных жертв). В данном задании учитель осуществляет связь с современностью с помощью приема сохранения исторической памяти в этимологии.
|
|
|
Бодраева М.Л., урок изучения нового материала «Древнее Двуречье» [29]. Цель урока урока: познакомить учащихся с историей возникновения Древнего Двуречья. С точки зрения актуализации интерес представляет этап закрепления изученного материала, в котором учитель вводит активизацию познавательной деятельности с помощью работы с картой: «Предлагается сравнить карту Древнего Двуречья с современной картой данной территории и ответить на вопрос: какое государство расположено на месте Древнего Двуречья? Расставьте названия городов и рек Древнего Двуречья на современной карте». Данный пример актуализации осуществляется с помощью приема глобальной связи с современностью, в данном случае - географических особенностей определенной территории.
|
|
|
Бодраева М.Л., урок изучения нового материала «Искусство Древнего Египта» [29]. Цель урока: сформировать представление уникальности памятников культуры Древнего Египта у обучаемых. В данной поурочной разработке к уроку связь с современностью осуществляется в содержании дополнительной информации и дополнительных вопросах учителя, которые предоставляются обучаемым в виде презентации, содержащей в себе современные фотографии памятников культуры, и устное повествование учителя: «Величайшая из пирамид – пирамида Хеопса. Она была построена в 28 веке до н.э. Высота этой пирамиды 147 метров. Это соответствует современному зданию высотой около 5 этажей. Длина основания пирамиды 250 м. Пирамида сложена из блоков золотистого известняка весом от 2,5 до 30 т. Они ничем не скреплены и держатся на месте силой собственной тяжести. Даже в наше время невозможно объяснить ту невероятную точность, с которой древние египтяне обрабатывалиегиптяне обрабатывали и ставили один на другой эти каменные блоки…Неприметный вход на северной стороне пирамиды ведет в тесный коридор. Пройдя по нему, можно попасть в маленькую тесную, скрытую в глубине пирамиды погребальную камеру. Там находится гранитный, давно пустой саркофаг фараона…Древние греки считали пирамиды первым из семи чудес света, так как по сравнению с ними постройки греков и архитектурные строения последующих эпох кажутся карликами рядом с пирамидой Хеопса, основание которой в два раза больше ширины Красной площади в Москве. Задание: можно ли говорить, что сегодня пирамиды сохраняют славу «Чуда света»? Докажите свое мнение». В приведенном примере связь с современностью осуществляется с помощью приема сохранности материального объекта. Представляется интересным, что учитель не просто приводит описание материального объекта, а сравнивает его с другими общеизвестными современными объектами, что способствует развитию образного мышления обучаемых, усилению их познавательного интереса.
|
|
|
Гуляева Е.М., урок изучения нового материала «Искусство Древнего Египта» [28]. Цель урока: познакомить обучаемых с памятниками древнеегипетского искусства. В своей поурочной разработке учитель несколько раз обращается к актуализации исторических знаний. Обращение к связи с современностью проходят в виде текста и современных фотографий. Например, учитель рассказывает о строительстве пирамид, о их тайнах, о том, почему их называют «чудом света», дополняя свой рассказ фотографией. Тоже самое относится к древнеегипетским храмам, скульптуре и живописи. По ходу повествования учитель активизирует познавательную деятельность обучаемых на закрепление полученной информации с помощью вопросов, которые также выходят на связь с современностью. Например, «Почему и сегодня египетские пирамиды называют одними из чудес света? Посчитайте, сколько лет прошло с момента строительства пирамиды Хеопса до наших дней?». В представленных примерах используется прием сохранности материального объекта. Любопытно предлагаемое учителем домашнее задание, которое также имеет отношение к актуализации исторических знаний: «Найти стихотворения русских поэтов, которые посвящали свои произведения искусству Древнего Египта, например, Бунин И.А., Гумилев Н.С., Брюсов В.Я.». На данном этапе урока актуализацию исторических знаний используют редко. В данном случае связь с современностью осуществляется с помощью приема сохранности исторической памяти в произведениях литературы.
|
|
|
Хухрина В.В., урок изучения нового материала «Рабство в эпоху поздней республики» [42]. Цель урока: изучить источники рабства в Риме, занятия и положение рабов в обществе. Актуализацию исторических знаний учитель осуществляет с помощью отрывка из современного художественного фильма «Спартак» и вопросами для дискуссии на этапе закрепления: « Особое«Особое место среди рабов занимали гладиаторы. Гладиаторы - это рабы-бойцы, участвующие в сражениях-представлениях. Бои проходили в амфитеатрах. Сейчас посмотрим гладиаторский бой (показ боя гладиаторов из художественного фильма «Спартак»). Вопросы для дискуссии: Какое положение занимали рабы в римском обществе? Объясните, в чем рабство противоречит правампротиворечит правам человека на жизнь, свободу, собственность?». В своей поурочной разработке автор для осуществления связи с современностью прибегает к использованию приемов сохранение исторической памяти в кинематографе (художественный фильм «Спартак») и глобальной связи прошлого с современностью (сравнение положения рабов и людей в современном обществе).
Рогова М.А., урок изучения нового материала «Первый властелин единого Китая» [30]. Цель урока: формирование представления об одном из этапов исторического развития Китая - создание единого государства. В данной поурочной разработке связь с современностью представлена в виде текста творческого задания: « ««Что дал Китай миру»: легенда об одной китайской императрице Си Линг Чи, которая пила чай на открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева в чай упал кокон бабочки. Длинным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон, распаренный в горячем чае, стал разматываться. Си Линг Чи была так поражена красотой и крепостью нити, что собрала тысячи коконов и из них соткала императору одежду. С тех пор прошло уже пять тысяч лет… Вопросы к обучающимся: об истории какого открытия повествует эта легенда?». В данном случае актуализация осуществляется с помощью приема использование достижений прошлого в настоящем.
Буздалин И.Ю., урок-игра «Олимпийские игры в древности» [5]. Цель урока: дать общее представление об Олимпийский играх. В данной поурочной разработке учитель предлагает использовать связь с современностью на этапе рефлексии в виде игрового действия – «зажжения факела» с использованием современной музыки: «Эстафета олимпийского огня прибыла к нам из Древней Греции. 7 февраля в 20 часов 14 минут загорелся огонь 22 зимних олимпийских игр в Сочи. А я сейчас вам предлагаю зажечь наш символический олимпийский огонь (фоном звучит «Гимн Олимпиады 2014) .). На столе лежат языки пламени желтого, красного и серого цветов. Если вам было интереснобыло интересно, и вы считаете, что план урока был выполнен, возьмите язычки желтого цвета. Если вам было интересно на уроке, но остались некоторые вопросы - красного цвета. Если же урок показался вам скучным и неинтересным, прикрепите язычки серого цвета». С помощью приема сохранение традиций и обычаев учитель ярко продемонстрировал пример связи с современностью исторических событий.
Кадырова Э.К., открытый урок «Триумф греческой культуры» [31]. Урок- игра. Цель урока: познакомить учащихся с достижениями греческой культуры. Урок проходит в виде путешествия с приемом драматизации: в план путешествия входят экскурсия по городу Афины, посещение Акрополя, посещение храма Афины Парфенон. Актуализация исторических знаний проходит в виде текста, предварительно подготовленного обучаемыми, изображений и фотографий: «Культурным центром Эллады того времени стал город Афины – столица современной Греции. Именно в этот прекрасный город мы и направляемся. Начальный пункт нашего путешествия – большой порт, морские ворота Афин. Сегодня мы узнаем много нового и интересного. Но прежде чем мы посетим известные памятники города, предлагаю вам пройтись по улицам города…Вы наверно успели заметить, что улицы Афин отличаются от улиц Пирея: они не имеют четкого планирования, узкие и извилистые. Обойдем строение и увидим скульптурную группу на восточном фронтоне. Она изображает рождение Афины…Мы идем по кривым и узким улочкам. Что это за район? Мы проходим через Агору и, наконец, подходим к Акрополю. Что такое Акрополь?.. Вместе с Афинскими гражданами мы медленно поднимаемся по ступеням красивой мраморной лестницы, ведущей на Акрополь…». Диалог учителя и обучаемых сопровождается соответствующими изображениями, что создает иллюзию экскурсии. Связь с современность представлена приемом сохранения исторической памяти в названии городов, улиц, площадей, памятников, сохранении материального объекта.
Коршунова Е.А., урок изучения нового материала «Природа и люди Древней Индии» [26]. Цель урока: формирование представлений о местоположении, природных условиях и занятиях людей Древней Индии. Обращение приемов связи с современностью в данной поурочной разработке проходит в виде раздаточного материала (чай, рис, пряности) и творческих работ (бумажные слоны). Актуализация исторических знаний осуществляется на этапах мотивации и рефлексии. Мотивационный этап: «Сегодня мы начинаем знакомство с историей страны, которая называется. Впрочем, что за страна, вы назовете мне сами после подсказки (раздаточный материал)» Перед изучением нового материала обучающимся раздаются бумажные слоны, зачем это сделано, они узнают только в конце урока. Рефлексия: «Ребята, многие из вас сегодня получили бумажных слонят. Вы знаете, что слон тоже священное животное в Индии. Сильное и выносливое. Но не только за эти качества уважали слонов. Индийцы верили, что они приносят человеку удачу, мудрость, счастье, здоровье, успех.Посмотрите на обратную сторону своих слонят. Вот этого я желаю и вам. А ещё я открою вам один секрет. В 50-е - 60-е годы в нашей стране у многих людей в домах на сервантах и комодах тоже стояли фигурки белых слонов. Домашнее задание: провести мини- исследование «Почему и в нашей стране люди собирали фигурки белых слонов?»». В данном примере актуализация осуществляется с помощью приемов сохранение традиций и обычаев и использование достижений прошлого в настоящем.
Таким образом, анализ поурочных разработок учителей истории показал, что в своей работе они часто использую связь с современностью. Приемы актуализации, с помощью которых она осуществляется, довольно разнообразны: в приведенных примерах наблюдаются все существующие приемы актуализации. Типы уроков, в которых можно использовать связь с современностью, не ограничены. Актуализацию исторических знаний возможно применить на любом этапе урока, а также на нескольких этапах одного урока.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 701; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!