Догматические и нравственные основы 14 страница

1. Эмоциональная, восторженная речь заражает восторженно­стью педагога. Монолог равен диалогу, как будто ведется с живым человеком. Урок должен строиться таким же образом.

2. Основа проповеди — Священное Писание: Златоуст внима­тельно рассматривает каждое слово, цитирует слово Божие.

3. Сократическая беседа, в форме которой ведется диалог, воз­водит человека к выводам.

Что делает Авраам? Авраам ждет, бежит, поклоняется, называет себя рабом, исполняет все зависящее, призывает ближних.

Что делать нам? Всегда ожидать возможности служения.

Кому служить? Не разбирать, кому служить, служить ревност­но, тщательно.

Как служить? Со смирением и любовью, как рабы.

С кем? Привлекать ко спасению и ближних.

До какой степени? До конца. Помнить: дух победит немощи.

Для чего? Награда — высоты необычайной — нас ожидает на Небесах.

4. Нравственные выводы — постоянное обращение к нашей жизни, по каждому эпизоду, предложению рассказа. Вывод всей беседы — догматический, это проповедь о Христе и спасении, а не просто о морали.

В результате сократической беседы урок превращается в лест­ницу, каждая ступень которой представляет для нас возможность Духовного восхождения.

 

					награда
				дух больше немощи
			привлекать ближних
		со смирением и любовью
	всем
служить

 

Элементы возрастной психологии и педагогики

В детстве закладываются основы личности, физическое и психиче­ское здоровье, происходит духовное становление. Духовная жизнь является основной, физическая и психическая сферы должны быть подчинены ей. Православное воспитание направлено на создание условий развития духовной жизни, т. е., во-первых, сохранение Бо­жией благодати, дарованной в Таинстве святого Крещения, во-вто­рых, умножение ее. «Подобие Божие может быть иногда затемне­но, но оно никогда не может быть уничтожено», — часто повторя­ла преподобномученица Великая княгиня Елисавета Феодоровна. Затемнение произойдет, если дух будет пленен психофизической сферой, т. е. над человеком будет властвовать грех. Следовательно, мы должны знать, что происходит с ребенком, понимать, что фор­мируется в его душе, не быть «слепыми вождями слепых». Для это­го нам необходимы знания физиологии и психологии конкретно­го возраста. По словам К. Д. Ушинского, если педагогика хочет вос­питать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях. Основа методики преподава­ния — знание психологических механизмов усвоения и педагоги­ческих условий, в которых они реализуются.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Существуют различные попытки периодизации детскогоразви­тия в зависимости от того, что рассматривается в качествекрите­рия развития. Не останавливаясь подробно на этом вопросе,возь­мем за основу периодизации протоиерея Василия Зеньковского И Д. Б. Эльконина.

от рождения до года — младенчество,

от года до трех лет — раннее детство,

от трех до шести лет — дошкольное детство, от семи до одиннадцати лет — младший школьный возраст, от двенадцати до семнадцати лет — подростковый возраст (младшие и старшие подростки).

В церковно-приходских школах обучаются дети разных возра­стов. Все чаще в воскресных школах появляются классы дошколь­ников, большую часть составляют младшие школьники, следую­щую группу представляют подростки. Представим характеристи­ку двух возрастов, наиболее часто встречающихся в приходских школах. При описании возраста необходимо иметь в виду некото­рые общие положения:

1. Каждый возрастной период отличается существенными условиями жизни, деятельностью, потребностями, характерными новообразованиями.

2. Каждый период подготавливается предыдущим, возникает на его основе и служит, в свою очередь, основой для наступления следующего.

3. Возрастную характеристику определяют следующие черты: социальные — изменение положения ребенка в семье и школе, из­менение форм обучения и воспитания, новые формы его деятель­ности; биологические — особенности созревания организма; ду­ховно-нравственные — отношение к Богу и Его Церкви, особенно­сти внутреннего мира, отношение к себе и ближним.

4. Возрастные особенности существуют как наиболее типич­ные, характерные черты возраста, указывающие на общее направ­ление развития. Понятие возрастных границ и возрастных осо­бенностей не может быть неизменным и обязательным для каждо­го человека, это лишь ориентировочные общие параметры.

5. В пределах каждого возраста наблюдаются большие инди­видуальные различия. Они формируются вследствие индивидуальных природных различий, разных условий жизни и воспи­тания.

Учет возрастных особенностей необходим в воспитательной Работе. Он выражается в применении определенных педагогиче- форм, методов и средств общего характера, соответствую особенностям, потребностям и возможностям каждого возраста.

 

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-11 ЛЕТ)

Физиологическая сфера

В данный период в организме ребенка происходят важные про­цессы. Это качественное изменение головного мозга: он вырос практически до размеров взрослого человека, но его возможности ограничены. Формирование идет таким образом, что становится возможной целенаправленная деятельность. Начинает формиро­ваться произвольное (подконтрольное, целенаправленное) поведе­ние, это очень важно для начала учебной деятельности.

Сформирована двигательная сфера, идет увеличение мышеч­ной силы. Дети ощущают постоянную потребность в движении,не могут жить без активности, игры. При этом еще отсутствуют силы сдерживания, действия бесконтрольны.

Проявляется разница в развитии мальчиков и девочек. Усвое­но понятие пола. Следовательно, соответствующим образом изме­няется поведение.

Психическая сфера

К психической сфере святые отцы относят ум, волю и чувства. В центре развития дошкольников стоят чувства, младших школь­ников — ум, подростков — воля. Отметим главное, что характери­зует психическое развитие младших школьников. Определим ос­новные категории, характеризующие возраст.

Новообразование — психические и социальные изменениявнутренние процессы, которые впервые возникают в данном воз­расте; новый тип строения личности, определяющий сознаниеребенка и взаимоотношение с окружающим миром. Существует мно­жество новообразований, но есть центральное, которое в следующие периоды становится побочным.

Ведущий вид деятельности (ВВД) — деятельность, в которой максимально проявляется ребенок. Она связана с новообразованием. Это такой вид деятельности, который обусловливает глав­ные, важнейшие изменения, а не тот вид, которым чаще всего за­нимается ребенок (хотя они часто совпадают).

ВВД младших школьников становится не игровая, как у до­школьников, а учебная деятельность. Хотя игра остается чрезвы­чайно значимой. Новообразованием возраста является появление произвольности и самооценки.

Возрастному периоду предшествует перелом, кризис, переход к другому способу переживаний. Кризис 7 лет малопонятен взросло­му, т. к. связан с внутренними процессами. Причина его состоит в начале дифференциации внутренней и внешней жизни (у дошколь­ников — что внутри, то и снаружи; у взрослых — все раздельно, нет наивности и непосредственности). Происходящие изменения — глу­бинные, сложные — внешне выглядят как утрата детской непосред­ственности. Характерно нетипичное поведение: кривлянье, манер­ничанье, дерганье, импульсивность, замкнутость, капризы, искус­ственность, вертлявость, паясничанье, клоунада. Немотивирован­ное поведение вызывает осуждение, а не смех окружающих.

Основные черты кризиса:

• привнесение во все интеллектуального момента, «вклинива­ние» его между переживанием и поступком.

• Осмысление собственных переживаний: если ребенок радует­ся, он понимает, что рад, если сердится, понимает, что сердит.

• Обобщение переживаний: если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, у него образуется понятие.

• Борьба переживаний, ситуация постоянного выбора. Следстви­ем может быть трудновоспитуемость, конфликты со взрослыми.

• Симптомы кризиса (кривлянье) преходящи, а новообразование (самолюбие, самооценка) останется.

Рассмотрим особенности младшего школьного возраста. В 7 лет резко меняется социальная позиция — ребенок попадая в другую обстановку, в другие отношения. «Школьник» — первый социальный статус ребенка. Его мир равен классной комнате, системе знаний. Если раньше главными были отношения «дети — родители», то теперь это отношения «дети — учитель», «дети – дети».Неизмеримо возрастает роль учителя в обеспечении условий для развития внутренних сил детей. Учитель — значимая личность, авторитет, установленный обществом, он «знает все», не может ошибаться. Такое положение предъявляет определенныетребования к организации учебного процесса в церковно-приходской школе. Развитие личности ребенка в этот период определено взрос лыми: содержание обучения, круг общения, сфера увлечений. Ста. новятся более интенсивными дружеские связи, а значит, интерес, ной и результативной становится групповая работа.

Ребенок действует не в соответствии с конкретным «нельзя», а опирается на набор правил с учетом момента. Правила и нормы  чрезвычайно важны в этом возрасте. Ребенок послушен и старате­лен, активен, трудолюбив, хочет учиться. Он очень восприимчив и стремится к подражанию: перенимает модели поведения — сле­довательно, его легко учить. Поскольку сильна подражательность, нужно приучать делать добро собственным примером. Важно, что­бы не было противоречия между словами и делами взрослых, ина­че ребенок будет делать не то, что говорит взрослый, а то, что он де­лает. Правила ребенок возводит в культ и не может выходить за их рамки. Он требователен к себе и к другим, что вызывает опреде­ленные трудности общения.

У ребенка просыпается самосознание, он осмысляет свои пе­реживания. «Старец сказал: человек тот, кто познал себя» (Древ­ний патерик). Следовательно, идет становление ребенка как чело­века. «Настоящее самопознание есть ясновидение своих недостат­ков и немощей в такой мере, что ими переполнено все», — говорит свт. Феофан Затворник. «Без величайшего наблюдения над собой невозможно преуспеть ни в одной добродетели», — учит свт. Игна­тий (Брянчанинов). Дети начинают оценивать себя. Критерии са­мооценки еще чисто внешние: отметки, отношение учителей, роди­телей. В этом возрасте становится важным выстроить собственное пространство: устроить свою комнату, иметь личную мебель, рас­порядиться этим по-своему, например, украсить наклейками.

Рассмотрим методы формирования самосознания у детей.

1. Установление отношений «учитель — ученик», помогающих учиться, духовно возрастать, познавать себя, воспитывать чувство собственного достоинства, самоуважения. Отношения должны быть уважительными, серьезными, не равными, но на основе взаимопонимания и взаимоуважения. «Отцы, не раздражайте чад сво­их», — говорит апостол Павел (Кол. 3, 21).

2. Поддержание смысла, цели обучения — поиск детьми себя. Они должны знать, что учение — это часть их духовной жизни, пробуждение религиозной потребности в Богопознании.

3. Воспитание самого учителя. Великие педагоги понимали, что и «ребенок воспитывает воспитателя» (Я. Корчак). Свт. Иоанн Зла­тоуст подчеркивает, что сначала нужно поднять себя, а потом де­тей до Иисуса Христа. Необходимо «положить начало собственно­му спасению», только тогда ты будешь иметь возможность и право вести к спасению детей.

4. Приучение детей преодолевать трудности в физической, ин­теллектуальной и духовной сфере. Не искать трудностей ради трудностей, но планировать их, по словам К. Д. Ушинского. Обуче­ние должно находиться не за пределами возможного, а быть по­сильным. Детей нужно «воспитывать в великой строгости и труд­ных занятиях», — утверждает прп. Нил Синайский. Пусть они по­стоянно будут в состоянии напряжения мысли, поиска.

5. Осторожность в оценках: сравнение только с самим собой (вчерашним), завышение оценок неудачникам.

6. Определение уровня самооценки детей (в этом возрасте она обычно завышенная). Затем либо умерять уровень притязаний, со­относя с реальными возможностями, либо увеличивать веру в соб­ственные силы. Оценивать нужно личность ребенка, исходя из Цельных внутренних процессов, а не отдельные его качества: па­мять, внимание.

Самосознание ребенка в окружающем мире только просыпает­ся. Надо, чтобы с помощью учителя «пробуждающиеся впечатле­ния имели характер благостный, будили в душе духовные состоя­ния», по слову свт. Феофана Затворника.

Познавательная сфера

Дети — активные исследователи всего нового. Учатся с удовольствием, плачут, когда надо уходить на каникулы. Лучшая награда им за знания — это новые знания. Если учебный процесс увлекателен, можно выработать у младших школьников устойчивую моти­вацию к учебе, переходящую от социальной к познавательной, от внешней к внутренней, а главное, становящуюся религиозной по­требностью.

Обратимся к познавательной сфере. Восприятие, внимание, па­мять, мышление — это дары Божии. Мы не можем их не использо­вать, Господь говорит нам об этом в притче о талантах. Задача пра­вославных педагогов — увидеть, сохранить, развить дары каждой личности. Для этого нужно представлять уровень развития всех психических процессов.

1. Восприятие

Восприятие — процесс отражения объекта в сознании. Его ха­рактеризует:

• высокая острота зрения и слуха. Следовательно, информация должна идти преимущественно по зрительным и слуховым ка­налам;

• хорошая ориентация в цвете и форме. Необходимо цветовое оформление при объяснении и записи; больше рисунков. Напри­мер, в теме «Каин и Авель» выделить имена цветом (допустим, Каин — черным, Авель — зеленым);

• увеличение пространственно-временных рамок, но все-таки не­достаточное развитие восприятия пространства. Дети не пред­ставляют конкретно изучаемые места, меры длины. Значит, воз­можно введение элементов планов и карт;

• просыпается чувство времени, интерес к нему. Хотя дети ума­ляют минуту, не представляют эпоху, эру. Прошлое для них не­велико, будущее представляется в общем виде, главным иедин­ственным является настоящее. Следовательно, можно и нужно начинать знакомить с временными понятиями, вводить шкалу времени с библейскими событиями, годовой круг с церковны­ми праздниками;

• волнуют конкретные факты, события, действия. Можно чи­тать сказки, жития, рассказы о подвигах. При этом необходи­мо помнить о связи Ветхого Завета с Новым Заветом, с жиз­нью, чтобы эпизоды Священной истории не воспринимались как сказки.

 

2. Внимание

Внимание — направленность сознания на объект. Этапы внимания:

• выделить объект,

• сосредоточиться на нем,

• отвлечься от постороннего,

• удержать объект необходимое время.

Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Внимание в младшем школьном возрасте характеризуют:

• отсутствие целенаправленности. Дети не могут удерживать цель;

• высокая непроизвольность (бесконтрольность). Сосредоточен­ность сознания могут вызвать неожиданные яркие эпизоды;

• малый объем. Одновременно дети воспринимают 3-4 незави­симых объекта: явления, героя. Объем увеличивается, если свя­зывать объекты в логические системы, блоки с единым смыс­лом. Например, тему «Пророки» разбить на группы пророков;

• слабая сосредоточенность — легко отвлекаются, не могут рабо­тать в шуме;

• сосредоточенность не более 20 минут. Через 10-15 минут необ­ходимо переключать внимание на другой объект. Для переклю­чения необходимо некоторое время — пауза, переходные фразы.

Для концентрации внимания необходимо воспитание созна­тельного отношения к занятиям, воли, твердости характера и орга­низация системы обучения: Внешние характеристики:

• начало и итог урока (ребенок, уходя с урока должен четко пред­ставлять, чему он научился);

• организация рабочего места. У каждого ребенка должна быть своя рабочая зона, необходимые для учебы предметы;

• внешний вид учителя (С. И. Ширский пишет: «достойный сво­его призвания законоучитель соблюдает приличие в положении тела, в одежде, осанке и походке и особенно в обхождении»);

ликвидация отвлекающих факторов — шума, вторжения по­сторонних. Существует ложное мнение, что можно сохранять внимание одновременно в познавательной деятельности и за­ниматься другими делами;

организация режима деятельности — составление четкого рас­писания уроков.

Рабочие характеристики:

отбор значимых объектов для рассмотрения, удаление второ­степенных объектов. Общий предмет внимания у учителя и учеников;

понятность изложения материала, что предъявляет особые требования к подготовке учителя и знаниям учащихся; четкая постановка цели. Ученики должны знать, зачем, что и как они будут делать, т. е. им должен быть известен план, а мо­жет быть, и методы работы. Если цель сформулирована так: «Слушать учителя», то слова будут удерживаться доли секунды. Цель должна ставиться на понимание материала; активная деятельность учащихся;

привлечение ранее усвоенного материала и связь с жизнью, опора на опыт учащихся, соответствие материала внутреннему состоянию и потребностям детей;

чередование режима загрузки и разгрузки, т. е. смена видов деятельности. Чередование уроков, например: Закон Божий, пение, урок благочестия, рукоделие; форм работы в рамках одного урока: рассказ, беседа, минуты пения, рисования, физ­культминутки. Рассмотрение одного явления с разных точек зрения, не только обсуждение, но и пояснение жестами, со­ставление модели (например, схемы недельного круга бого­служения);

наглядность на каждый урок. Это могут быть и иллюстрация, и демонстрация, и наблюдение. Если нет возможности исполь­зовать видеофильмы, слайды, фотографии, можно предложить для раскрашивания ксерокопии рисунков, а также самодель­ные рисунки, планы, схемы;

тренировка распределения внимания, направленность на не­сколько объектов, например, сравнение житий разных святых.

 

Память

Память — способность сохранять, накапливать и воспроизво­дить информацию с целью многократного использования в после­дующей деятельности. Этапы памяти:

• запоминание,

• сохранение,

• воспроизведение.

Виды памяти: 1) произвольная, непроизвольная. 2) образная (зрительная, слуховая, вкусовая и др.), двигательная, эмоциональ­ная, словесно-логическая.

Ее характеристики в данном возрасте:

• непроизвольность;

• развитие преимущественно эмоциональной и зрительной памяти;

• отсроченность. Заучивать трудный материал нужно заранее — желательно за 3 дня до воспроизведения, перед сном (в гори­зонтальном положении), а утром повторить;

• слабое овладение приемами рационального запоминания.

Для хорошего запоминания учащимися материала необходимо:

• установка — что и на какое время нужно запомнить. Например, «данный материал нужно знать к следующему уроку», или «это необходимо запомнить на всю жизнь»;

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!