Догматические и нравственные основы 11 страница

Основная часть завершается закреплением, цель которого мно­гозначна: это и повторение пройденного для лучшего запомина­ния, и связь со старым материалом и с жизнью детей, и осмысление, и проверка (контроль) вновь освоенного.

Не всегда занятия проводятся традиционными способами. Нестандартные уроки больше нравятся учащимся. Практиковать их можно, но не следует превращать в главную форму работы из-за отсутствия серьезного познавательного труда. Виды уроков мо­гут быть следующими: деловые игры, уроки типа КВН, уроки-заче­ты, творческие отчеты, уроки-игры, уроки-экскурсии, уроки типа „Поле чудес" или «Что, где, когда?».

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

На вопрос «как учить?» отвечает категория методов обучения. Ме­тод — это связующее звено между запроектированной целью и ко­нечным результатом. Он предполагает цель, средства ее достиже­ния, намеченный результат. Дореволюционные дидактические ру­ководства называют метод «искусством учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченно­му плану», путем, который ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению.

 

Классификации методов обучения

Традиционная — по источнику знаний (откуда добываются знания?).

1. Практический (опыт, упражнение).

2. Наглядный (наблюдения, иллюстрация, демонстрация).

3. Словесный (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия).

4. Работа с книгой (просмотр, чтение, реферирование, цитиро­вание, составление плана, изложение, конспектирование).

5. Видеометод (просмотр, упражнение).

Кратко охарактеризуем самые распространенные виды дея­тельности.

Рассказ — монологическое изложение учебного материала. При­меним прежде всего в начальных классах. Зависит от умения учите­ля рассказывать. Должен опираться на опыт детей. Служит для де­тей образцом построения речи, заражает эмоционально. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть кратким, протекать на положительном эмоциональном фоне. Нуж­но сочетать с другими формами — иллюстрацией (для младших) и обсуждением (для старших детей).

Беседа. Применяется для того, чтобы с помощью целенаправ­ленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к при­поминанию известного и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Лекция. По сравнению с рассказом отличается более строгой структурой, логикой изложения, обилием сообщаемой информа­ции, системным характером освещения знаний.

Дискуссия — обмен взглядами по конкретной проблеме. При­меняется для старших учащихся. Требует основательной предва­рительной подготовки: накопления необходимых знаний учителем и учениками, выбора формы их изложения. Без знаний дискуссия становится беспредметной, а без умения выразить мысли — непри­влекательной, запутанной и противоречивой. Помогает упорядо­чить и закрепить знания. Учителю несет информацию о глубине и системе знаний учеников, подсказывает направления дальнейшей Работы.

Работа с книгой. Дает возможность обрабатывать информа­цию в доступном ученику темпе и в удобное время. Является самостоятельной работой. Сложный и трудный метод, значительная часть учеников не овладевает им. Необходимо увеличить удельный вес данного метода.

Главным источником приобретения детьми знаний по Закону Божию должны быть Священное Писание и живое слово учите­ля. Вспомогательную роль играет учебник, содействующий лучше­му укреплению в памяти усвоенного со слов. Это массовая учебная книга, излагающая содержание предмета и определяющая виды деятельности для усвоения учащимися. У С. И. Ширского находим мысли о важности учебников и руководств по преподаванию За­кона Божия. Учебники нужны как для учеников, так и для зако­ноучителей, ведь и самые опытные имеют постоянную надобность в справках, в проверке своих познаний и методов преподавания. Преподавание по учебнику тверже, основательнее; заучивание по учебнику легче и надежнее. Учебники должны отличаться кратко­стью, ясностью и простотой; быть снабжены хорошими иллюстра­циями, дешевы.

Учебники показывают преподавателю, как объяснять уроки, какие приводить примеры, сравнения и проч. Все другие руковод­ства предназначаются для расширения познаний учителя. Учитель должен пользоваться ими для того, чтобы по каждому предмету иметь, по возможности, всесторонние сведения.

К функциям учебника можно отнести: информационную, си­стематизирующую (определяет последовательность изложения, систематизирует материал) и обучающую (облегчает усвоение и за­крепление знаний).

Учебники находятся в полном соответствии с учебной про­граммой. Программа по Закону Божию для церковно-приходских школ Екатеринбургской епархии составлена по учебнику «Закон Божий» в пяти томах издательства YMKA-PRESS. В состав учебника входят:

• тексты, расположенные по параграфам в соответствии с про­граммой. Учебник достаточно краток, вся дополнительная ин­формация дается на уроке.

• Иллюстрации.

• Вопросы, задания, упражнения для самостоятельной работы.

• Указания на тексты Священного Писания.

К сожалению, не все педагоги уделяют достаточное внимание та­кому типу работ, как работа с учебником. И даже прибегая к ней, не оценивают всех возможностей работы с книгой. Между тем, по учеб­нику можно успешно выстроить различные виды деятельности:

• выяснение, умеют ли дети читать?

• Объяснительное чтение: чтение, разъяснение, дополнение.

• Выполнение разнообразных заданий: найти в тексте имена, от­ветить на вопросы, сделать выводы по тексту, найти доказа­тельства, самостоятельно прочитать, составить конспект.

• Выполнение домашнего задания.

• Работа с иллюстрациями.

• Поиск указаний на тексты Священного Писания.

Форма объяснения законоучителя не может идти вразрез с из­ложением учебника. Педагог должен считаться с книгой, по кото­рой будут готовить урок дети, и твердо основываться на ней. Детям учебник необходим не только для одних повторений, хотя это очень важно, но еще нужно научиться передавать материал Закона Божия в надлежащей благоговейной форме.

Демонстрация — наглядно-чувственное ознакомление уча­щихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Знакомит с внешним видом предмета, с внутренним устрой­ством. Искусственные заменители натуральных объектов — моде­ли играют большую роль.

Иллюстрация — показ и восприятие предметов в символьном изображении с помощью карт, плакатов, портретов, рисунков, схем, моделей. Избирая наглядные пособия, необходимо продумать их Дидактическое назначение, место и роль в учебном процессе, опре­делить оптимальный объем материала. Большое количество иллю­страций отвлекает учащихся от сущности изучаемого явления.

Видеометод — экранное преподнесение информации с помо­щью проекторов, телевизоров, компьютеров. Высокая эффективность воздействия. Развивающее воздействие невелико, слабо сти­мулируются абстрактное мышление, творчество и самостоятель­ность. Является дополнительным методом, которым не следует особенно увлекаться. Требует тщательной предварительной подготовки учителя, дозированного воздействия.

Познавательные игры — специально созданные ситуации, мо­делирующие реальность, из которых учащимся предлагается най­ти выход. Главное назначение — стимулировать познавательный процесс.

Выбор методов обучения сложен. Каждый раз нужно учиты­вать многие зависимости: прежде всего, цели и задачи урока, воз­можности учащихся и учителя. На уроке должны применяться разнообразные методы, например: рассказ, иллюстрация, беседа с элементами дискуссии, работа с книгой, игра. При использова­нии каждого метода возможно применение многочисленных прие­мов — действий, направленных на решение конкретной задачи. Например, графических — составление календарей, таблиц, слова­рей, планов, схем, рисунков.

По типу познавательной деятельности

 (каким образом добыва­ются знания?):

1. Объяснительно-иллюстративные методы: собственно объяс­нительно-иллюстративный и репродуктивный. Их характеризует подача готовых знаний, последующее безошибочное их воспроиз­ведение, многократное повторение, т. е. это группа репродуктив­ных методов обучения. Достоинства этой группы: экономят время, сберегают силы учителя и учеников, облегчают понимание слож­ных знаний.

2. Проблемные, исследовательские методы: проблемное изло­жение, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский метод. Знания в той или иной мере добываются в результате соб­ственного творческого познавательного труда — самостоятельного рассуждения, разрешения проблемных ситуаций, анализа, сравне­ния, обобщений и выводов. Достоинства: высокая интенсивность познавательного процесса, интерес к учебному труду, глубокие, прочные и действенные результаты обучения. Но — большие за­траты по времени и силам, требование высокого уровня педагоги­ческого труда.

В дореволюционных методиках, например у прот. А. Темномерова, мы находим иные формулировки: методы именуются фор­мами преподавания, выделяется две их группы — излагающая и вопросно-ответная. Излагающая тождественна объяснительно- иллюстративной, а вопросно-ответную можно отнести как к объяснительной, так и к проблемной форме в зависимости от качества построения беседы, о чем будет сказано ниже.

Дадим подробную характеристику объяснительно-иллюстра­тивной и проблемно-поисковой группе методов. Учитель во вре­мя каждого урока может пользоваться различными формами пре­подавания. Умение быстро и вовремя переходить от одной фор­мы к другой служит доказательством опытности педагога. Каждая из форм имеет свои преимущества. Обратимся к мыслям прот. А. Темномерова.

Суть объяснительно-иллюстративных методов состоит в том, что преподаватель в связном изложении сообщает ученикам из­вестные сведения, а они слушают и таким образом воспринима­ют сообщаемое. Применяются они там, где знание истины совер­шенно необходимо, а предшествующих знаний нет. Этим же спосо­бом преимущественно пользуются, когда желают подействовать на сердце и волю детей, что помогает преподавателю излагать вопрос в связном, целом виде и с наименьшею затратою времени. Раскры­вая вопрос связно, последовательно, преподаватель показывает учащимся пример связного, последовательного, ясного изложения и тем приучает детей к связной правильной речи. Умело пользу­ясь излагающей формой, преподаватель может не только заинтере­совать учащихся, овладеть их вниманием, но и произвести на них сильное впечатление.

Лучшим средством для поддержания в классе активного напря­женного внимания является, конечно, живое, интересное препода­вание. Если учитель говорит просто, живо и интересно, никому из Детей не придет в голову заняться посторонним делом. Они с напря­женным интересом будут следить за словами учителя, «смотря ему в рот», и наперебой будут вызываться повторять сказанное им.

Однако при указанных достоинствах излагающая форма имеет тот существенный недостаток, что при применении ее учащие- ся воспринимают знания пассивно. Предлагая учащимся готовый Учебный материал, учитель не вызывает в них самодеятельности и потому оказывает мало влияния на умственное развитие, интен­сивность усвоения материала и применение его к жизни.

При использовании излагающей формы нужно помнить: учитель никогда не должен допускать длинных монологов, что являет­ся ошибкой многих начинающих педагогов. Привычка много говорить вытекает либо из того, что учитель любит слушать себя и увле­кается, как только начинает говорить, либо из стремления сообщить как можно больше знаний и разъяснить их как можно лучше. Такой учитель, работая добросовестно, убежден, что он делает все, от него зависящее, и искренне удивлен слабому развитию и невосприимчи­вости детей. Между тем, причина неуспешности — не в детях, а в не­соответствии их развитию формы преподавания. Маленькие дети не могут сосредоточенно слушать и следить за ходом мыслей продол­жительное время. Если учитель говорит без перерыва, дети утом­ляются, интерес их к уроку понижается, внимание падает, и как бы хорошо он ни говорил, его слова не только не доходят до сознания детей, но не всегда достигают и их слуха. Необходимо прерывать из­ложение урока вопросами, привлекающими учеников к более вни­мательному слушанию и к самостоятельной работе над изучаемым материалом, непрерывно поддерживать внимание ученика, возбу­ждать в нем интерес к уроку, руководить ходом его мысли.

Вопросы — ответы дополняют группу объяснительно-иллю­стративных методов. Вопросно-ответная форма состоит в том, что учитель предлагает учащимся вопросы, а они отвечают. Традици­онно в педагогике выделяются два вида беседы (вопросов-ответов): катехизическая и сократическая (или эвристическая). Даже по на­званию видно, что первая вышла из христианской педагогики.

Катехизическая — это вопросно-ответная форма обучения, ори­ентированная на буквальное воспроизведение знаний и требующая механического заучивания. Преподаватель разбивает все содержа­ние урока на ряд вопросов и посредством их помогает учащимся вос­произвести урок и усвоить его во всех частностях, а также проверяет их знания. По этой форме обычно велось преподавание катехизиса.

Сократическая беседа принадлежит к группе проблемно-ис­следовательских методов. Это беседа, в которой каждый вопрос ве­дет к новым выводам. Такой тип преподавания восходит, как вид­но из названия, к греческому философу Сократу, который не лю­бил давать знания готовыми. Он всегда наводящими вопросами приводил своих слушателей к выводу, помогал им самим родить мысль. Учебный метод Сократа состоял в том, что он, как свиде­тельствует Аристотель, «искусными вопросами последовательно развивал мысли из собственного сознания учащихся, и, таким об­разом, возбуждал их самодеятельность». Именно с помощью такой методики обучался свт. Иоанн Златоуст и неоднократно говорил о пользе сократической беседы. Она применяется также более поздними и современными православными педагогами.

О важности вопросов в процессе проблемного обучения говорят многие. «Сущность научного исследования есть преимущественно вопрошание» (епископ Александр (Семенов-Тян-Шанский)). Учи­тель вопрошает первым, он побуждает к открытию, вызывает диа­лог, движение, не обнаруживая своего мнения. Дети втягиваются в поиск, уточняют вопрос своими вопросами, расширяют область во­проса, т. е. с помощью вопросов поднимаются по ступеням духов­ного познания. Конечно, догмат, единственный ответ, если он суще­ствует, прозвучит, но он станет последним, вершиной диалога.

При сократической форме преподавания вопросы имеют целью возбудить и направить самодеятельность учеников и таким обра­зом приводить их к знанию. Учитель не сообщает учащимся сведе­ний готовыми, а только помогает вырабатывать их. Рядом наводя­щих вопросов он руководит мыслительной деятельностью учени­ков и побуждает их делать выводы и заключения из известных им данных, обобщать отдельные факты, сопоставляя их, подводить их под общие правила, составлять понятия, и т. д. Сократической, или как ее еще называют, эвристической форме отдается предпочтение в тех случаях, когда можно предполагать в детях достаточно задат­ков к развитию истины; она особенно применима к учебным пред­метам, требующим соображений рассудка.

Сократическая беседа требует от учителя помимо умственного развития знания предмета, находчивости, быстроты соображения и понимания детской психологии, а также серьезной подготовки. Поэтому учитель должен отнестись к постановке вопросов с осо­бым вниманием. Он заранее должен наметить, к чему в уроке дети могут быть приведены эвристическим путем, каков должен быть план вопросов и к каким определенным положениям они должны приводить детей.

Вопросно-ответная форма обучения содействует оживлению урока. Благодаря смене вопросов и ответов урок приобретает живость, и учащиеся принимают в нем активное участие. Кроме того, вопросы помогают учителю контролировать знания учеников и облегчают учащимся изучение предмета, т. к. усвоить одну мысль легче чем сразу целый ряд.Из двух видов вопросно-ответной формы катехизическая не имеет особенного развивающего значения, т. к. учащиеся в своих от­ветах только воспроизводят то, что сообщено им преподавателем, сократическая же оказывает большое влияние на развитие умствен­ной деятельности учащихся. Они, благодаря умело поставленным вопросам, переживают творческий процесс, требующий напряже­ния их душевных сил; каждый вопрос представляет для них зада­чу, разрешение которой изощряет их ум, способности. Приобретае­мые эвристическим путем знания более сознательны и ясны и проч­нее удерживаются в памяти, чем воспринятые пассивно.

В воспитательном отношении сократические вопросы имеют весьма большое значение. Они делают преподавание более жиз­ненным, т. к. благодаря им ребенок уже в школе научается извле­кать для себя уроки из изучаемого материала. Это дает основание надеяться, что приобретаемые детьми знания по Закону Божию бу­дут для них и по выходе из школы не мертвым, бесполезным балла­стом, а сокровищницей, откуда они будут в нужных случаях чер­пать руководящие указания.

Однако эвристическая форма преподавания представляет для учителя большие трудности и требует от него значительной опыт­ности и находчивости. При неумелом применении она превраща­ется в пустой разговор или скучное вымучивание ответов.

Приведем примеры цикла вопросов по теме «Крещение Господ­не» из двух конспектов уроков, составленных педагогами воскрес­ных школ:

 

1. Кем был Иоанн Креститель?

2. Сколько лет было Господу Иисусу Христу в момент крещения?

3. Почему Иоанн отказывался крестить Господа?

4. Как Иисус убедил Иоанна крестить Его?

5. О каком празднике мы сегодня говорили?

 

 

1. О каком событии говорит история праздника?

2. Для чего необходимо было Крещение Господа?

3. Почему Православная Церковь отмечает Крещение Господне как двунадесятый праздник?

4. Что нам заповедуется этим событием?

5. Что означает Крещение для каждого человека?

Видно, что во втором случае в построении вопросов наблюда­ется внутренняя логика, они выстроены по восходящей — от пер­вых, которые требуют описательных ответов, до тех, которые ка­саются сути Таинств Церкви и духовной жизни человека, послед­ние вопросы непосредственно связаны с жизнью каждого ребенка.

Пользуясь вопросно-ответной формой, учитель никогда не дол­жен забывать, что его задача — достигнуть целостного усвоения детьми изучаемого материала и умения связно, последовательно изложить приобретенные познания. Если учитель предлагает уче­никам очень много вопросов, он может запутать их. Они не смо­гут разобраться в ходе мыслей, выделить в вопросах существенное. Поэтому не нужно пренебрегать связным, цельным рассказом, но во время беседы выделять основные мысли, акцентировать на них внимание детей, подводить промежуточные итоги каждого этапа урока и общий итог.

Выбор методов преподавания обусловливается степенью раз­вития учащихся и содержанием предмета. Священно-историче- ские события, догматы веры, способ совершения богослужения и Таинств, значение многих славянских слов не могут быть выведе­ны детьми путем самостоятельного мышления и по необходимо­сти должны быть им изложены в готовом виде; при объяснении же истин веры и нравственности, объяснении молитв и богослуже­ния, сопоставлении изученного и применении его в жизни следует идти по возможности путем вопросов — ответов. Таким образом, не следует вести урок в одной форме. Формы должны чередовать­ся, дополняя одна другую. Например, все, что сообщено в рассказе должно быть повторено, раскрыто, освещено при помощи во­просов. Искусство учителя состоит в том, чтобы уметь вовремя и непринужденно переходить от одного метода обучения к другому. Чаще всего при составлении уроков учителя подают новый мате­риал в излагающей форме, после чего проводят закрепление в во­просной форме.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!