Догматические и нравственные основы 9 страница

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Рассмотрим кратко основные понятия, относящиеся к учебному процессу, которые предлагает нам светская педагогика. Сделаем необходимые уточнения.

Процесс обучения (от лат. processus— движение вперед), или учеб[3]ный процесс (УП), — сложный процесс, являющийся состав­ной частью процесса воспитания. Понятие обучения включает пре­подавание и учение. Преподавание — деятельность учителя по ор­ганизации усвоения учебного материала, а учение — деятельность учащихся по усвоению предлагаемых знаний.

Учебный процесс — специально организованный, целепола- гаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и учени­ков, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, фор­мирование мировоззрения, развитие умственных (только лишь?) сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление на­выков самообразования в соответствии с поставленными целями. Для учебного процесса в воскресной школе важно, чтобы были за­действованы все силы души ребенка: ум, воля и чувства. Самое же главное — это духовное развитие учащегося.

Следовательно, для обучения характерны: 1) двусторонний ха­рактер, т. е. совместная деятельность учителя и учеников; 2) руко­водство со стороны учителя; 3) специальная планомерная органи­зация; 4) управление развитием и воспитанием учащихся; 5) соот­ветствие закономерностям возрастного развития.

Наука дидактика — часть педагогики, которая разрабатыва­ет проблемы обучения: чему учить, когда, где, кого и зачем учить, как учить. Она рассматривает такие категории, как знания, умения и навыки; цель, содержание, организация и результаты; методы, формы и средства обучения.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения. Исходя из цели церковно-приходской школы — воцерковление детей, цель обучения — научение основам веры. Я. А. Коменский называл преподавание «искусством учить».

Учение — процесс, в ходе которого на основе познания, упраж­нения и приобретенного опыта возникают новые формы поведе­ния и деятельности.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащи­мися, направленное на достижение поставленной цели.

Исходные компоненты содержания: знания, умения, навыки. Знания — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом.

Умения — овладение способами применения усвоенных зна­ний на практике.

Навыки — умения, доведенные до высокой степени совершен­ства, ставшие потребностью (в светской педагогике — доведенные до автоматизма).

Содержание (отвечает на вопрос: чему учить?) — система зна­ний, умений и навыков, способов деятельности, которыми необ­ходимо овладеть учащимся. Содержание УП определяется переч­нем предметов, учебным планом, учебной программой и учебны­ми книгами (учебник, книги для учителя, тетради, карты и т. д.). Содержание обучения в церковной школе определено, разработа­ны программы, имеются учебники. Структура изложения может быть:

• линейная (учебный материал состоит из непрерывной по­следовательности тесно связанных звеньев, прорабатывае­мых 1 раз),

• концентрическая (предполагает возвращение к изученным зна­ниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, сна­чала на элементарном уровне, затем постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями),

• спиральная, соединяющая линейную и концентрическую (еди­ный стержень — домостроительство человеческого спасения, вокруг которого постепенно расширяется и углубляется круг знаний).

Результаты — конечные следствия УП, степень реализации на­меченной цели.

Организация — упорядочение процесса для наилучшей реали­зации поставленной цели. (Изучается в Учительской семинарии в рамках курса «Организация работы церковно-приходской школы».)

Форма — способ существования УП, связанный с временем и местом, количеством обучаемых, порядком осуществления. Фор­мы учитывают конкретные условия школы.

Метод (от лат. methodos— путь, способ) — путь достижения цели обучения. Методы — предмет нашего дальнейшего подроб­ного рассмотрения.

Средства — предметная поддержка УП. К ним относятся ма­стерство и речь педагога, учебники, классное оборудование.

В истории существовали различные дидактические системы, основывающиеся на собственных принципиальных идеях. На харак­тер образования всегда существовали различные точки зрения. Сторонники Я. А. Коменского (материальное образование) целью видели максимальный объем знаний, энциклопедическую образо­ванность. Формалисты придерживались древнего афоризма «многознание уму не научает» — необходимо развитие способностей и познавательного интереса учащихся. Современная система обуче­ния сочетает педагогическое управление с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся, активностью школьников.

МОТИВЫ ОБУЧЕНИЯ

Одним из главных факторов, определяющих продуктивность учебного процесса, является мотив. Мотивы — главные движущие силы процесса обучения. Мотивация (от лат. moveo— двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения уча­щихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация должна быть со­вместной — учителя и учеников: мотивация учения и мотивация обучения. Она, являясь процессом изменения отношения лично­сти, основывается на мотивах, т. е. конкретных побуждениях, при­чинах, заставляющих личность действовать, совершать поступки.

рассмотрим мотивы — отношение школьника к предмету его дея­тельности, направленность на нее: потребности и интересы, стрем­ления и эмоции, установки и идеалы.

Виды мотивов.

1.Первая классификация:

• социальные (широкие — долг, ответственность, понимание со­циальной значимости учения, или узкие — стремление занять определенную должность, получить признание окружающих, утверждение роли в классе);

• познавательные (удовлетворение от самого процесса учения, ориентация на приобретение дополнительных знаний, на высо­кий уровень эрудиции);

• религиозные (устремленность к Богу, желание жить духовной жизнью, потребность участвовать в жизни Церкви).

Из сочетания мотивов возникает движущая сила учения. Обычно они действуют не как единичные побуждающие причины, а как комплексы. У каждого своя сила влияния, а соединяются они тесно, порой причудливым образом. Мотивы зависят от состояния общества и сочетаются в зависимости от внешних условий и осо­бенностей каждого человека. Повышение мотивации происходит путем разъяснения значимости обучения, активизации деятельно­сти детей и связи обучения с жизнью ребенка.

2. Мотивы делят на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества и имеют форму подсказок, требований, указаний и принуждений. Их действие может рано или поздно натолкнуться на внутреннее сопротивление личности. Необходимо, чтобы сам обучающийся захотел сделать что-то. Ис­тинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается внутренним мотивам уче­ния. Внутренним побуждением к обучению в церковной школе Должна стать не комфортность обстановки, не любимый учитель, не вкусная трапеза, а Христос Спаситель.

3. Мотивы существуют осознанные — в основном для старших Учеников (они могут рассказать, что их побуждает к деятельности) неосознанные — чаще всего для младших (смутные, неконтроли­руемые).

4. Реальные и мнимые (иллюзорные, надуманные) мотивы. Нужно быть очень осторожным и трезвым в оценке мотивов, т. к. церковная жизнь связана с мистическим опытом не окрепшего еще в вере молодого человека.

Мотивы должны постоянно расти и совершенствоваться: от внешних к внутренним, от социальных к познавательным и рели­гиозным, от неосознанных к осознанным. Побуждающие причины должны сопровождать деятельность детей на каждом уроке, а зна­чит педагог, готовясь к каждому занятию, должен продумать, как создать мотивацию к учению.

Представление о преобладающих мотивах можно составить по отношению школьника к учению. Оно может быть:

• отрицательным (бедность мотивов, слабая заинтересованность, нежелание учиться, негативное отношение к школе). В церковно-приходских школах такие случаи редки;

• безразличным (учеба по настоянию родителей, наличие спо­собностей, но сильная лень). В таком случае возможно измене­ние ориентации;

• положительным — аморфным; осознанным и инициативным; ответственным и действенным, когда мотивация глубоко осо­знанная, мотивы устойчивы, видимы цели учения, преодоле­ваются препятствия на пути достижения. В этой ситуации на­блюдается творческая активность, увеличивается доля самооб­разования.

Педагогу важно: 1) знать возрастные возможности мотивации, 2) изучать изменения мотивации у каждого воспитанника и у всей группы в целом, 3) формировать мотивы, совершенствовать их, 4) привлекать учащихся к самомотивации.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется ак­тивностью, которая определяет степень «соприкосновения» учени­ка с предметом деятельности. Это готовность выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности, сознатель­ность выполнения заданий, систематичность обучения, стремле­ние повысить свой личный уровень и др.

Как активизировать деятельность учащихся? Разнообразить формы, методы и средства обучения, создавать ситуации высказывания своего мнения, обсуждений и дискуссий, постановки вопросов товарищам и учителям. Возбуждение интереса (от лат. interest— имеет значение, важно), «естественного двигателя дет­ского поведения» должно привнести не развлекательный момент в урок, а впечатление чрезвычайной важности изучаемого для лич­ной жизни ребенка. «Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же оста­ется только руководить и направлять его деятельность», — напут­ствует учителя Л. С. Выготский. Для формирования устойчивых познавательных интересов существует множество путей и средств:

• увлеченное преподавание,

• новизна учебного материала,

• показ практического применения знаний в жизни,

• использование новых и нетрадиционных форм обучения,

• чередование форм и методов учения,

• исследовательское обучение,

• взаимообучение,

• создание положительного микроклимата в классе,

• мастерство педагога, и др.

 

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы обучения — основные положения, определяющие со­держание, формы и методы учебного процесса. Принципы обуче­ния разрабатывались в течение столетий многими педагогами, в том числе Я. А. Коменским, в основе системы которого лежит природо- сообразность; К. Д. Ушинским, система которого сегодня общепри­знанна. Система предполагает некоторое единство, общую концеп­цию, ее основные положения имеют исторический характер, исхо­дят из общих потребностей и определяются целями воспитания.

Система основополагающих дидактических принципов выгля­дит таким образом:

1) сознательность и активность,

2) наглядность,

3) систематичность и последовательность,

4) прочность,

5) научность,

6) доступность,

7) связь теории с практикой.

Кратко рассмотрим каждый принцип и осмыслим с точки зре­ния преподавания Закона Божия. Практическая реализация прин­ципа идет путем соблюдения определенных правил.

1. Сознательность и активность

Сущность человеческого образования — глубоко и самостоя­тельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсив­ного напряжения умственной деятельности. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы необходимо как условие со­знательного обучения (например, дети должны понимать, что Ветхий Завет есть приготовление к приходу Спасителя, Новый Завет — совершение искупительного подвига, осуществление на­шего спасения).

Добивайтесь следующего: понимания детьми смысла изучаемо­го — не механического выполнения ими учебных действий, а осмыс­ления материала. Выделяйте главное, добивайтесь, прежде всего, его усвоения. Логически увязывайте известное с неизвестным. Связы­вайте с жизнью — добивайтесь не пересказа, а применения изучен­ного на практике.

Главное — не преподаваемый предмет, а личность ребенка. Учащийся не должен быть «дополнением» к учебному предмету, но наоборот — субъектом его активного освоения. Еще Пифагор го­ворил: «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».

2. Наглядность

Один из самых известных принципов, знакомый людям с древ­них времен. Он говорит об участии органов чувств в процессе об­учения и основывается на том, что запоминание предметов, пред­ставленных в натуре (картинах, моделях), происходит лучше, чем в словесной форме. Дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями, следовательно, для понимания нужны не отвлеченные понятия, а конкретные образы.

Выполняйте следующее правило: использование всех органов чувств. Церковь дает нам наглядный пример: смысл богослужения мы постигаем, видя красоту священнодействий, слыша песнопе­ния, вдыхая аромат ладана. Поэтому и во время занятий, все, что можно, представьте не только словами, а через восприятие зрени­ем, слухом, обонянием, осязанием.

Помните, что наглядность — не цель, а средство обучения; не­внимательное или неумелое ее использование может увести от ре­шения главной задачи. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспри­нять главное.

Изготавливайте наглядные пособия вместе с учащимися. При­меняйте современные средства. Но никогда не показывайте того, что сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению. Учтите: с возрастом предметная наглядность все больше должна уступать место символической.

3. Систематичность и последовательность

Настоящее знание приобретается, когда складывается четкая картина мира. Это возможно лишь при системном подходе к пре­подаванию. Последовательность изложения определяется вну­тренней логикой учебного материала, только тогда складывается общая картина. Если система нарушена, нужно немедленно ликви­дировать пробелы. Не забывайте совет Я. А. Коменского: все дол­жно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все се­годняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтра­шнего. Этот совет действителен для каждого урока.

У С. И. Ширского находим следующий совет: «Начиная с точ­ки, на которой стоит ученик, веди преподавание постоянно вперед, без перерывов и пропусков... Природа никогда не останавливается в своем развитии, но точно также никогда и не торопится. То же самое Должно быть и в преподавании. Оно должно идти вперед постоянно. Всякий предыдущий урок должен служить подготовкой к после­дующим урокам. Но еще важнее, чтобы не было скачков и пробелов ^в понимании детей. Беспрерывным является преподавание, которое делает способным ученика восходить на каждую высшую ступень с такою самостоятельностью, какой только можно требовать от его возраста, степени развития и от сущности предмета».

Каждую тему, каждый предмет рассмотрения нужно прорабо­тать основательно. «Но, с другой стороны, нельзя останавливать­ся на каждом предмете до тех пор, пока он не будет совершенно исчерпан. Ни один предмет ни на какой ступени учения не может и не должен быть совершено исчерпываем. Напротив, к одному и тому же предмету надобно чаще возвращаться, так как только при повторении можно мало-помалу овладеть знанием. Для соблюде­ния основательности в преподавании требуется только вести уче­ника вперед не раньше, как он получит возможность взойти на следующую ступень самостоятельно, требуется давать ученикам работу по силам — не более, но и не менее того, что они могут вы­полнить» (С. И. Ширский).

Придерживайтесь правила: разделяйте содержание материала на логически завершенные шаги, реализуйте их последовательно. В таком случае каждый урок представляет собой несколько взаи­мосвязанных этапов, ступеней лестницы, двигаясь по которой уче­ники вместе с учителем поднимутся на вершину познания сего­дняшнего материала. Не забудьте подвести промежуточные итоги после каждого этапа и сделать общий итог урока, все эти выводы вместе и представляют «ступени лестницы».

Не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни од­ного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которо­го не рассчитываете. Составляйте опорные конспекты, структур­но-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний.

Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретиче­ских знаний: установить объект теории (явление, событие, напри­мер, Таинство Церкви), изложить основания теории (установление Таинства находим в Священном Писании), раскрыть инструмента­рий теории, объяснить следствия теории (совершение Таинства в Церкви), показать границы ее применения (наше участие в совер­шении Таинства).

Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное. Краткие и обобщающие повторения осуществляйте не только в начале и по окончании урока, но и после изложения отдельных частных вопросов. В конце темы, курса, учебного года проводите уроки систематизации.

Чаще показывайте учащимся перспективы обучения. Они ка­саются их духовного состояния, устроения жизни, участия в жиз­ни Церкви.

4. Прочность

Прочность усвоения основана на объективных (содержание материала) и субъективных факторах (отношение учащихся).

Главное: не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению, не затрачивать память на малоценные знания, освободить учащих­ся от заучивания вспомогательного материала.

Помните: во многих случаях непроизвольное запоминание бо­лее продуктивно — заинтересуйте учащихся. Сделайте обучение важным для детей. Применяйте эмоциональное изложение, на­глядные пособия, технические средства. Выберите оптимальный темп урока: не давайте легких и однообразных работ, они мало раз­вивают и быстро утомляют, но и не доводите до переутомления.

Часто повторяйте материал, давайте задания на самоповторение. Связывайте изучаемое с ранее пройденным. Развивайте память.

5. Принцип научности заменим на принцип истинности

Принцип научности возник в средневековой Европе в период становления наук. Он основан на позиции: мир познаваем, чело­веческие знания дают объективную картину мира. На самом деле подлинные знания христианин черпает в Божественном Открове­нии, педагог преподает их в четком соответствии с учением Право­славной Церкви.

Подробно этот принцип рассмотрим в теме «Отличительные особенности преподавания Закона Божия».

6. Доступность

Данный принцип основан на многовековой практике изучения закономерностей возрастного развития. Доступность определяет­ся возрастными особенностями школьников и индивидуальными особенностями, зависит от организации УП, предусматривает по­степенное нарастание трудностей обучения и обучение на опти­мальном уровне.

Природосообразностью «нужно руководствоваться при обучении детей. Все противное детской природе служит только к ослаблению и извращению душевных и телесных сил воспитанника... Основательное преподавание невозможно без знания ступени, на которой стоят ученики в учебном отношении. Итак, прежде чем начнется преподавание, нужно определить не только степень по­знаний ученика, но также и степень развития его сил. Чем вернее и подробнее будут эти сведения о каждом ученике, тем успешнее пойдет преподавание» (С. И. Ширский).

«Принимай в соображение особенности детей, такие, как: а) возраст, б) различие по полу, в) жительство в деревне или в го­роде, г) происхождение от родителей образованных или необра­зованных, д) домашнюю подготовку, е) различные темпераменты, и т. д. Преподавание существенным образом изменяется, смотря по возрасту детей. Так, в элементарном классе должна выдаваться преимущественно наглядность, в среднем — упражнение, в выс­шем — [практическое] применение. Мальчик и девочка требуют  различных приемов в преподавании. Девочки развиваются рань­ше мальчиков преимущественно потому, что они не так рассеян­ны и, вследствие того, наблюдательнее мальчиков; сверх того в де­вочках сильнее, чем в мальчиках, действует способность чувство­ваний. Вообще в женщинах преобладает чувство и воображение, а в мужчинах способности мыслительная и желательная. В мальчи­ке нужно укреплять самостоятельность, чтобы подготовить его к борьбе с житейскими невзгодами, а девочку надобно более обере­гать от дурных впечатлений, потому что они сильно укореняются в женской душе и с большим трудом истребляются, чем в мальчи­ках» (С. И. Ширский).

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!