| Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
| Цели занятий
|
| Конструирование Машина грузовая (воспитатель)
| 1. Научить строить грузовую машину из настольного материала
2. Использовать постройку для другой игры; «Кого ты хочешь покатать?и обогатить словарь, называя части машин, их цвет
|
| Конструирование Машина грузовая (логопед)
| 1. Закрепить умение строить грузовую машину, развивать умение самостоятельно находить нужные детали для определенной части машины (цилиндр для колес, куб - для мотора).
2. Добиться ответа на вопросы одним словом "и словосочетанием
3. Уточнить понятия одна-много машин, на них перевозят грузы.
|
| Аппликация Грузовой автомобиль (воспитатель)
| 1. Научить правильно раскладывать и аккуратно наклеивать детали плотно присоединяя одну к другой (даются три части: корпус и два колеса).
2. Закрепить названая, частей машины, их цвета
3. Обогатить словарь названиями частей машины.
|
| Аппликация Грузовой, автомобиль (логопед)
| 1. Закрепить умения раскладывать и наклеивать детали.
2. Упражнять в назывании частей машины, их цвета, формы, расположения (колеса внизу, кузов вверху, колеса под кузовом, под мотором).
3. Закрепить, понятия одна-много машин; на грузовых машинах перевозят грузы (песок, землю).
|
| Рисование красками Прицеп (воспитатель)
| 1. Научить рисовать предмет, состоящий из нескольких знакомых фигур
2. Расширить словарь: прицеп, груз, песок, земля.
|
| Рисование красками Прицеп (логопед)
| 1. Закрепить умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей.
2. Упражнять в назывании материала, которым оборудовано занятие
3. Закрепить понятия прицеп прицепляют к машине, он перевозит груз.
|
| Составление грузовых машин из геометрических фигур (воспитатель)
| 1. Научить отбирать нужные по форме и размеру детали для конструирования.
2. Научить соотносить геометрические фигуры сформой предметов (круг колесо).
|
| Составление или сложение из геометрических фигур разрезной картинки Машина (логопед)
| 1. Научить выкладывать из геометрических фигур грузовую машину.
2. Упражнять в активной речи: ответы одним словом, словосочетанием.
3. Развить планирующую функцию речи.
4. Научить складывать разрезную картинку из четырех частей (разрез по диагонали).
|
| День недели
| Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи
| Оборудовали и краткое содержание занятий
|
| Понедельник
| Рассматривание картины «Весна»:
1. Обратить внимание на характерные признаки весны: тает снег, бегут ручьи, лед плывет, проталины, дети пускают кораблики.
2. Уточнить понятия много-мало снега, воды.
3. Ввести уменьшительно-ласкательные слова снежок, лужок, водичка.
4. Игра «Пузырь».
| Логопед мысленно подразделяет картину на несколько частей и поочередно их описывает. Рассказ и показ самого логопеда чередуются с показом того же детьми. К активному называнию дети привлекаются лишь в случае, если слова детьми хорошо усвоены (например, вода, снег и т. д.). Новые понятия многократно проговариваются логопедом, а дети их только слушают. Закончить занятие можно чтением стихотворения Д. Барто, то «Кораблик».
|
| Вторник
| Экскурсия в парк (сквер, на участок другой группы):
1. Наблюдать, изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. 2. Развить интерес к природе и наблюдательность.
3. Побудить к самостоятельным высказываниям.
4. Игра та же.
| Во время экскурсии, особое внимание надо обратить на проталины, так как это слово представляет для детей трудность. Процесс таяния, снега и превращения его в воду можно показать на асфальте, освещенном солнцем. В заключение можно пустить бумажную лодочку по воде и прочитать стихотворение «Кораблик».
|
| Среда
| Чтение рассказа Л. Толстого «Пришла весна» (с показом картин):
1. Развить логическое мышление.
2. Уточнить характерные признаки весны: тает снег, бегут ручьи, лодочки плывут.
3. Активизировать речь (ответы одним словом, словосочетанием и договаривание слов в предложениях).
| Логопед читает текст и показывает картины, затем задает детям вопросы. При повторном чтении показ картин проводит ребенок. Логопед при этом делает паузы, побуждая ребенка договаривать слова, словосочетания и в концу занятия — целые предложения текста. Если ребенок затрудняется в произнесении слов, логопед привлекает других детей: «Помоги Стасику.
|
| Четверг
| Рассматривание картины «Чья лодочка?»:
1. Научить видеть в картине главное и второстепенное.
2. Активизировать имеющийся словарь по теме.
3. Развить логическое мышление («Как все догадались, почему на картине нарисована весна?»). 4. Игра та же.
| Логопед рассказывает детям о характерных признака вёсны. Затем вносит картину, предлагая детям досмотреть на нее и догадаться, какое на ней изображено время года. От целостного восприятия картины дети переходят к рассматриванию ее отдельных объектов: девочки (во что она одета), лодочки, дерева, домов в т. д. Логопед задает вопрос: «Чья это лодочка?» Если дети не дают ответа, логопед отвечает сам.
|
| Пятница
| Беседа по теме Весна. Чтение стихотворения А. Пушкина «Ветер по морю гуляет...»:
1. Научить отвечать на вопросы логопеда на протяженна всего занятия.
2. Упражнять в объясняющей речи, используя для этой цели вопросы: почему? зачем? для чего?
3. Максимально упражнять в самостоятельных ответах одним словом с опорой на картину.
| Логопед поочередно показывает иллюстрации к теме Весна и беседует с детьми по поводу каждой из них. Следует подобрать картину с изображением парусного корабля, плывущего по волнам, и при показе этой картины прочесть стихотворение А. Пушкина «Ветер по морю гуляет...». Можно разделить показ действия на несколько эпизодов, сопроводив каждый отдельной картиной, и привлечь детей к показу их на фланелеграфе. В таком случае запоминание текста стихотворения будет происходить быстрее.
|
|
| Игра «Пузырь
1. Упражнять с усилием выдыхать воздух, размыкая сомкнутые губы.
2. Подготовить органы артикуляции к произношению звуков п и ш.
| «Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Пузырь лопнул, Воздух вышел:
п-ш-ш-ш, п-ш-ш-ш
Читая стихотворение, логопед показывает, как плотно надо сжать губы а не выпускать воздух, а затем открыть рот и выдохнуть; «Рот открылся — и мы слышим как шипит воздух.»
|
| Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
| Цели занятий
|
| Конструирование Корабль (логопед)
| 1. Научит строить большой корабль из крупного настольного строительного материала на полу.
2. Научить использовать постройку в игре (все сели на корабль, плывут, катаются).
3. Обогатить словарь названиями атрибутов: руль, фуражка, бинокль, корабль.
|
| Аппликация Корабль с парусом (воспитатель)
| 1. Закрепить умение строить корабль из настольного материала, отбирая кирпичики определенного цвета («Саша строит синий корабль, Наташа — желтый и т. д.»).
2. Уточнить понятия один-много кораблей разного цвета.
3. упражнять в активной побудительной речи: «Кого ты хочешь покатать?» - «Мишку». — «Как ты попросишь?» — «Дайте мишку (зайку, куклу и т.д.)» - «Как ты позовешь?» - «Мишка, иди кататься».
|
| Аппликация Лодочка с парусом (воспитатель)
| 1. Научить правильно располагать на бумаге готовые детали, присоединяя их одну к другой: лодка — внизу, парус—вверху.
2. Обогатить словарь новыми словами: лодка, парус, волны.
|
| Аппликация Лодочка с парусом (логопед)
| 1. Закрепить умение в расположении и накладывании предметов на бумагу.
2. Уточнить понятия один-много (лодок, парусов).
3. Закрепить названия цветов (разные по цвету лодки и паруса).
4. Упражнять в активной речи после выполнения работы.
|
| Рисование Солнышко (воспитатель)
| 1. Научить рисовать округлые формы в сочетании с прямыми линиями.
2. Обогатить словарь новыми словами.
3. Развить чувство ориентировки на листе бумаги (а середине, вверху внизу, налево, направо).
|
| Рисование Солнышко (логопед)
| 1. Закрепить умение рисовать округлые формы в сочетании с прямыми линиями в разных направлениях.
2. Закрепить название цвета желтый.
3. Упражнять в активной речи до начала и после окончания рисования
|
| Изготовление лодочки на бумаги (воспитатель)
| 1.Научить вслушиваться в содержание стихотворения и понимать его (А. Барто «Кораблик»).
2. Инсценировать движение лодочки (кораблика): тянуть ее за веревочку.
3. Запомнить слова стихотворения.
|
| Складывание лодочки с парусом из разрезной картинки или из отдельных деталей (логопед)
| 1. Научить складывать лодочку, с парусом из четырех частей (разрез по диагонали).
диагоналям).
2. Упражнять в активной речи.
3. Развить понимание планирующей речи: «Что сделали? Чего не хватает? Что надо найти?»
4. Побудить к самостоятельности: «Чем можно украсить лодочку? парус?».
|
| День недели
| Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи
| Оборудовали и краткое содержание занятий
|
| Понедельник
| Знакомство с коровой:
1. Рассмотреть признаки коровы.
2. Познакомить с новыми словами рога, бодаться, копыта.
3. Уточнить знание частей тела животного.
4. Познакомить с обобщением: корова, дает молоко.
5. Упражнять в односложных ответах.
6. Игра «Я по лугу хожу».
| Логопед вносит на занятие игрушечную корову и знакомит детей с частями тела коровы и с ее окраской (рыжая, черная, с белыми пятнами). Дети привлекаются к показу, частей тела коровы и тут же отвечают на вопрос: «Что ты показал?» Следует рассказать о том, что корова игрушечная. А настоящая живая корова умеет ходить, бегать, лежать. Она ест сено и щиплет траву. Закончить чтением стихотворения «Подошли коровы к дому моему».
|
| Вторник
| Рассматривание картины «Корова с теленком»:
1. Закрепить знания о внешних признаках коровы в активной речи (ответы одним словом или словосочетанием).
2. Познакомить с новым словом теленок.
3. Ввести уменьшительно-ласкательную форму слова: коровушка, головушка, хвостик. 4. Уточнить понятия одна-много коров, много коров — стадо.
| При рассматривании картины корова сравнивается с теленком. Для активизации речи детей их следует вызывать к, картине по одному, чтобы они показывали знакомые им части тела, а затем задавать вопросы: «Что ты показал? А как назвать ласково?». Следует приучать детей показывать названную, часть очерчивающим жестом, соблюдая границы: «Вот какой длинный хвост!»
|
| Среда
| Обыгрывание потешки «Рано-рано поутру...» на фланелеграфе:
1. Обогатить словарь новыми словами пастух-пастушок, пасет, играет в рожон, созывает.
2. Активизировать звукоподражания ту-ру:ру, му-му.
3. Научить действовать с фигурами на фланелеграфе в соответствии со словами потешки.
| Сначала логопед напоминает детям, что много коров — это стадо. Выставляя на фланелеграфе по одной кopoве, он говорит: «Вот корова, еще корова, еще корова. Много коров. Целое стадо. Их пасет пастух. Он играет в рожок. Покажите, как играет пастух в рожок». Затем логопед инсценирует потешку на фланелеграфе, а после это же проделывают дети. Сидящие дети активно подыгрывают пастушку или коровам.
|
| Четверг
| Инсценирование песенки «Ходит-бродит по лужку»:
1. Познакомить с содержанием песни.
2. Научить отвечать на вопросы fro содержанию песенки в правильной грамматической форме.
3. Закрепить понятие корова дает молоко.
4. Ввести новые слова крынка, парное.
5. Научить отгадывать загадки.
| До занятия следует сделать шапочку коровы и крынку. Вызванный ребенок делает движение в соответствии с текстом. Логопед называет имена детей, которым корова дает молоко из крынки. Следует вызвать пять-шесть детей. После третьего повторения логопед предлагает детям петь вместе с ними песенку. В конце занятия можно повторно прочесть стихотворение «Подошли коровы к дому моему.
|
| Пятница
| Беседа по картине «Корова с теленком»:
1. Добиться ответа на вопросы: «Кто это? Что это у коровы (теленка)? Чем покрыто тело коровы? Какого цвета шерсть? Что любит есть корова? Что она пьет? Что дает детям? Сколько коров? Где пасется корова?»
2. Развить понимание причинно следственной связи явлений.
3. Закрепить названия частей тела.
| Логопед вносит картину и запоминает детям стихи и песенки о корове, которые инсценировались ранее. Затем проводится беседа по картине. Детей следует вызвать к картине, чтобы они показывали то, что называют. Логопед то же самое говорит в развернутой форме: «Саша показал рога, (уши, ушка). А зачем корове рога?» — «Бодаться». — «А уши?» — «Слушать. Уши нужны, чтобы слушать».
|
|
| В качестве варианта занятия можно использовать игру «Чей домик?»
|
|
|
| Игра «Я по лугу хожу?:
1. Научить выполнять движения в соответствии со словами текста.
2. Показать детям, как надо изображать растерянность при словах: «Ну, куда же мне идти?» — пожать плечами или развести руки.
| «Я по лугу хожу и коров не нахожу. Ну, куда же мне идти?
Где коровушек найти?
Надо дудочку достать
и на дудочке сыграть.
Все услышат — прибегут
и со мной домой пойдут».
Одни ребенок — пастушок, у него в руках — дудочка. Остальные дети —коровы, они гуляют на лугу и щиплют траву. Логопед читает стихотворение. Под чтение логопеда пастушок выполняет соответствующие движения.
|
| Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
| Цели занятий
|
| Конструирование Загон для коров (воспитатель)
| 1. Научить строить забор из кирпичиков, располагая их «стоя» на равном расстоянии друг от друга.
2. Закрепить название строительного материала: кирпичики.
3. Уточнить понятие загон.
4. Активизировать речь после постройки забора.
|
| Конструирование Загон для коров (логопед)
| 1. Закрепить умение строить забор, расставляя кирпичики на равном расстоянии друг от друга.
2. Активизировать речь в процессе конструирования и после завершения работы.
|
| Аппликация Цветы растут на лугу (воспитатель)
| 1. Научить наклеивать отдельные цветочки (кружочки), чередуя их по цвету.
2.Закрепить названия материала, с которым работают дети: кисть, клей, бумага, тряпочка, полоска, травка, цветочки, — их цвет.
|
| Аппликация Цветы растут на лугу (логопед)
| 1. Закрепить умение в наклеивании цветочков (кружочков), чередуя их по цвету.
2. Активизировать самостоятельную речь, побуждая к называнию материала, его цвета, действий, выполняемых детьми.
|
| Рисование красками Травка растет на лугу (воспитатель)
| 1. Научить рисовать прямые линии, снизу на листе.
2. Уточнить названия действий (беру, рисую).
|
| Рисование красками Травка растет на лугу (логопед)
| 1.Закрепить умение в рисований прямых вертикальных линий снизу вверх, чередуя длинные и короткие линии на всем листе.
2. Активизировать самостоятельные высказывания по поводу выполняемой
работы.
|
| (Различение геометрических фигур и предметов (воспитатель)
| 1. Уточнить знание фигур: квадрат, круг, треугольник – крыша.
2. Упражнять в нахождении больших и маленьких кругов и квадратов, треугольников.
3. Закрепить названия цветов синий, желтый, зеленый, красный.
|
| Складывание разрезных картинок или выкладывание из палочек Скотный двор (логопед)
| 1. Научить собирать предмет из четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрез).
2. Активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
|
| День недели
| Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи
| Оборудовали и краткое содержание занятий
|
| Понедельник
| Знакомство с волком:
1. Рассмотреть вешние признаки волка.
2. Познакомить с новыми словами пасть, зубастый, злой, сердитый, голодней, серый.
3. Уточнить знание частей тела волка, его повадок и условий жизни.
| Для первого ознакомления лучше всего подходит волк кукольного театра, так как у игрушки открывается пасть и детям можно показать зубы волка. Затем детям предлагается показывать и называть части тела: спинку, живот, лапы и т. д. Логопед обращает вникание детей на длинные ноги волка — он быстро бегает. Затем загадывает загадку о волке. Следует максимально активизировать речь детей.
|
| Вторник
| Рассматривание картины «Волки»:
1. Уточнить знания о признаках волка (серый, голодный, злой, зубастый, сердитый).
2. Научить отгадывать загадку. 3. Ввести понятия один-много волков, два волка, волки живут в лесу.
| Занятие следует начать с загадки, затем внести картину. При ее рассматривании дети активно называют все, что показывает логопед. Затем по просьбе логопеда дети поочередно показывают то, что хотят. Логопед спрашивает: «Что хочет показать Саша?» — «Уши». — «Иди, покажи детям уши и расскажи, что ты им показываешь». Если ребенок не рассказывает о своих действиях, логопед говорит за него.
|
| Среда
| Инсценирование песенки «Серенький козлик» на фланелеграфе:
1. Познакомить с содержанием песенки.
2. Научить отвечать на вопросы одним словом или словосочетанием в правильной грамматической форме.
3. Научить выделять причинно-следственные связи: «Почему волк съел козлят? Кого съел волк? 3а кем охотился?»
| Логопед поет песенку (или рассказывает не торопясь) и одновременно выполняет соответствующие действия, следя за тем, чтобы дети внимательно его слушали. Затем он предлагает кому-то из детей производить те же действия, а сам повторно поет песенку. После третьего повторений следует побуждать детей: «Помогите мне петь песенку. Жил-был у бабушки серенький... козлик...» Логопед делает паузы, чтобы дети могли вставить слово.
|
| Четверг
| Инсценирование сказки «Волк и семеро козлят» на фланелеграфе:
1. Познакомить с содержанием сказки.
2. Уточнить характерные признаки и повадки волка и козлят.
3. Научить устанавливать причинно-следственные связи: «Почему волк съел козлят? Кого еще ест волк? За кем охотится?»
| Проводится по аналогии с предыдущим занятием. В конце занятия, логопед, беседует с детьми о повадках волков, уточняет понимание ими слов серый, голодный, зубастый. «Серый, как этот (показ предмета) кружок, кубик. Голодный значит хочет есть. Голодный, потому что долго ничего не ел».
|
| Пятница
| Повторное прослушивание сказки «Колобок» или «Теремок» и ее инсценирование:
1. Активизировать речь, (однословные ответы, словосочетания и предложения).
2. Формировать умение самостоятельно включаться в деятельность (в данном случае — в процесс инсценирования сказки).
| В ходе инсценирования следует максимально упражнять детей в самостоятельном проговаривании текста, подготавливая таким образом детей к запоминанию, повторяющегося текста (песенка колобка).
|
|
| Игра «Волк и дети»:
1. Научить убегать от волка по сигналу волк.
2.Воспитывать умение вслушиваться в речь логопеда, согласовывать движения со словами.
| Логопед выбирает «волка» и сажает его на стул Остальные дети под рассказ логопеда идут в лес, собирают там ягоды, грибы, рвут цветы и т. д. На сигнал волк дети убегают из леса домой, а волк старается их поймать.
|
| Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
| Цели занятий
|
| Лепка Колобок (воспитатель)
| 1. Закрепить умение раскатывать куски пластилина круговыми движениями.. 2. Научить соотносить название геометрического тела с названием предмета: шap — колобок
3. Активизировать речь после занятия.
|
| Аппликация Елка из двух треугольников и ствола (логопед)
| 1. Закрепить умение выкладывать елку начиная со ствола
2. Научить детей отвечать на вопросы в процессе деятельности и после ее окончания.
|
| Аппликация Елка из двух треугольников и ствола (воспитатель)
| 1. Научить правильно располагать треугольники снизу вверх: вверху-маленький, внизу-большой
2. Научить различать ветви, верх, вниз, большой, маленький треугольник.
|
| Рисование красками Елка (воспитатель)
| 1. Научить рисовать прямые, вертикальные и наклонные линии разной длины.
2. Научить различать и называть ствол, ветви, длинные, короткие, внизу, вверху.
|
| Рисование красками Елка (логопед)
| 1. Закрепить умение в рисовании прямых, вертикальных и наклонных линий разной длины. 2. Научить детей отвечать на вопросы после выполнения рисунка.
|
| Выкладывание из треугольников Елки в лесу на фланелеграфе (воспитатель)
| 1. Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, заполняя ими все поле фланелеграфа.
2. Научить различать ствол, ветви.
|
| Выкладывание на флаяелеграфе Дом в лесу (логопед).
| 1. Закрепить умение выкладывать домик и елки из треугольников и квадрата.
2. Побудить к называнию частей домика и елки, геометрических фигур и их цвета.
|
| День недели
| Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи
| Оборудовали и краткое содержание занятий
|
| Понедельник
| Знакомство с домом;
1. Познакомить с домом, его частями: окно, стека, крыша, труба, дверь.
2. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов домик, окошечко.
3. Развить понимание предлогов в, на, из, под.
4.Активизировать словарь.
5. Игра «Чей домик?».
| Логопед рассказывает о доме, показывает его части и побуждает детей назвать их. Затем он говорит о том что в домах живут люди. Этот дом игрушечный. В нем живут куклы, зайка, кот и т. д. Логопед показывает сценку с котом: как он вошел в дом, вышел из дома, спрятался за дом, залез на крышу и т: д.
|
| Вторник
| Рассматривание высокого и низкого домов, сделанных на картоне:
1. Закрепить названия частей дома (активно).
2. Ввести понятия высокий-низкий.
3. Активизировать речь.
4. Игра та же.
| Рассматриваются дна дома жилого типа: высокий (многоэтажный) и низкий (одноэтажный). Сначала рассматриваются одноэтажный дом, его части, затем — многоэтажный. Логопед говорит: «В этом-доме живут люди, много людей: много мам, пап, бабушек, дедушек, детей. Этот дом высокий. Вот какой (жест) высокий! А этот — низкий».
|
| Среда
| Дидактическая игра «Сказочный домик»:
1. Научить всматриваться в картину, видеть как крупные, так и мелкие детали.
2. Уточнить понимание предлогов (украшения на окне, на крыше).
3. Ввести понятия красивый, сказочный домик – теремок.
4. Игра та же.
| Обыкновенный дом и сказочный дом и теремок. При рассматривании теремок сравнивается с обыкновенным домом. Логопед делает вывод: «Этот домик сказочный он очень красивый, называется теремок. В нем живут разные звери». Логопед побуждает детей к ответам по только что прослушанным речевым образцам (ответы одним словом, словосочетаниями сказочный дом, домик-теремок, красивый домик).
|
| Четверг
| Рассказывание сказки «Теремок»:
1. Научить слушать художественное произведение, понимать его содержание.
2. Уточнить слова низкий, высокий теремок — сказочный домик.
3. Активизировать речь.
4. Игра та же.
| Сначала логопед уточняет название сказочного домика, рассматривает с детьми иллюстрации. Затем рассказывает сказку и задает вопросы: «Как называется этот домик? Кто пришел первым? Кто еще пришел в домик теремок? Что ему ответила мышка? Кто прибежал потом?».
|
| Пятница
| Инсценирование сказки «Теремок»:
1. Научить задавать вопросы: «Кто живет в домике?» — и отвечать: «Я — мышка».
2. Научить произносить слова: «Теремок-теремок, он не низок, не высок».
3. Научить внимательно слушать товарища.
4. Игра та же.
| Логопед выбирает детей для исполнения ролей мышки (самый смелый ребенок), лягушки, зайца и т. д. Все дети стоят в кругу, мышка — за кругом. Логопед говорит слова: «Стоит в поле терем-теремок...» — и двигается с детьми по кругу. Когда звери ведут диалог, все останавливаются. Если дети не могут говорить, они выполняют движения, а логопед говорит за них. В конце занятия логопед еще раз спрашивает: «Как называется сказочный домик?»
|
|
| Возможный вариант занятия. Построение улицы (домов в ряд) на фланелеграфе:
1. Научать располагать дома ровно в ряд.
2.Закрепить названия некоторых цветов.
3. Упражнять в ответах на вопросы одним словом или словосочетанием.
4. Научить вслушиваться в речь логопеда иответы товарищей.
| Логопед предлагает детям построить дома, располагая их в один ряд (слева направо), чтобы они были разными по цвету и высоте: он сопровождает действия детей речью: «Саша взял, синий дом и поставил его. Наташа взяла желтый дом. Наташа поставила док рядом с Сашиным (около). А Настя берет красный дом». После выполнения действий ребенок отвечает на вопросы: «Что ты поставил? Какого цвета твой дом? Что есть у твоего дома?»
|
|
| Игра «Чей домик?»:
вызвать активные звукоподражания голосам животных: коровы, собаки, гусей, курочек, кошки.
| Дети встают по два-три человека в маленькие кружки — это домики разных зверей. Логопед договаривается, какой зверь живет в каком доме. Затем он стучится в каждый домик и спрашивает; «Кто живет в этом домике?» или «Кто здесь живет?» Дети отвечают звукоподражаниями.
|
