Взаимосвязь в работе педагогического коллектива

Успешное преодоление речевого недоразвития как в дет­ском доме, так и в других дошкольных учреждениях воз­можно, при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства тре­бований, предъявляемых детям.

Тесная взаимосвязь логопеда, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного пла­нирования работы; выбора темы и, разработки занятий к ней, определения порядка занятий и их задач. После такой предварительной работы составляются календарные планы как коллективных (фронтальных, подгрупповых), так и ин­дивидуальных занятий, намечаются взаимные посещения занятий с последующим анализом.

Распределение задач. Одним из важных вопросов взаи­мосвязи в работе педагогического коллектива является рас­пределение задач.

Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, каждый на своем занятии, решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Таким образом, развитие речи осуществляется в стройной системе и связано со всеми разделами программы.

Задачи воспитателя. Занятия воспитателя строятся с учетом очередной темы, намеченной логопедом, и их зада­чи соотносятся с задачами логопедического занятия.

Как и в массовом детском саду, воспитатель решает об­щеобразовательные задачи: формирует у детей необходи­мый, доступный их пониманию объем знаний по той или иной теме во время наблюдений на прогулках и экскур­сиях; способствует развитию речи детей, проводя работу по накоплению, обогащению и активизации словаря, уточне­нию значений слов и представлений; развивает у детей ма­тематические представления, а также обучает детей раз­личным приемам изображения предметов в рисовании, леп­ке, аппликации, конструировании, сочетая их с развитием речи.

Наряду с этим воспитатель детского сада для детей с недоразвитием речи решает коррекционные задачи: формирует положительные навыки общего и речевого поведе­ния, развивает речь и закрепляет навыки пользования до­ступной активной самостоятельной речью.

Воспитатель учит детей понятно выражать свои прось­бы, желания, отвечать на вопросы в доступной им словес­ной форме. Он совершенствует у детей навыки общения Друг с другом.

Например, подсказывает ребенку, как лучше вступить в контакт с товарищем: «Пригласи Сережу катать машину. Скажи: Сережа, давай катать машину (строить забор и т. д.)».

Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осу­ществляет на протяжении всего рабочего дня (на. занятиях и вне их).

Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Много времени уделяется им словарной работе. При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активи­зации в собственной речи детей. Эта работа одновременно является и основой для проведения речевых упражнений на логопедических занятиях и способствует совершенство­ванию имеющихся у детей речевых навыков.

Воспитатель расширяет у детей представления о пред­метах окружающей действительности, учит вычленять и называть их существенные признаки.

Формирование речи и закрепление усвоенных речевых навыков осуществляется воспитателем как на занятиях, так и во время большинства режимных моментов. В последнем случае имеют место две формы речевого общения: речь, организованная взрослым, и речь, возникающая по ини­циативе детей.

Во всех режимных моментах организованная разговор­ная речь основывается на вопросах воспитателя с учетом имеющихся у детей речевых навыков, а также индивиду­альных особенностей произвольной деятельности каждого ребенка. Кроме речи, организованной по побуждению взрос­лого, поощряется инициативная речь детей. Не следует останавливать детей, подавлять их желание высказывать­ся, а, наоборот, поддерживать инициативу, расширять со­держание разговора вопросами, создавать интерес к теме разговора, углублять понимание ребенком темы в целом и отдельных используемых слов, вовлекать и других детей в беседу. Режимные моменты для поддержания инициатив­ной речи детей даже более благоприятны, чем занятия.

Задачи музыкального руководителя. Музыкально-ритми­ческие замятия не только формируют движения под музы­ку, развивают музыкальный слух и певческие навыки, но и содействуют коррекции внимания- детей, совершенствуют двигательные реакции детей на различные музыкальные сигналы. У детей с недоразвитием речи формируются уме­ния воспроизводить заданный ряд последовательных дей­ствий, переключаться с одного движения на другое, пере­давать в движении темп музыки,.ее характер, ритм и т, д.

Задачи логопеда. На основе предварительной подготов­ки, проведенной воспитателями, логопед на своих фрон­тальных занятиях развивает умение активно пользоваться сначала диалогической речью в правильной грамматической форме, а затем связной речью: пересказом, составле­нием рассказов. Логопед в тесной взаимосвязи с воспита­телями работает над ознакомлением детей с новыми сло­вами, уточнением их значений и активизацией* подбирает " лексический материал по теме.

Логопед осуществляет воспитательное воздействие на детей, а также закрепляет их знания и представления, по­лученные под руководством воспитателя при наблюдениях за предметами окружающей действительности во время прогулок, экскурсий и т. д.

На подгрупповых занятиях логопед закрепляет техни­ческие умения и изобразительные навыки, сформирован­ные у детей воспитателем. Вместе с тем основная задача подгрупповых занятий по изобразительной деятельности, проводимых логопедом, состоит в формировании у детей речевых навыков, в развитии внимания детей к речи лого­педа, умений вслушиваться в речь, действовать в соответ­ствии с нею.

Занятия по изобразительной деятельности, проводимые логопедом, имеют целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности.

Все подгрупповые занятия по изобразительной деятель­ности логопед проводит после аналогичного занятия вос­питателей.

Концентрированное изучение темы. Одним из важных условий осуществления тематического принципа отбора материала является концентрированное его изучение деть­ми с речевыми нарушениями. Концентрированно значит в течение какого-то недлительного времени (например, од­ной недели) ежедневно логопед и воспитатель организуют изучение одной темы. В массовом детском саду такая кон­центрация материала, вероятно, не нужна. Значение этого принципа состоит в том, что обеспечивается многократ­ность повторения одного и того же речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи деть­ми, так и для ее актуализации. Концентрированное изуче­ние темы способствует успешному, накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в комму­никативных целях.

Концентрическое расположение материала. В массовых Дошкольных учреждениях тема, с которой дети впервые знакомятся в младшей группе, изучается детьми более старшего возраста, но уже более углубленно.

Отбор и расположение материала для обучения детей с общим недоразвитием речи осуществляются в соответст­вии с этим принципом. Концентрическое расположение ма­териала вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей, так и специфически коррекционных.

Основные темы, которые были отобраны для изучения их детьми с нарушениями речи, на протяжении дошколь­ного детства меняются по своему содержанию в зависимо­сти от возраста детей и уровня их речевого развитие.

 

Рассмотрим это на примере темы Домашние животные.

Во второй младшей группе (первый год обучения) изучение каж­дого отдельного животного занимает одну неделю. Таким образом, на тему Домашние животные во второй младшей группе в общей слож­ности отводится несколько недель. Причем изучаются не все животные, а лишь наиболее знакомые детям (кошка с котятами; собака со щенятами, корова с теленком, лошадь с Жеребенком). Ознакомление с каждым последующим животным обязательно чередуется с прохожде­нием другой темы.

В средней группе (второй год обучения) благодаря концентриче­скому расположению материала к изученным, ранее домашним живот­ным добавляются новые: коза с козлятами, утки, гуси. Вместе с тем углубляются знания детей о тех животных, с которыми они знакоми­лись в предыдущей группе. Повторение темы предполагает не только углубление знаний детей, но и уточнение их представлений, установле­ние более тесных взаимосвязей между предметами и явлениями окру­жающей действительности, дальнейшее' развитие мышления и одновре­менно — формирование связной речи.

С целью формирования речи у детей с общим ее недоразвитием во второй младшей «средней группах первое знакомство с любой темой целесообразно проводить в виде наблюдения за реальными объектами: живой кошкой, живой собакой. Затем проводится занятие с игруш­ками,обладающими характерными признаками животного. Последую­щие занятия можно проводить с картиной (кошка с котятами, собака со щенятами и т. д.).

На протяжении первых занятий дети знакомятся с названиями животного, частей его тела, действий, которые они могут производить,

и т. д.

На этих занятиях уточняется лексическое значение слова, разви­вается понимание речи, обогащается словарь. На последующих трех занятиях деть привлекаются к активному воспроизведению усвоенных

слов.

На занятиях изобразительной деятельностью во второй младшей и

средней группах дети с общим недоразвитием речи еще не могут изоб­разить самих животных, поэтому им предлагается изобразить что-либо для кошки (собаки): например, слепить мяч для кошки.

В зависимости от этапа обучения дети отвечают на вопросы лого­педа одним словом, словосочетанием, предложением или ограничивают­ся показом.

Тема Домашние животные в старшей и подготовительной группах изучаетсяв течение всего одной-двух недель. За это время следует

охватить большинство домашних животных. Отдельно выделяется одна неделя на ознакомление с домашними птицами. В качестве наглядного материала в старшей и подготовительной группах натуральные, объекты используются значительно реже, а картина, наоборот, чаще. Рас­сматривая животных на картинах, дети детально знакомятся и с по­вадками, и с внешними признаками, и с образом жизни животных, узнают об условиях, их жизни, значении для человека. Они учатся ри­совать, лепить и наклеивать различных животных иптиц. Дети прини­мают активное участие в беседе о животных, отвечая на вопросы од­ним словом, словосочетанием или предложением; учатся объяснять те или иные явления, составлять о животных различные по характеру и сложности рассказы как с опорой на наглядный образец, так и по пред­ставлению.

 

Следующим важным вопросом совместной работы яв­ляется разработка последовательности занятий. Изучение выбранной темы осуществляется одновременно в ходе раз­нообразных занятий — рассматривания, картин, осмотра предметов, изображения их в рисовании, лепке, апплика­ции, конструировании и т. д., поэтому необходимо определить порядок чередования занятий. Следует еще раз обратить внимание на то, что все занятия по изобразительной деятельности сначала проводит воспитатель. Он учит де­тей рисовать (лепить и т. д.). После воспитателя анало­гичное занятие проводит логопед.

 

Рассмотрим последовательность занятий на примере изучения темы Овощи.

Для решения коррекционных задач, усвоения и закрепления зна­ний об овощах, занятия проводятся в такой последовательности. На первом занятии целесообразно рассмотреть натуральные овощи, по­скольку дошкольники лучше усваивают материал, если непосредствен­но соприкасаются с ним.

После ознакомления детей с натуральными объектами можно пла­нировать занятие по развитию речи, на котором дети закрепляют по­лученные накануне знания и активно используют в своих ответах но­вые слова.

Далее проводятся занятия по изобразительной деятельности: сна­чала лепка или конструирование, а затем аппликация и рисование.

 

В результате такого изучения одной темы на разных занятиях дети хорошо усваивают весь словарь данной те­муи активно пользуются им в дальнейшем.

Большое значение для правильного планирования ра­боты с младшими дошкольниками имеет не только отбор Доступных тем, но и определение последовательности их изучения. Это важно для решения и коррекционных, и общеразвивающих задач. Так, например, для формирования у детей навыков изображения округлых предметов в различных видах деятельности целесообразно последователь­но знакомить их с приемами изображения при изучении тем Игрушки, Овощи, Фрукты.

При включении в план любой из выбранных тем как логопед, так и воспитатель должен предусматривать актуа­лизацию у детей двух форм речи: активной и пассив­ной.

Правильным будет такой план работы, который состав­лен в соответствии с этапом обучения, с уровнем психиче­ского, и в частности речевого, развития детей, а также с учетом выявленных при обследовании индивидуальных лич­ностных особенностей каждого ребенка. Данные о группе в целом и о каждом ребенке позволяют наметить как об­щий план работы со всеми детьми, так и пути оказания индивидуальной помощи.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!