Повышение квалификации педагогов

Татьяченко Д.В., Воровщиков С.Г.

Материалы взяты из книги «Культура

познания - познание культуры»,

за 1998г., г. Челябинск

ЗАНЯТИЕ ТРЕТЬЕ

«АНАЛИЗ И СИНТЕЗ: ОБЪЕКТ, АСПЕКТ, КОМПОНЕНТ»

Цели:

1. Способствовать формиро­ванию целостного представления об учебно-логических умениях как важнейшим инструментом познания.

2. Способствовать формиро­ванию целостного представления об анализе и синтезе как учебно-логических умениях.

3. Способствовать формиро­ванию на уровне первоначального применения функциональных зна­ний и умений: «определять объект анализа и синтеза», «определять аспект анализа и синтеза», «опреде­лять компоненты объекта в соответ­ствии с установленным аспектом анализа и синтеза», «определять существенные признаки объекта».

На прошлом занятии мы кратко и целостно рассмотрели сущность основных групп учебно-логических умении. Дома вам необхо­димо было объяснить, как эти группы умении между собой связаны.

Так, анализ и синтез - это способы познания объектов посред­ством разъединения целого на части п объединения частей п целое. В

процессе разъединения и объедине­ния частей объекта мы определяем его существенные признаки. Суще­ственные признаки - это главные, основные компоненты, отношения, свойства объекта, без которых он существовать не может. Например, в шурупе одним из существенных признаков является спиральная на­резка на заостренном стержне, бла­годаря которой шуруп можно вкру­тить и скрепить что-либо. Если мы уберем спиральную нарезку, шуруп превратится в гвоздь.

Анализ и синтез позволяют осуществить сравнение, так как вер­ное, корректное сравнение, обеспе­чивающее познание объекта, пред­полагает поиск сходств и различий по существенным признакам. Так, сравнение шурупа и болта позволяет установить, что у последнего спи­ральная нарезка предназначена для закручивания гайки, поэтому метал­лический стержень болта не имеет заостренного конца, как у шурупа.

В процессе нахождения сход­ства мы определяем общие сущест­венные признаки, па основании которых мы обобщаем изучаемые объ­екты. Обобщение позволяет нам ранее известное связать с изучае­мым объектом и посредством этого понять его. Мы установили, что и шуруп, и гвоздь, и болт - это метал­лические стержни, предназначенные для скрепления чего-либо.

Установление существенных признаков, их сравнение, выявление общих и отличительных признаков, определение принадлежности изу­чаемого объекта к другим родствен­ным объектам позволяют нам об­лечь полученные знания в четкую словесную формулировку, называе­мую определением понятия. Опре­деление понятий — это способ познания посредствам раскрытия объема и содержания понятий. Объем понятия — это определяе­мые объекты. Содержание поня­тия - это совокупность существен­ных признаков определяемых объ­ектов. Так, шуруп - это крепежный заостренный металлический стержень со спиральной нарезкой и шляпкой на тупом конце. Объем данного понятия включает только шуруп, а не гвоздь или болт. Со­держание понятия - «это крепежный заостренный металлический стер­жень со спиральной нарезкой и шляпкой на тупом конце». Доказательство и опро­вержение - это рассуждения, уста­навливающие истинность пли лож­ность какого-либо утверждения ну­ге м приведения доказанных ранее утверждений. Истинность может доказываться с помощью не только хорошо известных фактов, законов но и четко определенных понятий. Недаром еще в XVIII веке известный французский мыслитель Люк де Клапьер чеканно сформули­ровал: «Вырази ложную мысль ясно и она сама себя опровергнет».

Итак, мы с вами видим, что группы учебно-логических умении взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга. Благодаря такому взаимовлиянию групп учебно-логи­ческих умении возможно эффектив­ное познание.

Давайте попробуем рассмот­реть взаимообусловленность групп учебно-логических умении на примере изучения стула. Анализируя стул, можно выделить в нем сле­дующие компоненты: четыре нож­ки, сиденье н спинка. Синтезируя эти компоненты, можно определить, что названные ранее компоненты стула соединены таким образом, что делаю: стул устойчивым н удобным для сидения на нем. Если мы будем сравнивать стул с креслом, то обра­тим внимание на то, что у стула от­сутствуют подлокотники; от табу­ретки его отличает наличие спинки, а скамья в отличие от стула предна­значена для нескольких человек. Стулья могут быть сделаны из дере­ва, пластмассы, железа, иметь обив­ку любого цвета, быть мягкими и жесткими. Но общим существенным является то, что это сиденье для од­ного человека на четырех ножках со спинкой. Таким образом, в резуль­тате анализа, синтеза, сравнения и обобщения мы с вами сформулиро­вали определение понятия «стул». Далее этим определением понятия мы можем воспользоваться при до­казательстве, что конкретные.

Конечно, для того чтобы объ­яснить взаимодействие групп учеб­но-логических умений, мы восполь­зовались предельно простыми при­мерами. Однако в учебной деятель­ности и повседневной жизни этими умениями нужно пользоваться при решении сложных познавательных задач. И в дальнейшем на учебных занятиях нашего спецкурса познава­тельные задачи, требующие приме­нения учебно-логических умений, будут усложняться.

Сегодня мы начинаем изуче­ние сложных умений «анализ и син­тез», состоящих из более простых учебно-логических умений. Главное предназначение анализа и синтеза заключается в выявлении сущест­венного признака. Мы уже говорили сегодня, что существенный признак - это признак, без которого объект существовать не может, перестает быть самим собой, он становится другим объектом. Что же такое при­знак? признаки - это компоненты, отношения между ними и свойства объекта и его отношения с другими объектами, по которым они сходны друг с другом или отличны. Теперь давайте посмотрим, как характери­зуются компоненты, отношения и свойства. Компоненты - это со­ставные части объекта (например, спинка, ножки, сиденье стула). От­ношения - это связи компонентов объекта. Компоненты, связанные определенным образом, придают объекту конкретные свойства. Объ­ект из свойств не состоит, но ими обладает. Если мы правильно со­единим составные части стула, то он будет устойчив и удобен. Но данные свойства стула проявляются благо­даря его отношениям с другими объектами. Устойчивость стула за­висит от свойств пола помещения, его удобность - соответствие другой мебели: если стул будет большой, а стол маленький или наоборот, то можно ли говорить об удобстве сту­ла? Таким образом, свойство - это особенность, которая характеризует объект или его компоненты, но не является их составной частью и проявляется в отношениях с други­ми объектами или компонентами.

Существенные признаки ус­танавливаются посредством ком­плекса умений. На данном уроке мы приступаем к освоению этих умений.

Анализ и синтез начинаются с определения объекта, т.е. с отграничения познаваемых вещей или процессов от других вещей или процессов.

Определять границы изучае­мого объекта не всегда просто, но чрезвычайно важно. Например, очень просто определить границы такого объекта анализа и синтеза, как авторучка, но гораздо сложнее определить границы такого явления как рок-музыка. Где находятся гра­ницы между рок- и поп-музыкой? В качестве объекта анализа могут вы­ступать вещи: (дерево, дом), про­цессы (зима, война), отношения ме­жду ними и их свойства. Объекты могут быть материальными (реаль­ными) и идеальными (отвлеченны­ми), например, конкретная вещь, живой организм и художественный образ, математическая формула.

Конечно, чтобы в полной ме­ре отграничить объект от окружаю­щих объектов, необходимо выде­лить его существенные признаки. Но в нашем случае, когда мы только приступаем к определению сущест­венного, мы должны указать, пред­ставить или дать первоначальную характеристику предмета, явления либо совокупности предметов и яв­лении, которые мы будем анализи­ровать.

Следующим умением, имею­щим очень важное значение, являет­ся определение аспекта анализа и синтеза, т.е. установление точки зрения, с которой будут определять­ся существенные признаки изучае­мого объекта.

Человека можно изучать с точки зрения анатомии, тогда мы будем анализировать нервную сис­тему, систему кровообращения, ды­хания, пищеварения и т.д.; если мы исследуем человека с точки зрения этнографии, то мы будем анализи­ровать национальные особенности быта, нравы, традиции, обычаи. В зависим ости от того, в каком аспек­те мы будем рассматривать то или иное явление, мы можем определить различные существенные признаки изучаемого объекта.

Если проанализировать дом с точки зрения дизайнера, то можно определить такие существенные признаки, как удобство, красота внешнего вида и интерьеров, жилых, служебных помещений. С точки зрения инженерастроителя сущест­венными признаками являются прочность и экономичность дома.

Видение объекта определяет­ся углом зрения. Помните, как у Са­муила Яковлевича Маршака:

Где ты была сегодня, киска?

У королевы, у английской.

Что ты видала при дворе?

Видала мышку на ковре.

Допустим, мы решили в каче­стве объекта анализа взять монету. Тогда мы должны ее отграничить, с одной стороны, от медалей и жето­нов, с другой - от бумажных денег. Медали и жетоны не имеют номи­нала, т.е. указания на них стоимо­сти, а бумажные деньги выполняют те же функции, что и монеты, но изготавливаются не из металла. Та­ким образом, мы отграничили объ­ект анализа. Далее монеты можно рассматривать с различных точек зрения, например, с точки зрения покупателя и с точки зрения кол­лекционера монет. С точки зрения покупателя мы можем выделить следующие существенные признаки монет: название денежной единицы (рубль, доллар), страна, где она име­ет хождение (Россия, Соединенные Штаты Америки), и ее стоимость (1 рубль, 1 доллар). С точки зрения коллекционера, помимо указанных, мы можем назвать еще несколько существенных признаков: древность монеты, изображение и надписи на ней (чекан), исторические события, которые были связаны с появлением этой монеты, и т.д.

Теперь давайте возьмем в ка­честве объекта анализа почтовую марку. Отграничьте этот объект, определите возможные аспекты

анализа, укажите соответствующие признаки...

Мы отграничиваем почтовую марку от этикеток, наклеек, откры­ток. Далее для отправителя письма имеет значение стоимость марки и страна хождения. Для коллекционе­ра, кроме этого имеет значение изображение на марке, ее редкость.

Умение определять компо­ненты в соответствии с установлен­ным аспектом анализа и синтеза. Возьмем в качестве объекта анализа книжный фонд библиотеки. В ас­пекте книжного стиля речи фонд может состоять из следующих ком­понентов: научные, учебные, пуб­лицистические и художественные книги. В аспекте отраслей знаний этот же фонд состоит из других компонентов: книги по философии, истории, политике, экономике, тех­нике, науке, культуры и т.д. Еще пример. Легковые автомобили, представленные в автосалоне, мож­но рассмотреть в аспекте типа кузо­ва, и тогда мы определим такие компоненты, как автомобили - «се­дан», «комби», «универсал», «лиму­зин», «фаэтон», «кабриолет». С точ­ки зрения фирмы-изготовителя в этой же совокупности автомобилей можно определить другие компо­ненты: «Жигули», «Москвичи»,

«Волги», «Мерседесы», «Вольво».

Предположим, что в качестве объекта анализа вам дано предло­жение: «Ученики охотно овладева­ют новыми умениями». Определить компоненты данного объекта можно в морфологическом аспекте, т.е. указать части речи, и в синтаксиче­ском аспекте, т.е. указать члены предложения. Назовите компоненты данного объекта, рассматривая дан­ное предложение в синтаксическом аспекте... В синтаксическом аспекте предложение состоит из пяти ком­понентов: подлежащего (ученики), сказуемого (овладевают), обстоя­тельства (охотно), определения (но­выми), дополнения (умениями).

Таким образом, мы с вами убедились в значении такого уме­ния, как умение определять аспект анализа. Действительно, от точки зрения, с которой мы будем анали­зировать объект, зависит, из каких компонентов он состоит, какие при­знаки объекта будут существенными.

Дома вам необходимо приду­мать два примера по отграничению объекта анализа, по определению возможных аспектов и по установ­лению соответствующих компонен­тов объекта. Примеры вы можете взять из различных сфер жизни, в том числе из учебного материала.

ЗАНЯТИЕ ЧЕТВЕРТОЕ

«АНАЛИЗ И СИНТЕЗ: ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ»

Цели:

/. Способствовать формированию целостного представления об анали­зе и синтезе как учебно-логических умениях.

2. Способствовать формированию на уровне первоначального приме­нения функциональных знании и умении.

3. Способствовать формированию на уровне первоначального приме­нения функциональных знаний и умении.

На прошлом занятии мы приступили к освоению изначальных умении, составляющих анализ и синтез. Это умение определять объект анализа и син­теза; определять аспект анализа и синтеза; определять компоненты объекта в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза. Дома вам необхо­димо было найти два примера, показывающие, как в зависимости от аспекта анализа меняются компоненты объекта... Позвольте мне в качестве примера значения определения аспекта анализа привести слова выдающегося русского историка Льва Николаевича Гумилева: «Издавна люди пытливые (а такие есть всегда) стремились понять и объяснить истоки своей истории. Ответы получались, естественно, разные, ибо история многогранна: она может быть историей социально-экономических формаций или военной историей, то есть описанием походов и сражений; историей техники или культуры; историей литературы или религии. Все это- разные дисциплины, относящиеся к исто­рии. И потому одни - историки юридической школы - изучали человеческие законы и принципы государственного устройства; другие - историки-марксисты - рассматривали историю сквозь призму развития производитель­ных сил; третьи опирались на индивидуальную психологию и т.д.»¹.

Сегодня мы приступаем к изучению других простых умений, входящих в состав анализа и синтеза. Но сначала давайте вспомним, что такое «анализ». Итак, анализ - это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Познание в процессе анализа предполагает не просто расчленение объекта на составляющие части, но и их качественное и количественное опи­ сание.

Качественное описание объекта - это определение свойств компо­нентов. Качественное описание объекта предполагает не просто перечисление свойств компонентов, а выявление существенных, ибо качество - это сово­купность важнейших, необходимых существенных свойств. Свойства, как мы уже говорили, это определенная сторона объекта, порожденная взаимосвязью его компонентов и проявляющаяся в отношениях с другими объектами (на­пример, твердость, шероховатость, прочность и т.д.). Свойства не порожда­ются отношениями объектов, по лишь обнаруживаются, проявляются в таких отношениях. Например, в процессе взаимодействия дерева (как материала) с воском дерево обнаруживает определенную сторону или характеристику, ко­торую человек квалифицирует как «твердое». Однако в процессе взаимодей­ствия дерева с железом, напротив, обнаруживается та его сторона, которую человек определяет как «мягкое». Каждый объект обладает многочисленными свойствами и поэтому содержит различные возможности, которые могут реализоваться лишь в соответствующих условиях, при взаимодействии с определенными объектами.

Количественное описание компонентов объектов предусматривает указание величины (длины, площади, объема, массы и т.д.) проявления того или иного свойства. Количественное описание предполагает уста­новление соответствующей единицы измерения, например, метр-единица длины, килограмм - единица массы. Количественно описать или измерить нечто - значит, установить количество укладывающихся в нем единиц.

Результат измерения обычно выражают в виде числа. Говорят о длине в один метр, расстоянии в пять миль, скорости корабля в 15 узлов. Основной современной единицей измерения времени является продолжи­тельность оборота Земли вокруг своей оси, что составляет звездные сутки, равные 24 часам. Знаменитый физик Альберт Эйнштейн однажды пошу­тил: «Время - это то, что видишь, глядя на часы». Для каждой величины существуют определенные условные единицы, в которых эта величина измеряется. В древние времена единицы выбирались произвольно и в раз­ных местах земли по-разному. В трудах древних ученых часто невозможно понять, что означает то или иное численное значение длины, веса, стоимо­сти монет. В наше время большая часть единиц становится универсальной, хотя объем нефти до сих пор измеряется в баррелях, масса алмаза - в ка­ратах, скорость на море - в узлах, а на суше - км/час. Принятая сейчас Международная система единиц (СИ) дает для всех физических величин единый масштаб, к которому можно относить и любые специальные еди­ницы, принятые в разных отраслях науки и техники и в разных странах.

Таким образом, количественное описание (измерение) - это опре­деление отношения измеряемой величины к другой однородной величине, которая принята за единицу.

Следует отметить, что качественное описание предшествует количе­ственному описанию. Прежде чем считать, человек должен знать, что он измеряет. Познание количественной стороны - ступень к углубленному знанию об объекте. Таким образом, количественное описание всегда пред­ полагает характеристику ранее определенных- свойств в процессе качест­ венного описания компонентов объекта.

Как объект для анализа возьмем фрукты, выращиваемые в садах на Южном Урале, и рассмотрим их с точки зрения покупателя. Компонента­ми этого объекта являются яблоки, груши, сливы и т.д. Дадим качествен­ное описание яблока. С точки зрения покупателя у яблока можно опреде­лить следующие свойства: полезное, вкусное, свежее, недорогое. Даль­нейший более глубокий анализ предполагает количественную характери­стику названных свойств. Полезность яблока можно измерить количест­вом калорий, витаминов, минеральных солей. Вкус яблока - количеством фруктозы (плодового сахара). Свежесть яблока - сроком хранения. Цена яблока измеряется в рублях. Аналогично можно проанализировать другие фрукты. На основе такого качественного и количественного описания можно с 'спать некоторые выводы о существенных признаках южноуральских фруктов.

Чтобы еще раз актуализировать значение количественного описа­ния, давайте рассмотрим такой объект анализа, как пельмени, в аспекте их приготовления. Итак, очевидно, что компонентами уральских пельменей в этом аспекте являются мясо, лук, соль, перец и тесто. Теперь дадим крат­кое качественное описание названных компонентов, определим их свойст­ва... Абсолютно верно, мясо должно быть свежим в виде говяжьего и сви­ного фарша; лук желательно репчатый измельченный; перец черный моло­тый; соль поваренная; тесто пресное крутое. Как вы считаете, можно ли определить, почему пельмени становятся вкусными, пользуясь только ка­чественным описанием их компонентов? Если нет, то почему?.. Конечно, требуется количественное описание свойств компонента, ибо если на один килограмм мясного фарша мы возьмем 200 граммов соли, 200 граммов перца и один килограмм лука, то вряд ли наши пельмени будут съедобны. Поэтому в поваренной книге приводится следующий рецепт: «600 граммов говяжьего фарша, 400 граммов свиного фарша (не превышающих срок хранения), 100 граммов измельченного репчатого лука, 1 грамм черного молотого перца, 18 граммов поваренной соли, 800 граммов пресного кру­того теста (500 граммов муки, 60 граммов яйца, 190 граммов воды, 10 граммов соли)».

Однако в реальной жизни не всегда необходимо давать количест­венную характеристику тем или иным свойствам. Если мы характеризуем автомобиль, то в первую очередь мы даем количественную характеристи­ку одному из основных компонентов - мотору, например: мощность дви­гателя 70 лошадиных сил. А всем остальным компонентам, как правило, даем качественную характеристику.

Конечно, не всегда легко и просто найти адекватное количественное описание тому или иному свойству. Поэтому подчас человеческую муд­рость измеряют прожитыми годами, счастье - количеством несчастий, а удавы измеряются попугаями, как в знаменитом произведении Григория Остера «38 попугаев».

Анализируемый объект, его компоненты существуют в пространстве и времени. Подчас пространственные и временные связи между компонен­тами объекта в значительной мере влияют на возникновение того или ино­го существенного признака объекта. Поэтому следующая цель нашего за­нятия состоит в освоении еще двух учебно-логических умений: определять пространственные отношения компонентов объекта и определять времен­ные отношения компонентов объекта.

Пространственные связи порождаются существованием объектов один подле другого, а временные связи - существованием объектов один после другого. По образному выражению Альберта Эйнштейна, время -это шкала, по которой мы можем располагать события.

В качестве примера назовем некоторые пространственные и времен­ные связи, установление которых позволяет более глубоко понять взаимо­действие компонентов изучаемого объекта. Назовем наиболее существен­ные пространственные отношения (связи): «вверху- внизу», «правое -левое», «внутреннее - внешнее», «впереди - сзади», «ближе —-дальше»,, ' 130

«ниже - выше». Временные связи: «было - есть - будет», «вчера - сего­дня — завтра», «раньше — сейчас - позднее», «младенчество - детство -юность — зрел ост!) — старость», «завязка — кульминация - развязка», «нача­ло - середина - конец», «прошлое - настоящее - будущее».

Самое замечательное высказывание о времени принадлежит одному из отцов церкви, Блаженному Августину: «Что есть время? Когда меня спрашивают, я знаю, о чем идет речь. Но стоит мне начать объяснять, я не знаю, что и сказать». Давайте мы попробуем дать определение наиболее часто встречающихся временных отношений: «прошлое - настоящее - бу­дущее»... Итак, настоящее - это то, что существует вместе с человеком, воздействует на него, актуально в данный момент; прошлое - это то, что воздействовало, но уже исчезло и перестало быть актуальным; будущее ~ это то, что еще не воздействует, но человек ожидает это воздействие, предполагая возможную его актуальность. Можно дать определение этих отношений через понятие качество. Настоящее - это промежуток между началом и концом вещи или процесса, т.е. настоящее для вещи или про­цесса длится, пока они сохраняют свои существенные свойства, свое каче­ство. В связи с этим прошлое - это утраченное качество вещи или процес­са, а будущее - это ожидаемое качество.

Предположим, объект анализа учебный год. С точки зрения учени­ка и учителя он состоит из четырех четвертей и каникул между ними. Для того, чтобы понять значение каждой четверти, ее роль в учебном го­ду, необходимо установить между ними временные связи.

Какие отношения существуют между этими четвертями?. Конечно, «начало - середина - конец» или «завязка - кульминация - развязка». Несомненно, завязкой учебного года является первая четверть, с которой начинается учебный год и благодаря которой разворачивается обучение в последующих четвертях. Кульминацией является третья четверть самая продолжительная и самая важная. Третья четверть - это вершина учеб­ного года, наивысшая точка напряжения, подъема сил учащихся. Четвер­тая четверть - это развязка, конец учебного года, подведение итогов, пришло время выведения годовых отметок по всем учебным предметам. Благодаря определению временных связей между четвертями мы устано­вили их существенные свойства.

О значении пространственных связей достаточно убедительно пи­шет Георгий Юдин в своей книге «Заниматика» для мальчиков и девочек от 4 до 7 лет: «Например, ты служишь в армии, и командир посылает те­бя в разведку. «Только, — говорит, - запомни: слева от лесочка минное поле». А ты, конечно, перепутал и пополз прямо на мины. Хорошо, что поле учебное. А если не учебное? Или, например, ты стал хирургом и де­лаешь операцию аппендицита. Помнишь, как в институте учили, что он справа, а где это «справа» - не знаешь, и спросить стыдно. Ка-ак реза­нешь с другой стороны - и вырежешь не то. что надо».

А сейчас послушайте знаменитое стихотворение А.С. Пушкина «Телега жизни» и назовите временные отношения, о которых говорит поэт:

Хоть тяжело подчас в ней бремя

Телега на ходу легка:

Ямщик лихой, седое время.

Везет, не слезет с облучка.

С утра садимся мы в телегу:

Мы рады голову сломать.

И, презирая лень и негу.

Кричим: Пошел!

Но в полдень нет уж той отваги:

Порастрясло нас: нам страшней

И косогоры и овраги:

Кричим: Полегче, дуралей!

Катит по-прежнему телега:

Под вечер мы привыкли к ней

И дремля едем до ночлега.

А время гонит лошадей.

Да, конечно, А.С. Пушкин не просто пишет об утре, дне, вечере и ночи, а образно представляет временные связи жизни человека: «рожде­ние - детство - зрелость - старость — смерть».

О пространстве и времени можно говорить до бесконечности дол­го. Сегодня мы говорили об этих понятиях в философском смысле, но можно говорить о пространстве и времени в историческом, биологиче­ском, психологическом, физическом аспекте. В средней школе вы изуча­ли такие характеристики пространства, как трехмерность, структурность и т.д., и такие характеристики времени, как одномерность, необрати­мость, непрерывность, упорядоченность.

Дома вам необходимо найти примеры, которые показывали бы зна­чение, важность определения пространственных и временных связей для познания, понимания существенных характеристик изучаемого объекта. Это могут быть примеры из материала других учебных предметов, а могут быть афористичные высказывания мыслителей или поэтические строки, пословицы. В качестве примера иллюстрации временных отношений мож­но привести одно старинное высказывание: «Прошлое - время, в котором мы ничего не можем изменить, но относительно которого питаем иллю­зию, что знаем о нем все. Будущее - время, о котором мы не знаем ничего, но питаем иллюзию, что можем его изменить. Настоящее - граница, где одна иллюзия сменяется другою».

ЗАНЯТИЕ ПЯТОЕ

«АНАЛИЗ И СИНТЕЗ: КООРДИНАЦИЯ И СУБОРДИНАЦИЯ, ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ»

Цели:

1. Способствовать формиро­ванию целостного представления об анализе и синтезе как учебно-логических умениях.

2. Способствовать формиро­ванию на уровне первоначального применения функциональных зна­ний умений:

* осуществлять качественное и количественное описание ком­понентов объекта;

* определять пространственные отношения компонентов объекта:

* определять временные отноше­ния компонентов объекта.

3. Способствовать формиро­ванию на уровне первоначального применения функциональных зна­ний умений:

* определять функциональные отношения компонентов объ­екта;

* определять субординационные отношения компонентов объ­екта;

* определять координационные отношения компонентов объ­екта;-

* определять причинно-следст­венные отношения компонен­тов объекта;

* определять отношения объекта с другими объектами;

* определять существенные при­знаки объекта.

На прошлом уроке мы про­должили освоение умений, составляющих анализ и синтез. Это уме­ния:

• осуществлять качественное и количественное описание ком­понентов объекта;
• определять пространственные отношения компонентов объекта;
• определять временные отноше­ния компонентов объекта.

Дома вам необходимо было найти примеры, которые показывали бы значение, важность определения пространственных и временных свя­зен для познания, понимания суще­ственных характеристик изучаемого объекта. Это могли быть примеры из материала учебных предметов, а могли быть афористичные высказы­вания мыслителей или поэтические строки, пословицы...

Л вот как уже известный вам историк Лев Николаевич Гумилев говорил о значении установления пространственных и временных от­ношений для изучения истории: «Попробуем исходить из того, что в пределах Земли пространство от­нюдь не однородно. Именно пространство - это первый параметр, который характеризует историче­ские события. Еще первобытный человек знал границы территории своего обитания, так называемый кормящий и вмещающий ландшафт, в котором жил он сам, жили его се­мья и его племя. Второй параметр время. Каждое историческое собы­тие происходит не только где-то, но и когда-то. Те же первобытные люди вполне осознавали не только свое место, но и то, что у них есть отцы и деды и будут дел: и внуки. Итак, временные координаты существуют (В истории наряду с пространствен­ными. Великий математик, физик и астроном Пьер Симон Лаплас счи­тал, что время есть впечатления, оставляемые в нашей памяти после­довательностью событий.

Великий английский драма­тург Вильям Шекспир устами одно­го из своих героев воскликнул («Ри­чард III»):

Я долго время проводил без пользы.

За это время провело меня.

Итак, подведем некоторые итоги. Почему же так важно опре­делять пространственные и времен­ные отношения между объектами и компонентами, их составляющи­ми?.. Потому что, определив их, мы ответим на вопросы «где?» и «ко­гда?» происходит то или иное явле­ние. Согласитесь, что свойство воды в реке летом и зимой разные, госу­дарственное правление Франции в XIV веке при созыве Генеральных штатов отличается от современного правления, понимание природы теп­ла посредством теории теплорода вплоть до начала XIX века рази­тельно отличается от современной трактовки тепла.

Сегодня мы продолжаем изу­чать простые умения, составляющие умения анализа и синтеза.

Кроме названных на прошлом уроке временных и пространствен­ных связен между объектами и их компонентами, существуют и дру­гие отношения. Наиболее распро­страненными и существенными являются отношения (связи) субординации и координации, а также причинно-следственные связи. Сегодняшний урок будет посвящен изу­чению этих отношений.

Каждый компонент объекта выполняет ту или иную функцию, т.е. роль по отношению к другим компонентам и ко всему объекту. Эти роли, назначения компонентов объекта не всегда равнозначны. В зависимости от функций компонен­тов между ними устанавливаются те или иные субординационные и ко­ординационные связи.

Ко­ординационные связи - это отношения согласо­ванности, соответствия между ком­понентами объект». Например, ис­кусство создания эскадр заключа­лось в определении функций кораб­лей, способных ходить в одном строю и действовать совместно. На­рушение этого правила привело к поражению, как это было при Цу­симе, когда в эскадру вошли тихо­ходные транспорты, броненосцы береговой обороны, и новейшие бы­строходные броненосцы, крейсера, корабли с дальнобойной артиллери­ей и корабли со старыми пушками. которые не смогли из-за этого при­нять участие в бою. Точно так же не могуч- сохранять скрой и действо­вать совместно военные самолеты, обладающие разными скоростями. Не могут встать на одни позиции разнотипные артиллерийские ору­дия: их скорострельность и даль­ность огня различны, и единого уда­ра не получится. Не могут идти в атаку танки разного типа, обладаю­щие различными функциями: на малой скорости легкие танки, легко преодолевающие заболоченную ме­стность, будут сразу подбиты ар­тиллерией, а тяжелым машинам, которым не страшны легкие орудия, не угнаться за легкими танками, и атака будет разрозненной.

Субординационные связи — это отношения соподчинения, зависи­мости компонентов объекта. Если мы возьмем в качестве объекта ана­лиза авиационное звено времен Ве­ликой Отечественной войны, то оно состояло из двух самолетов-истребителей. Один, самолет выпол­нял функцию ведущего, а второй -ведомого. Первый самолет управ­лялся командиром звена. А вторая машина прикрывала его с незащи­щенного хвоста.

Одной из причин военных по­бед Александра Македонского по­служило то, что он, проанализиро­вав функции своих офицеров, четко их разграничил. Трудно, если вооб­ще возможно, офицеру в пылу сра­жения эффективно командовать своими солдатами и одновременно разрабатывать стратегические пла­ны. Было принято решение разде­лить задачу достижения победы в сражениях между двумя видами во­енных специалистов: штабными офицерами, которые составляют планы, и линейными (строевыми) офицерами, которые ведут солдат в бой. Между строевыми и штаб­ными офицерами были налаже­ны отношения координации, а меж­ду строевыми офицерами и солда­тами — отношения соподчинения (субординации), штабные офицеры не имели права командовать солдата­ми.

Таким образом, в процессе анализа важно не только определить составные части объекта, их функ­ции, но и установить, как они согла­сованы и соподчинены.

Теперь давайте возьмем не­сколько объектов анализа и опреде­лим связи координации и суборди­нации.

* Железнодорожный со­став... Компоненты - локомотив и вагоны. Между вагонами - связи координации, между локомотивом и вагонами - связи координации и субординации. Эти связи определя­ются прежде всего функцией локо­мотива тянуть вагоны.

* Два типа запряжки: рус­ская тройка и капская двойка... В двойке - отношения координации между двумя лошадьми, а в тройке, помимо связи координации, есть еще связи субординации между ко­ренной лошадью и двумя пристяж­ными.

* Двухколесный велоси­пед... Компоненты: руль, рама и два колеса, между ними отношения ко­ординации, но, кроме этого, между двумя колесами отношения субор­динации, ибо первое колесо - веду­щее, а второе - ведомое.

Определение причинно-следственных отношений компо­нентов объекта, а также таких от­ношении между объектами является следующим умением, необходимым в процессе анализа и синтеза.

Причины - это побудитель­ное начало, то, что порождает дру­гое пли вызывает в нем изменения. Следствие - это то, что с неизбеж­ ностью вытекает из другого. На пример, в.старину между стенами здания, подлежащего сносу, поме­щали прочный железный стержень и разводили под ним костер. От на­гревания стержень, удлиняясь, рас­пирал стены, и они разваливались. Удлинение стержня благодаря на­греванию является причиной, а раз­рушение стены - следствием. Ка­мень попадает в окно, и оно разлета­ется на осколки. Молния ударяет в дерево, оно раскалывается и обугли­вается. Извергается вулкан, пепел засыпает многометровым слоем го­род, и он гибнет. Начинается дождь, и на земле через некоторое время обра­зуются лужи. Во всех этих случаях одно явление - причина, другое -следствие. -

Следует отметить, что причи­на обычно предшествует по времени следствию. Основываясь на этом свойстве, мы всегда ищем причину интересующего нас явления только среди тех явлений, которые предше­ствовали ему, и не обращаем вни­мания на все, что случилось позд­нее. Однако следует помнить, что примыкающие друг к другу во вре­мени и пространстве явления не все­гда являются причиной и следствием.

Для того чтобы правильно определять причину того или иного следствия, необходимо ее отличать от условий и повода. Условия - это совокупность обстоятельств, без которых данная причина не может вызвать данное следствие, однако условия без причины не порождают следствия. Обратимся вновь к при­меру с дождем и лужами. Вне вся­ких сомнений, причиной появления луж является дождь, однако если не будет необходимых условий, то лу­жи не образуются. Например, если капли дождя упадут не в городе на асфальт, а в пустыне на песок или в горах на каменистые склоны. Дру­гой пример. Попадание инфекции в организм является причиной его заболевания, но сам факт заболева­ния зависит также от внутреннего состояния организма, состояния иммунной системы, особой пред­расположенности к тому или иному виду заболевания м других факто­ров. Известно, что один из оппонен­тов Луи Пастера, чтобы опроверг­нуть его теорию, выпил стакан жид­кости, зараженной холерным виб­рионом, и не заболел. Не всякий человек, укушенный малярийным комаром, заболевает малярией. Это означает, что действие той или иной причины зависит от условий.

Повод - это событие, которое определяет время возникновения следствия под влиянием причины и условий. Повод делает возможным наступление следствия, но не поро­ждает его. Допустим, что на нитке подвешен камень. Нитка перереза­ется, камень падает. Что является причиной падения? Ясно, что пере­резание нитки - только повод, а причина - земное притяжение.

Очевидно, что и знаменитое яблоко, упавшее на голову Ньюто­ну, и вещий сон, приснившийся Менделееву, и легендарное купание Архимеда в ванне были лишь пово­дами для великих открытий - закона всемирного тяготения, периодиче­ской системы химических элемен­тов, основного закона гидроаэростати­ки. Таким образом, повод - это обстоятельство, случай, которые явились предлогом, побудительным толчком к развертыванию каких-либо событий, имеющих более глубокие причины.

А теперь давайте в конкретных ситуациях попытаемся проследить причинно-следственные связи, найти условия и повод:

- Какие из перечисленных далее позиций являются причинами или ус­ловиями поражения армии Наполеона в Отечественной войне 1812 года? Су­ровая зима, полководческий талант Кутузова, партизанское движение в тылу армии Наполеона, растянутость коммуникаций армии Наполеона... Правильно, суровая зима, растянутость коммуникаций армии Наполеона - это всего лишь условия, способствовав­шие поражению армии французов.

- Тренер одной футбольной ко­манды так оправдывал постоянные неудачи своих подопечных: «Во всех без исключения матчах мы должны были выиграть, но каждый раз нелепая случайность лишала нас победы». Нет ли в этом объяснении тренера логиче­ской ошибки?.. Ошибка тренера за­ключается в том, что он считает: по­вод, а не причина порождает следст­вие.

- Послушайте известное стихо­творение Самуила Яковлевича Мар­шака, определите пары «причина -следствие», «условие - следствие» и ошибку в установлении причинно-следственной связи: Не было гвоздя — подкова пропана ^ (причина - следствие) Не было подковы - лошадь захромала, (причина - следствие).

Лошадь захромала - командир убит,

(условие - следствие).

Котища разбита — армия бежит,

(причина - следствие).

Враг вступает в город, пленных не щадя,

Оттого, что в кузнице не было гвоздя

(логическая ошибка).

А теперь давайте вернемся к мысли, с которой начинали изучение причинно-следственных отношений. Итак, для того чтобы лучше познать объект, определить его существенные признаки, подчас необходимо изучать причинно-следственные отношения между его компонентами, а также на­ходить причины и следствия самого объекта. Например, существенным признаком многих лекарств является отсроченное во времени благотворное воздействие на организм. Так, сущест­венным признаком таблетки аспирина является то, что принятие таблетки снижает температуру и снимает го­ловную боль, однако познать это мож­но только посредством изучения след­ствий. А иногда только определение причин позволяет понять то или иное событие. Почему киты выбрасываются на берег? Почему погибли великие цивилизации? Почему вымерли ма­монты и динозавры? Один и тот же поступок мы по-разному оцениваем, узнав причины, которые побудили его совершить.

Дома вам необходимо сфор­мировать следующие причинно-следственные цепочки: причина -следствие (причина) - следствие; причина, условия, повод - следст­вие. Материал для формирования этих цепочек вы можете взять из учебных пособий и повседневной жизни.

---

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!