Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках предмета «Человек и мир».
Обретение способности позаботиться о себе – один из первых шагов на пути ребенка к интеграции, к приобретению чувства собственного достоинства и доверия к себе. Задача педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с опасными жизненными ситуациями, стимулировать развитие его самостоятельности и ответственности. Уроки, включающие знания о безопасности жизнедеятельности, направлены на формирование у детей знаний об опасных и вредных факторах различного происхождения, о способах, методах и приемах защиты человека, о мерах безопасности в чрезвычайных ситуациях. Цель данных уроков или воспитательных мероприятий – воспитание у детей ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.
В соответствии с целью урока решаются следующие задачи:
1. обучить детей распознавать и оценивать опасность окружающей среды;
2. формировать систему знаний об опасностях различного происхождения, мерах по их предотвращению и ликвидации их последствий;
3. формировать у детей навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в ситуациях опасных для физического или психологического здоровья или жизни.
Забота о собственной безопасности у детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает:
ü выработку умения реагировать на запреты и команды (обращать внимание на требования окружающих, в ответ на прикосновение либо другой физический контакт прекращать опасные действия, реагировать на слова «нет», «стой», «опасно» и т.д.).
|
|
|
ü оценку опасности и соответствующее поведение.
ü установление связи между действием и опасным последствием.
ü запоминание опасных ситуаций.
ü понимание и реагирование на сигналы опасности (жесты, оклики, указания).
Формирование знаний об окружающем мире у детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности.
Особенности познавательной деятельности и направления коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими умеренную и тяжелую форму интеллектуальной недостаточности
¾ Внимание детей слабое и малоустойчивое. Чтобы его удержать, нужны различные сильные раздражители.
¾ Память и механическая и логическая находятся на низком уровне. Иногда отмечаются случаи частичной механической памяти узкого локального характера. Чтобы ребенок восстановил в памяти материал ему нужно выполнить большое количество упражнений и повторений в разнообразных ситуациях.
¾ Мышление отличается крайней конкретизированностью, дети с трудом усваивают анализ, синтез, обобщение, сравнение. Для развития мыслительных операций необходимо направить педагогическую работу на формирование смыслового образа и простейшие обобщения.
|
|
|
¾ Речь имеет глубокое недоразвитие. Дети плохо понимают чужую речь. Улавливают в основном интонацию, определенные слова и мимику. Самостоятельная речь детей представлена простыми в произносительном плане словами, которые подкрепляются жестами и нечленораздельными звуками.
¾ Эмоции детей относительно сохранны. Часто отмечается бурное проявление эмоций с элементами истеричности, либо эмоции стерты, вялы, их проявление замедленно. Характерная черта эмоциональных реакций – поверхностность.
Причина данных особенностей познавательной сферы – нарушение функций коры головного мозга и более низких отделов – подкорки и мозговых оболочек, что ведет к нарушению физического развития в виде аномалий строения черепа, нарушению двигательной и интеллектуальной сферы. Таким образом, исходя из психофизических особенностей детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности, коррекционно-образовательная работа при их ознакомлении с предметами и явлениями окружающего мира должна быть направлена на решение следующих задач:
|
|
|
1. Расширение представлений детей об окружающем мире, приобретение опыта, необходимого для осуществления повседневной жизни;
2. Развитие познавательных функций и интереса к окружающему миру во время коррекционных занятий, прогулок, досуга и т.д. Активизация вовлечения детей в деятельность на основе показа, упражнений, различных игр;
3. Формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками во всех видах деятельности: самообслуживание, игра, хозяйственно-бытовой труд и др.;
4. Формирование способов действий с предметами с учетом их функционального назначения.
5. Постоянное и многократное закрепление умений и навыков, необходимых для практической ориентировки в окружающем мире;
6. Активизация и закрепление сенсорно-моторных реакций с использованием зрительно-слуховых раздражителей, музыки, телесного контакта;
7. Закрепление и расширение коммуникативных умений с использованием речевых и неречевых средств, активизация опыта самостоятельных речевых, речеподражательных умений, в том числе жестовых, мимических и знаковых средств оценки.
8. Обеспечение разносторонности развития, которое включает сенсомоторное, социально-эмоциональное развитие, что способствует накоплению впечатлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Особенности развития детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности требуют специальной организации учебного процесса.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!