Особенности работы над материалом санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания на предмете «Человек и мир» во вспомогательной школе.
Раздел образовательной программы для детей с интеллектуальной недостаточностью «Человек и его здоровье» (в первом классе – «Я и мое здоровье») направлен на формирование у детей знаний о структуре собственного тела, органах чувств, их роли и значении для человека (тема – «Части тела»). В процессе изучения темы «Личная гигиена» формируются знания о правилах личной гигиены и практические навыки их соблюдения. Формируются знания о предметах личной гигиены, их назначении, правилах использования. Большое внимание уделяется формированию представлений о режиме дня, лежащем в основе знаний о здоровом образе жизни.
Начиная с 3-го класса у детей формируются представления об эстетичности внешнего вида и умения его оценивать у себя и других самостоятельно.
Изучение темы «Культура поведения» направлено на формирование знаний правила поведения в общественных местах и навыков их соблюдения, правила отношений со сверстниками и взрослыми, культуре приема пищи и поведения в столовой.
В четвертом классе при изучении темы «Гигиена питания, помещения, одежды и обуви» формируются знания о правильном питании, профилактике пищевых отравлений, их возможных причинах и мероприятиях по предупреждению. Учащиеся осваивают правила поведения за столом, правила пользования столовыми приборами. У учащихся формируют представления о гигиене помещений, ее значении для здоровья человека, а также практические умения сохранения и поддержания чистоты в помещении, а также одежды и обуви.
|
|
|
В пятом классе раздел «Человек и его здоровье» содержит такие темы как
¾ «Окружающая среда и здоровье человека», направлена на формирование представлений полезных и вредные факторах окружающей среды, первой помощи при обморожениях и ожогах, элементарных правилах пользования йодом и зеленкой при обработке небольших царапин, а также мерах безопасности при употреблении лекарств.
¾ «Профилактика простудных заболеваний» - направлена на формирование понятий о простудных заболеваниях, их причинах и профилактике. Дети осваивают правила ухода за заболевшими, учатся соблюдать меры безопасности при общении с больным человеком. Формируются представления о разных способах закаливания организма и его значении.
¾ «Питание человека» - направлена на формирование знаний о важности и необходимости употребления в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
¾ «Режим – залог здоровья» направлена на формирование представлений об особенностях человеческого организма, зависимости работоспособности человека от состояния здоровья и состояния окружающей среды. Формируются понятия о зависимости работоспособности учеников и соблюдении режима труда и отдыха в школе, дома. Формируются представления о способах преодоления утомления.
|
|
|
¾ «Личная гигиена» направлена на закрепление правил личной гигиены мальчиков и девочек. Формируются понятия зависимости внешнего вида от выполнения правил личной гигиены.
¾ «Профилактика заболеваний» направлена на формирование представлений об инфекционных, желудочно-кишечных и простудных заболеваниях, их причинах и мерах профилактики. Формируются умения соблюдать правила поведения во время заболевания и обращения за медицинской помощью.
Формирование представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью о физическом образе самого себя
Установлено, что дети с интеллектуальной недостаточностью с большим трудом усваивают представления о строении собственного тела, функциях тех или иных его частей. Сложность работы по формированию представлений о физическом образе самого себя у детей с интеллектуальной недостаточностью обуславливается длительностью формирования представлений о строении тела, нарушениями их пространственного мышления. В тоже время, если отмечать достижения ребенка, создавать ситуацию успеха, эмоционально поддерживать его, отмечается положительная динамика формирования представлений у детей о физическом образе себя.
|
|
|
Формирование представлений о физическом образе себя включает следующие аспекты:
1. Способность ощущать и понимать положение тела в пространстве, сознавать физическое единство тела, понимать и запоминать различные раздражители.
2. Способность понимать и осознавать собственную деятельность, дифференцировать и управлять функционированием собственного тела.
3. Способность адекватно реагировать на импульсы окружающей среды, на приятные ощущения и на дискомфорт.
Познание целостности тела осуществляется через формирование представлений о частях тела и их функциях, которое осуществляется в следующей последовательности:
- Формирование представлений о частях тела, их узнавание и умение правильно назвать (например, 1 класс - голова, шея, туловище, руки, ноги);
- Формирование понятий об особенностях частей тела через различные действия с ними (правая (левая) рука, правая (левая) нога, поднимаются, сгибаются в разных местах) ;
- Формирование знаний функций частей тела, которое осуществляется в процессе выполнения определенных действий (берем различные по величине предметы, бросаем, подфутболиваем и т.д.).
|
|
|
Работа по формированию представлений о частях тела проводится поэтапно.
На 1-ом этапе обеспечивается первичное восприятие материала. Наиболее эффективными приемами являются совместные действия взрослого и ребенка, комментирование действий и действия по подражанию.
На 2-ом этапе достигается обобщение и систематизация опыта. Ведущий прием – действие по подражанию или действие по образцу.
На 3-ем этапе обеспечивается повторение и закрепление знаний и умений детей в разнообразных обучающих ситуациях. Ведущий прием – действие по образцу и упрощенной инструкции педагога.
На 4-ом этапе предполагается анализ сформированности самостоятельности ребенка в обеспечение своей жизнедеятельности. Задания выполняются по инструкции взрослого.
Формирование элементарных представлений о строении тела человека осуществляется в процессе практических занятий по нахождению частей тела, в процессе движений, ощупываний. Предпосылкой для этого служит способность ребенка воспринимать прикосновения, голоса и лица знакомых людей. Ребенок учится воспринимать обращение к себе с помощью тактильных, акустических или оптических сигналов.
В работе по формированию представлений о строении собственного тела целесообразно использовать зеркала. Ребенок учится воспринимать и идентифицировать себя. При формировании представлений о частях тела важно научить детей использовать определенные жесты («я», «мой»). Представления о схеме тела формируются с использованием куклы либо игрушек – животных. На модели демонстрируются функции тела. Дети воспроизводят движения и озвучивают их. На занятиях создается положительный эмоциональный фон и ребенок учится идентифицировать себя с игрушкой. Важно научить детей определять положение тела на плоскостном изображении, показать части тела на стилизованной фигурке человека, на рисунке человека, составленного из геометрических фигур (круга, треугольника, прямоугольников), на человечке, слепленном из пластилина.
Гигиена – система действий, мероприятий, направленных на поддержание чистоты и здоровья.
Гигиенические навыки – мероприятия, направленные на охрану и укрепление здоровья. По своей природе относятся к двигательным навыкам.
Двигательные навыки – результат автоматизации осмысленного действия в связи с той или иной деятельностью.
Формирование гигиенических навыков и навыков самообслуживания является одним из важных направлений учебно-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Оно способствует достижению максимально возможной самостоятельности детей в быту. Овладение даже простейшими гигиеническими навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих людей, а также стимулирует психомоторное развитие, содействует формированию общей структуры деятельности и создает важные предпосылки для обучения другим видам деятельности.
В процессе формирования гигиенических навыков и навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью можно эффективно решать следующие коррекционные задачи:
1. Общее развитие речи (обогащение словарного запаса, развитие диалогической и монологической речи;
2. Стимулировании сенсорного развития;
3. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
4. Формирование умения выполнять действия по подражанию, по словесной инструкции, умение ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью существенно расширяют представления об окружающих предметах, личной и общественной гигиене, формируют представления об основах здорового образа жизни;
Формировать у ребенка гигиенические навыки – это значит приучать его к чистоте и порядку, к постоянному выполнению гигиенических требований. Формирование гигиенических навыков и навыков самообслуживания осуществляется на протяжении длительного времени, с самого раннего детства и формируется как у детей при нормальном развитии, так и у детей с нарушениями интеллекта. Формирование гигиенических навыков целиком зависит от взрослых: ребенок будет обладать только тем, что ему дадут и сможет сделать только то, чему его научат. При формировании гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью следует учитывать некоторые особенности:
– сензитивным периодом для развития данных навыков является дошкольный возраст, причем, чем раньше начата работа, тем успешнее формируются навыки;
– развитие гигиенических навыков происходит поэтапно и последовательно;
У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью важно сформировать следующие навыки:
1. соблюдения чистоты тела (мытье рук, лица, полоскание рта, чистка зубов, пользование носовым платком, уход за волосами, культурное пользование туалетом);
2. культуры питания (умение спокойно вести себя за столом, правильно пользоваться приборами – чашкой, стаканом, салфеткой, благодарить за помощь);
3. самообслуживания (раздевание и одевание в определенной последовательности, застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка ботинок, аккуратное и бережное обращение с предметами личного пользования, умение замечать неопрятность в одежде и устранять ее с помощью взрослого или самостоятельно).
Большое влияние на формирование гигиенических навыков и навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью оказывают свойственные им особенности моторики. Для формирования точности движений важно создать предметно-развивающую среду, учитывая моторные возможности ребенка. Оборудование по величине и удобству должно быть подобрано в соответствии с ростом ребенка.
Процессу формирования культурно-гигиенических навыков могут способствовать игры с предметами гигиены и предметами-заменителями.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания включает многократные тренировки по усвоению необходимости выполнения той или иной гигиенической процедуры (мытье рук перед едой, чистка зубов, причесывание и другие процедуры утреннего и вечернего туалета). Формирование навыков осуществляется как фронтально, так и индивидуально. Санитарно-гигиенические умения отрабатываются в процессе практической работы, которая организуется как на занятиях, так и во внеурочное время. Необходимо также развивать и стимулировать мотивационный компонент - дети лучше воспринимают санитарно-гигиенические требования, если убеждаются в их жизненной необходимости.
Помимо мотивационно-ценностной ориентации положительный эффект на формирование санитарно-гигиенических навыков оказывает спокойная музыка, игровая деятельность, приемы сюрпризности и занимательности, присутствие на коррекционных (практических) занятиях сказочного персонажа (Мойдодыра, Хрюши).
В период обучения детей навыкам самообслуживания и формирования санитарно-гигиенических навыков важно исключить любые неприятные ощущения (попадание мыла в глаза, слишком холодная или горячая вода, расческа с острыми зубцами и др.), которые могут вызывать нежелание повторить действие. Установлено, что усталость, нежелание выполнять то или иное гигиеническое действие может быть связано со следующими неблагоприятными факторами:
– отсутствие предметов личной и общественной гигиены;
– их антисанитарное состояние;
– плохое освещение;
– низкая температура;
– ненормальная влажность воздуха;
– недостаток кислорода;
– внешние раздражители.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!