Организационно-педагогические условия использования средств информационных технологий в процессе развития профессиональной компетентности студентов вузов
Мы пришли к выводу, что для формирования профессиональной компетентности студентов вуза, которая интегрирует знания, умения, навыки, личностную готовность к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, необходима целостная система педагогического процесса.
Разработка педагогических средств профессионального образования требует анализа и выделения методологических подходов, яки является основой для формирования профессиональной компетентности будущего выпускника на основе современных информационных технологий. При рассмотрении проблемы в качестве важнейших методологических подходов выступает личностно-ориентированный подход, сутью которого является признание студента главной действующей фигурой образовательного процесса.
Личностно-ориентированное обучение, не отрицая значения илюстративно-пояснительной метода, тяготеет к поисково-исследовательского метода, суть которого заключается в следующем: выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий; постановка учебной задачи, совместная с преподавателем поисковая деятельность; оценка, обоснование найденного способа и самооценка собственной деятельности. Роль преподавателя заключается в организации поисковой деятельности "изнутри", в совместном поиске. Основной формой организации поисковой деятельности студентов является диалог и полилог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализируются пути ее решения. Наиболее удачными формами организации диалогового общения является работа в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения занятий, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом. Иллюстративно-объяснительный метод обращен в основном к механизмам восприятия и памяти студента. Поисково-исследовательский - до способностей личности перестраивать свои действия, наличный опыт, мотивы и потребности.
|
|
|
Разница в подходах двух типов обучения четко проявляется и в контроле за результатами обучения. Задача в массово-традиционном обучении, как правило, рассчитаны на среднего студента, делается упор на запоминание и воспроизведение предметных знаний. Одинаковые задачи всем студентам - верный способ загубить способности одаренных студентов. Личностно-ориентированное обучение нельзя представить без разноуровневых, дифференцированных задач с возможностью выбора способов его выполнения. Концептуальное различие традиционной и личностно-ориентированного образования приводит к существенному изменению педагогической деятельности и учебной деятельности ученика.
|
|
|
Таким образом, в системе профессиональной подготовки студентов вузов будем понимать личностно-ориентированную совокупность взаимосвязанных форм, методов и специфического содержания, которые адаптируют студентов к компьютерной среды с целью формирования профессиональной компетентности.
Проведенное нами исследование на базе Луганского национального университета имени Владимира Даля, на основе анализа учебных планов и программ, а также результатов деятельности преподавателей показало, что весь процесс формирования профессиональной компетентности на основе использования современных информационных технологий имеет следующие характерные черты.
Формирование целей обучения основывается на стандарте и предусматривает создание рабочих групп преподавателей, которые будут их конкретизировать, исходя из анализа предметной области, прогнозируя потребности общества в специалистах различных профессий. В такие группы должны входить специалисты в области экономики, информатики и педагогики.
Цели должны быть четко сформулированы и понятны для лиц, не участвующих в этих рабочих группах.
|
|
|
При утверждении рабочих программ следует обеспечить взаимное ознакомление преподавателей с программами, конспектами лекций и другими учебными пособиями, между которыми осуществляются согласования. При этом устанавливается единство терминологий, разграничение учебного материала, исключение дублирования разделов.
Корректировка учебных программ должно осуществляться на основе опыта и мнения всех преподавателей, которые проводят занятия по соответствующим дисциплинам. На старших курсах следует учитывать мнение профессорско-преподавательского состава профилирующих кафедр.
Необходимо проектировать междисциплинарную связь и преемственнисть полученных студентами знаний и основных этапов достижения цели (формирование профессиональной компетентности) в условиях непрерывной компьютерной подготовки.
За счет введения дополнительных занятий (курсов) для студентов, которые не смогли по объективным причинам получить базовый уровень в области компьютерных технологий, следует управлять процессом выравнивания компьютерных знаний, умений и навыков.
При конструировании содержания профессиональной подготовки следует основываться на принципе модульности, который позволяет строить логически законченные, самостоятельные информационные блоки в соответствии с поставленными образовательным целям. Каждый модуль должен соответствовать интегрирующим целям, которые состоят из отдельных образовательных целей с соответствующим учебным элементом.
|
|
|
В курсовое и дипломное проектирование, дисциплины профилирующих кафедр необходимо вводить информационный компонент и осуществлять соответствующую компьютерную подготовку преподавательского состава.
Процесс обучения должен опережать развитие студента, пробуждая и вызывая к жизни ряд профессиональных функций, находящихся в стадии созревания и лежат в «зоне ближайшего развития».
Подготовку задач следует разрабатывать в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей студента.
Индивидуализация учебного процесса требует педагогической диагностики, поэтому с помощью анкетирования нами создавался социально-психологический портрет группы. Тестирование исходного уровня знаний помогло выяснить возможности восприятия и усвоения материала учебного предмета, уточнить уровень опорных знаний и типологию.
Усвоения учебного материала зависит от комфортной психологической среды, от соответствия формы обучения психологическому типу и стилю мышления студента.
Анализ педагогической литературы, опыта преподавания информационных технологий в вузах, современное понимание задач и целей компьютерной подготовки в профессиональной подготовке, связано с расширением представлений об общеобразовательном, культурологический и профессиональный потенциале учебных дисциплин, позволяют нам выделить два этапа овладения навыков работы с информационными технологий в процессе обучения в вузе.
Первый этап (1-2 курсы) - системное освоение знаний, умений и навыков, обеспечивающих базовый уровень компьютерной подготовки и информационной культуры для использования современных информационных технологий в учебной, научно-исследовательской, а затем и профессиональной деятельности.
Содержание первого этапа может сочетать в себе все основные направления в обучении информационным технологиям в высшей школе и отражают важнейшие аспекты его значимости:
Ø Мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационный подход к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, общие закономерности информационных процессов в системах различной природы;
Ø Аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой студентов к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;
Ø Алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей степени с развитием мышления студентов.
Второй этап овладения информационными технологиями (3-4 курс) - продолжение образования в области информатики и информационных технологий как профессионального обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от выбранной специальности и направленности профессиональной подготовки.
При определении содержания курсов выделяются две учебно-познавательные функции: фундаментальная и прикладная.
Под фундаментальной функцией будем понимать формирование научного мировоззрения (научной картины мира), а под прикладной - формирование (развитие) навыков использования методов и средств современных информационных технологий в различных областях, подготовку к практической деятельности. Направления дифференциации содержания профильных курсов на втором этапе определяются применительно к предметным областям, которые являются ведущими для каждой конкретной специальности и вида будущей профессиональной деятельности. Существенное значение для формирования научного мировоззрения студентов имеет раскрытие при изучении предметов информационного курса роли новых информационных технологий в развитии общества, изменение характера и содержания труда человека, предпосылок и условий перехода общества к постиндустриальному, информационному этапу его развития.
Изучения дисциплин, связанных с современными информационными технологиями, имеет большое значение для развития мышления студентов. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информационных технологий и использования компьютеров в обучении на развитие теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового типа мышления, операционного, направленного на выбор оптимальных решений.
Для успешного решения задач по формированию профессиональной компетентности нужен синтез всех образовательных средств в систему профессиональной подготовки студентов вуза, которая должна обладать следующими характерными чертами:
Ø наличием специфически подобранного и специально организованного содержательного компонента;
Ø адекватной по содержанию структуры профессиональной деятельности.
Для формирования профессиональной компетентности студентов вуза должны быть отобраны формы, методы и специфическое содержание. В основе этого отбора должны быть следующие принципы: систематичности, преемственности, междисциплинарных связей, модульности, профессиональной значимости, дифференциации обучения.
Значимым в преподавании дисциплин, связанных с информационными технологиями должно стать осмысление преподавателем методических аспектов, которые обусловливают эффективность образовательной системы. Вопросы, вынесенные на самостоятельное изучение подлежат обсуждению в группе, и составляются с целью выработки у студентов навыков аналитического и критического отношения к материалу: например, особенностей обработки данных в курсе «Базы данных».
Педагогические условия использования информационных технологий для развития профессиональной компетентности будущих специалистов можно представить в виде условных подгрупп:
Ø личностные свойства студента (тип личности, особенности восприятия, памяти, ценностные ориентации);
Ø личностные свойства педагога (тип личности, система ценностей, самооценка);
Ø способы межличностного взаимодействия педагога и студентов (стиль общения, активность взаимодействий)
Ø материально-технические условия.
В основе формы обучения с применением ИКТ лежит определенная дидактическая концепция, основные положения которой можно сформулировать следующим образом:
1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности студента. Необходимо создать такое образовательное среду, в максимальной степени способствовало бы раскрытию творческих способностей студента. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить максимальный доступ студента к учебной информации. Сейчас практически все образовательные учреждения высшего профессионального образования имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа с помощью Интернет.
2. Познавательная деятельность студента должна носить активный характер. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. Активные методы обучения по типу коммуникаций между преподавателем и студентом относятся к группе "много многим" и подразделяется на: ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.п. В дистанционном обучении они могут эффективно применяться даже в так называемых виртуальных классах, когда студенты разделены во времени и пространстве.
3. Обучение должно быть личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса возможно лишь на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях. Очевидно, что новая компьютерная форма обучения может применяться как в стенах колледжа, так и за его пределами. И в этом отношении понятия расстояния и времени теряет первоначальный смысл: становится не важно, где находится источник информации - в соседней комнате или за океаном.
Выводы ко II разделу
Результаты проведенного в первой главе теоретического анализа проблемы развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий стали основой нашей опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа: подготовительный и констатирующий.
На основе анализа сущности профессиональной компетентности нами были определены обобщенные критерии развития профессиональной компетентности студентов вузов: когнитивный; эмоциональный; мотивационный.
Для дальнейшего анализа степени определенности того или иного критерия в жизнедеятельности студентов нами были разработаны их показатели. На основе определенных критериев развития профессиональной компетентности студентов вузов нами охарактеризованы уровне развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий: высокий, средний, низкий.
Комплекс диагностических методов, который позволил с достаточной степенью достоверности определить уровень развития профессиональной компетентности студентов вузов, включал: наблюдение; опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование); изучение результатов творческой деятельности студентов; метод экспертных оценок.
К участию в опытно-экспериментальной работе было привлечено 53 студента I-IV курсов филологического факультета Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля. В состав экспериментальных групп вошли студенты I-IV курсов направлений подготовки "Профессиональное образование. Компьютерные технологии", "Филология" ( "Украинский язык и литература", "Перевод").
Результаты проведенного в констатувальному этапе диагностического исследования, дают основания утверждать, что необходима целенаправленная работа в образовательно-воспитательной деятельности университета по внедрению средств информационных технологий, которые способны эффективно влиять на развитие профессиональной компетентности студентов вузов.
В разделе обоснована эффективность педагогических условий повышения уровня развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий.
Изучения дисциплин, связанных с современными информационными технологиями, имеет большое значение для развития мышления студентов. В современной психолого-педагогической литературе отмечается значительное влияние изучения информационных технологий и использования компьютеров в обучении на развитие теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового типа мышления, операционного, направленного на выбор оптимальных решений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ литературы по теме исследования показал, что в исследованиях, посвященных проблеме развития компетентности будущего специалиста раскрываются вопросы дифференциации сущности ключевых понятий: "компетенции", "компетентности", "ключевых компетентности", "предметные компетентности", "профессиональная компетентность", др ., разновидностей, содержания компетенций как результатов образования, а также особенностей и условий развития компетентной личности, в частности профессиональной компетентности будущих специалистов.
2. В исследовании представлены теоретическое обоснование понятия «компетентность», которое большинство исследователей рассматривают как исследовательскую категорию, характеризует человека как субъект профессиональной деятельности, ее способность успешно выполнять свои полномочия. В работе определено понятие «профессиональная компетентность» и определена ее структура. Профессиональная компетентность определяет степень знаний специалиста в своей профессиональной деятельности, которая может быть ограничена рядом специальных вопросов.
Профессиональная компетентность включает владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное путь (специальная компетентность) пользование приемами профессионального общения и сотрудничества и осознание социальной ответственности за результаты своей работы (социальная компетентность) владение приемами личностного самовыражения и индивидуального саморазвития в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности в целом (индивидуальная компетентность). Сформированность этих видов компетентности означает зрелость человека в профессиональной сфере, способствует ее личностному становлению, определяет стартовые возможности в успешной деятельности.
3. В исследовании отмечается, что обращение внимания ученых к формированию профессиональной компетентности средствами информационных технологий будущих специалистов обусловлено:
Ø развитием информационного общества, где приоритетным считается формирование умения учиться, овладение навыками поиска информации, способности к самообучению на протяжении жизни, где эти новообразования становятся определяющей сферой профессиональной деятельности человека;
Ø общих цивилизационными тенденциями современного мира, требуют от высшей школы предоставить молодому человеку элементарные возможности интегрироваться в различные социумы, самоопределяться в жизни, быть конкурентоспособной на мировом рынке труда.
Использование ИТ позволяет предоставить будущим специалистам больше возможностей для самостоятельной и независимой работы, а также гибко варьировать программу учебной деятельности. Будущим специалистам предоставляется возможность самостоятельного поиска нужных им знаний, выбора индивидуальных стратегий обучения, которые позволяют каждому из них стать активным участником учебного процесса и критически подойти к предоставленной учебной информации.
Навыки, формируемые с помощью информационных технологий, позволяющих быть лице автономной в любых условиях, быстро меняются, и в профессиональной деятельности.
4. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы в исследовании определены критерии и уровни развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий для проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Критериями развития профессиональной компетентности студентов является когнитивный, эмоциональный, мотивационный. На основе определенных критериев развития профессиональной компетентности студентов вузов нами охарактеризованы уровне развития профессиональной компетентности студентов средствами информационных технологий: высокий, средний, низкий.
5. В процессе опытно-экспериментальной работы нами обоснованы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов вузов средствами информационных технологий, базировались на идее целостности педагогического процесса, на понимании то, что для успешного решения задач по формированию профессиональной компетентности нужен синтез всех образовательных средств в систему профессиональной подготовки студентов вуза, которая должна обладать следующими характерными чертами:
Ø наличием специфически подобранного и специально организованного содержательного компонента;
Ø адекватной по содержанию структуры профессиональной деятельности.
Для формирования профессиональной компетентности студентов вузов должны быть отобраны формы, методы и специфическое содержание. В основе этого отбора должны быть следующие принципы: систематичности, преемственности, междисциплинарных связей, модульности, профессиональной значимости, дифференциации обучения. Организационно-педагогические условия использования информационных технологий для развития профессиональной компетентности будущих специалистов можно представить в виде условных подгрупп:
Ø личностные свойства студента (тип личности, особенности восприятия, памяти, ценностные ориентации);
Ø личностные свойства педагога (тип личности, система ценностей, самооценка);
Ø способы межличностного взаимодействия педагога и студентов (стиль общения, активность взаимодействий)
Ø материально-технические условия.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов затронутой проблемы.
Результаты проведенного исследования дают основания утверждать, что необходима целенаправленная работа в образовательно-воспитательной деятельности университета по внедрению средств информационных технологий, которые способны эффективно влиять на развитие профессиональной компетентности студентов вузов.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!