Роль и средства информационных технологий в подготовке будущих специалистов

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков, образуя глобальное информационное пространство.

Неотъемлемой и важной частью этих процессов является становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационное пространство. Это явление сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению студентов в информационное общество.

Интеграция ИТ в образовательный процесс основывается на системном, комплексном, компетентностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, материально-техническому, программному, мето-ских обеспечении использования ИТ, проведении мониторинговых, аналитических и других к-слиджень, участия субъектов образовательной деятельности в международных, общегосударственных и региональных проектах для выработки стратегических взглядов на внедрение ИТ.

Информационные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и методы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации [31].

Информационные технологии рассматриваются как совокупность методов и средств сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяет знания людей и их возможности по управлению техническими и социальными процессами. К средствам ИТ относят программно-аппаратные устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио- и видеотехники, которые обеспечивают операции по сбору, создания, накопления, хранения, обработки и передачи информации: компьютеры, устройства ввода речи в компьютер, сканеры, базы данных и знаний, системы мультимедиа, видео и телетекст, модемы, компьютерные сети, информационно-поисковые системы, цифровые фото-камеры, экспертные обучающие системы, устройства визуализации графической информации, гипертекстовые системы, телевидение, радио, телефон и факс, голосовая электронная почта, телеконференции, программные средства навигации в Интернете, электронные библиотеки, программные средства учебного назначения, редакционно-издательские системы, CD-ROM, системы распознавания текста, программные комплексы (языки программирования, трансляторы), синтезаторы речи, средства передачи данных, системы "виртуальной реальности", геоинформационные системы и тому подобное.

Понятие «Информационные технологи» возникло в 70-х годах и определяется как технологии, использующие специальные технические и информационные средства: компьютеры, различные электронные средства аудио-видеотехники и систем коммуникации. Именно с этими средствами связано понятие новых информационных технологий обучения, не отрицают традиционных. В этом случае информатизация образования представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщенной образовательной системы информационными средствами и информационной продукцией. На современном этапе наиболее оптимальным и теми объединяющие все известные медиаобразовательные технологии являются компьютерные технологии, которые могут одновременно заменять аудио-, видео-, телеспособы обучения.

Современные информационные технологии основаны на достижениях научно-технического прогресса и ориентированы на производство информационного продукта.

Информационные технологии (ИТ, от англ. Information technology) - широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в частности, с применением вычислительной техники. В первую очередь под информационными технологиями подразумевают компьютерные технологии.

Информационная технология - процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Этот процесс состоит из четко регламентированной последовательности выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися на компьютерах. Основная цель информационной технологии - получить в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации необходимую для пользователя информацию.

В научно-методической литературе, посвященной проблемам компьютеризации и информатизации высшего профессионального образования часто встречаются такие равно порядковые синонимичные выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.

Компьютерные технологии (от англ. Computer Science) - это обобщенное название технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизводство информации с использованием компьютеров, а также соответствующая наука.

Компьютерная технология - разновидность программированного обучения, основателем которого считают американского ученого психолога Б.Скиннера, что предложил повысить эффективность усвоения учебного материала за счет логично оптимально построенной последовательности его изложения.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследовании технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерная технология обучения - это совокупность методов, форм и средств воздействия на обучаемого, которая предполагает использование адекватных способов представления и усвоения различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники. По определению некоторых исследователей, образовательные компьютерные технологии, в отличие от любых других, предполагают хотя бы минимальную компьютерную грамотность, которая включает знание основных понятий информатики и вычислительной техники, знание современных операционных систем, программных оболочек, операционных средств общего назначения владение хотя бы одним текстовым редактором, первичное представление об алгоритмах, языка, пакеты программирования.

Под компьютерной грамотностью понимается способность применять электронно-процессорную технику в целях хранения, обработки и использования информации. Она включает: знание теоретических основ и понимание принципов действия компьютерной техники; умение пользоваться языками программирования; операционные умения и навыки кодирования, ввода и обработки информации. Культура взаимодействия человека с информацией является информационная культура, предполагает разностороннее умение поиска нужной информации и ее использования: от работы с библиотечными каталогу к работе в сети Интернет.

Компьютерные технологии обучения в вузе - это процессы подготовки и передачи информации студентам, средствам осуществления которых компьютер.

Каждый этап информатизации и компьютеризации высшей школы содержит четыре стадии: научно-исследовательская работа, эксперимент и разработка учебно-методического обеспечения, подготовка и переподготовка кадров, развертывание и поддержка технологического и информационного пространства. Информационные технологии - это катализатор изменений средств и способов деятельности, пересмотра методов и организационных форм обучения.

Практически все преподаватели и специалисты образования признают огромные возможности информационных технологий и перспективность их использования в качестве средств развития профессиональной компетентности студентов, вместе с тем, отметить следует также, что компьютер пока не стал привычным инструментом, которым может пользоваться преподаватель при проведении занятий.

Использование информационных технологий в образовании радикально меняет существующую систему обучения. Организация учебного процесса становится индивидуализованишою, поскольку широкое применение аналитических, практических и экспериментальных принципов обучения позволяет ориентировать его на каждого будущего специалиста. Роль преподавателя в учебном процессе и требования к педагогу при этом меняются. Преподаватель перестает быть единственным источником знания, становясь руководителем и помощником студентов в образовательном процессе. В новых условиях преподаватель, кроме совершенного знания своего предмета, должен обеспечить педагогическое руководство и контроль результатов обучения, поощряя будущих специалистов к самообразованию, обеспечивая им условия мотивации учения и нацеливая их на самостоятельный поиск знаний, а также производя в них стремление к критическому анализу учебного процесса и его результатов.

В истории компьютеризации образования три этапа.

На первом этапе (50-70-е годы XX века) компьютеризация не повысили эффективности обучения, поскольку не изменилась традиционная система организации нормативного обучения, основанная преимущественно на репродуктивном характере познавательной деятельности. Ориентация на «усвоение знаний, умений, навыков" позволяла использовать основанные на ЭВМ обучающие системы лишь в функции тренажеров, не выходят за рамки информационно-контролирующих устройств. Разочарование в информационной технологии оказало влияние на поиск принципиально иных концепций организации обучения.

На втором этапе (70-80-е годы) утвердилась ориентация на процессы рефлексий в управлении учебно-познавательной деятельностью, что значительно повысило эффективность использования компьютеров. Они становятся средством поиска и апробации различных способов познавательной деятельности, расширения рамок учебной коммуникации.

Только на третьем этапе (80-90-е годы), когда на первый план выдвигается ценность целостной индивидуальности и утверждается приоритет активности на протяжении всего процесса обучения, открывается возможность наиболее эффективного использования всей полноты функций компьютерных обучающих систем в качестве посредников становления новых открытых способов познавательной деятельности.

Таким образом, следует иметь в виду двусторонность инновационного процесса в системе образования. Достоверно инновационной образование становится не в результате изменения самой по себе информационной технологии, а на основе развития новых стратегий организации образования. Именно поэтому только третий этап в истории компьютеризации образования дает начало инновационному обучению с помощью информационных технологий.

Использование ИТ позволяет предоставить будущим специалистам больше возможностей для самостоятельной и независимой работы, а также гибко варьировать программу учебной деятельности. Будущим специалистам предоставляется возможность самостоятельного поиска нужных им знаний, выбора индивидуальных стратегий обучения, которые позволяют каждому из них стать активным участником учебного процесса и критически подойти к предоставленной учебной информации.

Развивается потребность делиться полученными знаниями.

В разные годы в учебных заведениях использовались различные средства, которые поднимали на качественно новый уровень информационное обеспечение системы обучения. Сейчас среди учебных средств встречаются:

Ø средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели)

Ø системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи)

Ø системы и средства телевидения, радиовещания (теле- и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели)

Ø оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, видеокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, мультипроекторы)

Ø полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, которая предназначена для документирования и размножения информации (принтеры, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования)

Ø компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители)

Ø телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).

Компьютерное обучение, включая студента в развернутые системы информационных баз данных, снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками Информации и определяет новый, личностно-ориентированный тип образования. В образовательный процесс включены электронное общение: электронная почта, компьютерная конференция, телекоммуникационного оборудования. Глобальная сеть привлекательна скоростью и доступностью использования информации, сконцентрированной в лучших библиотеках мира, последних результатов исследований научных и общественно-политических центров.

Использование компьютеров в учебном процессе происходит по многим направлениям:

Ø как средство индивидуализации обучения. С помощью задач и индивидуальной работы студента с компьютером достигают значительных успехов в усвоении материала. Ведь компьютер фиксирует все этапы его работы, оценивает ее. Учитель имеет возможность в любое время проанализировать его действия.

Ø как источник информации. Через компьютер можно получать огромное количество информации, которую учитель может использовать в учебном процессе. Но компьютерная информация не должна заменять учебник, книги, другие источники знаний.

Ø как средство оценки, учета и регистрации знаний. Для этого используют программы с контрольными и экзаменационными вопросами, ответами на них и нормативами оценки каждого ответа. Компьютер не только оценивает ответы, но и выдает рекомендации по исправлению ошибок.

Ø как средство творческой деятельности студента.

Современное программное обеспечение компьютеров позволяет творчески работать студентам:

Ø текстовый редактор - заменяет печатную машинку, имея гораздо больше функций (выбор шрифта, его размера, цвета, размещения печатного текста, коррекция написанного, замена блоков текста);

Ø графический редактор - способствует развитию художественных навыков, помогает в чертеже, проектировании;

Ø музыкальный редактор - позволяет писать музыку для любого инструмента, оркестра.

Ø как средство поощрения обучения в игровой форме. Работа на компьютере стимулирует успешное выполнение учебного задания, как исследовательский поиск, тип мышления; обеспечивает тренинг в определенном виде деятельности.

Ø как средство помощи людям с дефектами физического и умственного развития.

Применение в учебном процессе ИКТ способствует повышению эффективности практических и лабораторных занятий по естественным дисциплинам примерно на 30%, объективность контроля знаний студентов - на 20-25%, ускоряет накопление активного словарного запаса по иностранным языкам в 2-3 раза. Они позволяют включить в учебные планы занятия с использованием компьютерных моделей, имитирующих функционирование очень дорогого, уникального оборудования, недоступного для учебных заведений.

Основные виды компьютерных обучающих программ:

Ø компьютерный учебник - программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его раздел. Сочетает в себе особенности учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума;

Ø контролирующие программы - программные средства, предназначенные для проверки и оценки знаний, умений и навыков;

Ø тренажеры - средства формирования и закрепления навыков, проверки достигнутых результатов;

Ø игровые программы - обеспечивают дополнительные к учебным программам дидактические возможности. Наиболее эффективными являются деловые игры, ориентированные на решение сложных однотипных задач группами студентов. Существуют развлекательные игровые программы, которые влияют на формирование мировоззрения учащихся, конкурируя с такими социальными институтами, как семья, школа, этнос;

Ø предметно-ориентированные среды - программы, которые моделируют микро- и макромиры, объекты определенной среды, их свойства, соотношения между объектами, операции с ними. Учебное моделирование способствует наглядности обучения, а изучение процессов в их динамике - более глубокому и сознательному усвоению учебного материала.

Новое поколение компьютеров, применение оптоволоконной связи обусловили появление и развитие электронных систем обучения: базы данных, базы знаний (мультимедиа, гипермедиа, интермедиа и сетевых технологий).

Базы данных. Они содержат разнообразную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченных объемах с обязательной ее форматизациею. Их используют для оперативного поиска необходимой информации, отсутствующей в учебниках, пособиях.

Базы знаний содержат определенный объем информации по конкретной теме, структурированной так, что в каждом ее элементе есть ссылки на другие логически связанные с ним элементы. Это позволяет студенту получать информацию в нужном ему порядке. Программные продукты, содержащие базы знаний, относятся к классу гипермедиа (надсередовище).

Гипермедиа-технологии предоставляют возможности для работы с текстами через выделение ключевых объектов (слов, фраз, рисунков), организации перекрестных ссылок между ними.

Мультимедиа-технологии (многовариантное среду) связанные с созданием мультимедиа-продуктов: электронных книг, мультимедиа-энциклопедий, компьютерных фильмов, баз данных и тому подобное. Они сочетают анимацию, текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию, объем которой составляет сотни мегабайт. Компьютер дает возможность студентам, не выходя из класса (из дома), присутствовать на лекциях выдающихся ученых, педагогов, стать свидетелями исторических событий прошлого и современности, посещать музеи и культурные центры мира.

С помощью мультимедиа-технологий создана "электронную книгу" (электронную энциклопедию) - учебное средство, озвученные страницы которого отображаются на экране дисплея, компьютерные дидактические и развивающие игры, которые способствуют расширению кругозора студентов, стимулируют познавательный интерес, формируют необходимые умения и навыки.

Сетевые технологии. Работа в компьютерных сетях способствует повышению грамотности, развития речи, интереса к учебе. Благодаря доступу к профессиональным банкам и базам данных студенты получают информацию о развитии научных проблем, участвуют в деятельности исследовательских коллективов.

Телекоммуникации. Доступ к сетям телекоммуникаций повышает информационную вооруженность учителей, позволяет общаться со своими коллегами, проводить совместную учебную, методическую и научную работу. Телекоммуникационный доступ к базам данных осуществляется через всемирную сеть Интернет.

Одними из наиболее часто применяемых ИКТ по праву можно считать технологии, направленные на сохранение и представление информации. Различными специалистами к ним предлагается относить методы, способы и методы, которые используются в процессе построения баз данных, презентационные.

Однако сейчас появилась довольно объемная технология, включает в себя практически все разрозненные методы хранения и представления информации, получила широкое распространение благодаря базированию на ней основных информационных систем, таких, как сеть Интернет. Речь идет о гипертекстовые технологии, с которыми чаще всего приходится иметь дело, как педагогам, так и пользователям в процессе работы с образовательными Интернет-изданиями и ресурсами. Основная идея компьютеризации гипертекстовых систем заключается в автоматизации хранения гипертекстовых статей и обеспечения переходов между ними.

Главным качеством Интернет является наличие огромного количества информации на разных языках. Такая информация не предназначена непосредственно для применения в качестве учебного материала, однако, для многих пользователей возможность работы в Интернете на занятиях служит важным мотивом их поведения.

Одной из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска. Для обеспечения эффективного поиска информации в компьютерных сетях применяются технологии поиска информации, цель которых - собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям возможность быстрого поиска информации.

Внедрение компьютеров как важного средства обучения связано со многими проблемами - материальными и психологическими, меняет мышление студентов, особенности их общения с учителем. Существуют и универсальные проблемы, связанные с созданием программ обучения на компьютере, определением границ между компьютером-игрушкой и компьютером-инструментом познания. Отдельная проблема - готовность учителей к работе в таких условиях.

Компьютеризация учебного процесса требует от учителей и студентов компьютерной грамотности, что предусматривает:

Ø знание основных понятий информатики и компьютерной техники;

Ø знание современных операционных систем и их основных команд

Ø знание современных операционных сред общего назначения и их функций (Norton Commander, Windows);

Ø умение работать хотя бы в одном текстовом редакторе;

Ø овладение методами, языками, пакетами программирования;

Ø использование прикладных программ утилитарного назначения.

Ø работа студентов с компьютерной техникой обеспечивает:

Ø повышение интереса и общей мотивации к обучению благодаря новым формам работы и причастности к приоритетного направления научно-технического прогресса;

Ø индивидуализацию обучения: каждый работает в режиме, который его удовлетворяет;

Ø объективность контроля;

Ø активизацию обучения благодаря использованию привлекательных и быстро меняющихся форм подачи информации, соревнованию студентов с машиной и с собой, стремлению получить высшую оценку;

Ø формирование умений и навыков для разнообразной творческой деятельности;

Ø воспитание информационной культуры и ИКТ-компетентности;

Ø овладение навыками оперативного принятия решений в сложной ситуации;

Ø доступ студентов к банкам информации, возможность оперативно получать необходимую информацию.

Компьютерные технологии позволяют использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы номинальной группы, форумы, проектные группы и другие.

Особое значение приобретает использование дидактических игр для формирования профессиональной компетентности. Студенты, готовятся в вузах с помощью различных моделирующих систем, стремиться к конструированию и использования различных моделей и методов системного анализа в своей профессиональной деятельности.

Моделируемые в играх поведенческие ситуации и ролевые позиции способствуют становлению профессиональной и общественной ориентации, поскольку предполагают формирование навыков принятия индивидуальных и коллективных решений на основе научного и социального анализа, делают обучение участников игры таким, что мотивируется, развивающим личностное и социально значимым.

В условиях информатизации общества и высшего образования моделирующие игры целесообразно проводить в компьютерном варианте. Применение компьютеров существенно повышает затраты на организацию имитационной игры, но при этом позволяет проводить более глубокие и достаточно масштабные поисковые эксперименты (не только чисто производственные и технологические, но и социально-экономические и организационно-психологические) путем варьирования переменных имитационных моделей. В игре моделируется обстановка, в которой работает руководитель или специалист, а сама его деятельность воспроизводится близко к действительности.

Итак, основными условиями, которые позволяют повысить качество профессиональной подготовки студентов на современном этапе являются: применение различных организационных форм, методов и технологий обучения, на основе дифференциации и индивидуализации формирования инициативы, самостоятельности и творчества студентов; ориентация учебного процесса на поисково-творческие уровне самостоятельной познавательной деятельности студентов; разработка и применение системы разноуровневых задач и тому подобное.

Одним из перспективных направлений применения компьютерных технологий в учебном процессе является создание мультимедийных электронных учебных пособий (ЭУП), которые реализуются на информационно-коммуникационных технологиях обучения.

Основным преимуществом ЭУП является от традиционных печатных изданий заключается в обязательном наличии интерактивного взаимодействия между студентом и компьютером.

При изучении теоретического материала с помощью компьютерных учебных пособий студенты имеют возможность выбрать индивидуальный темп обучения, а преподаватель, в свою очередь, дифференцированно подходить к выбору задач и объема материала в зависимости от уровня сформированности личностных и профессионально важных качеств студентов, их интересов, потребностей. Следующим этапом образовательного процесса может быть использование таких компьютерных программ, которые позволяют студентам на основе уже полученных знаний и умений решать поставленные перед ними задачи, а также самостоятельно формулировать задачи на основе анализа имеющейся информации. В результате освоения этих программ у студентов развивается профессиональное мышление разного уровня от репродуктивного к творческому.

Работа с мультимедийными приложениями также требует большей профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий - знание особенностей работы графических, видео- и звуковых редакторов, таких как Adobe PhotoShop, CorelDrow (графические редакторы) Ulead VideoStudio, Pinnacle Studio Plus, Full Motion Video, Video Edit Magic, VirtualDub (видеоредакторы) 3D Studio Max, Brand Worlds Tools, GIF Construction Set Pro, Morpheus, Platypus Animator, Ulead GIF Animator (анимационные редакторы) Adobe Audition, Cakewalk SONAR, Steinberg WaveLab, Sony Sound Forge (звуковые редакторы) и др.

Обучающие технологии традиционно используются в системе высшего образования в качестве средства передачи информации и обучения студентов. В них отсутствует некоторое значимый контроль за процессом обучения со стороны студентов и преподавателей. Технология должна использоваться студентами как инструмент построения знаний, включая базы данных, электронные таблицы, локальные и глобальные сети, экспертные системы, средства мультимедиа, гипермедиа. Студенты могут выступать в роли разработчиков, используя компьютеры как инструменты познания, устройства способны думать и выполнять вычисления, направляя и расширяя мыслительные процессы своих пользователей.

Компьютерная система не должна выполнять роль учителя или эксперта, а скорее должно быть "инструментом познания", что развивает умственные способности. Инструменты познания базируются на интеллекте студента, а не компьютера. Ответственность за планирование, принятие решения и самоконтроль процесса обучения лежит на студенте, а не на компьютере. Компьютерные системы могут служить сильным катализатором приобретения знаний и навыков, если способствуют омиркуванню, дискуссии и решению проблем.

Наиболее значимыми мотивами учения являются следующие: осознание необходимости знаний для достижения успеха в жизни; для материального благополучия; стремление расширить кругозор и эрудицию; стремление поднять культурный уровень. Направленность на задачу определяет поведение и действия студента, его стремление приобрести навыки в определенной сфере деятельности. Способы образовательной деятельности, производимых с помощью информационных технологий, становятся основными элементами ментального тренинга - работы с целями. В современных условиях для достижения максимального профессионального результата необходимо добавлять сверхзнання. Информационные технологии способны сократить путь вхождения в профессию, подготовить к преодолению трудностей в решении профессиональных задач.

Через овладение профессиональными навыками завершается деятельностный акт: студент осознает свое движение внутри деятельности по конечным продуктам ее актуальных отрезков, переходя от одного к другому отрезке, меняя свое психическое состояние. Чем более напряженная учеба, тем сильнее эта зависимость: отрезок - результат деятельности - эффективное психическое состояние. В этом случае формируется личность профессионала, способного принимать решения и побеждать обстоятельства.

Итак, ИТ - универсальный способ познавательно-исследовательской деятельности и второй по значимости (после традиционной письменности) знаковое орудие обмена информацией и педагогического воздействия.Они:

Ø повышают эффективность учебного процесса;

Ø развивают личностные качества студентов (обучаемость, способность к на-обучением, способность к самообразованию, самовоспитания, самообучения, саморазвития, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, пизнавальний интерес, отношение к труду);

Ø значительно расширяют возможности индивидуализации и дифференциации на-обучением за счет предоставления каждому студенту персонального педагога, роль которого выполняет компьютер;

Ø определяют студента как активного субъекта познания, признают его самоценность;

Ø учитывают субъективный опыт студента, его индивидуальные особенности;

Ø осуществляющим самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой студент са-монавчаеться и саморазвивающейся;

Ø прививают студенту навыки работы с современными технологиями, что будет способствовать его адаптации к быстрых социальных условий для успешной реализации своих профессиональных задач;

Ø обеспечивают комплексное изучение явлений действительности, неразрывность обоюдного мозвьязку между техникой, гуманитарными науками и искусством;

Ø способствуют постоянному динамическому обновлению содержания, форм, методов, процессов обучения и воспитания;

Ø развивают коммуникативные и социальные способности молодого человека, особ-ливо во время работы в сети Интернет, умение осуществлять Интернет-общения.

Таким образом, использование информационных технологий в образовательном процессе может способствовать усвоению психологических основ профессиональной деятельности на разных уровнях: принятие норм и образцов этой деятельности; оценка реализации этих норм в различных условиях профессиональной деятельности; нормо творчество профессиональной деятельности, исходя из соотношения профессии и своих личных качеств. В сочетании с традиционными вузовскими технологиями они обеспечивают подготовку специалистов в зависимости от социального заказа и адаптацию их к будущей профессиональной работы.

Навыки, формируемые с помощью информационных технологий, позволяющих быть лице автономной в любых условиях, быстро меняются, и в профессиональной деятельности.

Так что с точки зрения организации учебного процесса, интеграция средств информационных технологий в преподавании и обучении требует аналитического, практического и экспериментаторских подходов, сконцентрированных как на студентах, так и на преподавателях, координатор учебного процесса по применению информационных компьютерных технологий и других педагогических работниках.

Но нужно помнить о возможных негативных последствиях, связанные с активным вторжением в природный внутренний мир человека искусственных, иллюзорных впечатлений от экранных виртуальных сюжетов и взаимодействия с ними. Опасность может заключаться и в умышленном манипулировании сознанием молодого человека, пренебрежении допустимыми нормами безопасных режимов работы с компьютером. В связи с этим возрастает актуальность исследований психолого-педагогического воздействия и медицинских последствий применения ИКТ для физического и психического развития студентов. ИКТ не развивают способности студентов четко и образно выражать свои мысли, существенно ограничивают возможности устной речи, формируя логику мышления за счет эмоциональной сферы. Компьютеризация приводит к формированию эгоистических наклонностей у человека, индивидуализма, приглушает чувство коллективизма, взаимопомощи.

К тому же стоит помнить, что центральной фигурой процесса обучения, формирования профессиональных компетенций является и в будущем останется педагог, а ИКТ играют важную, но вспомогательную роль. Главной задачей использования мультимедиа и других любых новых технологий в образовании является надання преподавателю и студенту максимальной свободы выбора форм и методов работы и облегчения передачи знаний, формирование умений и навыков. Компьютер может дополнять, а не заменять традиционные учебные пособия и учебники.

Выводы к I разделу

Профессиональная компетентность является стержневой сущностью будущего специалиста, который.

Проведенный нами анализ современных научных идей представлял различные психологические и педагогические подходы, по которым профессиональная компетентность рассматривается как:

Ø специальные знания и умения, необходимые для осуществления определенной профессиональной деятельности (В.Камаева, Н.Кузьмина, Л.Митина)

Ø способность человека, в основу которой положены ее опыт и знания, умения эффективно решать задачи, которые относятся к сфере ее профессиональной деятельности (Р.Гильмеева)

Ø глубокую осведомленность специалиста об условиях и технологии решения возникающих проблем, умение профессионально грамотно реализовывать свои знания на практике (Н, Дементьева).

На основе анализа современной литературы доказано, что профессиональная компетентность определяет степень знаний специалиста в своей профессиональной деятельности, которая может быть ограничена рядом специальных вопросов.

Профессиональная компетентность включает владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное путь (специальная компетентность) пользование приемами профессионального общения и сотрудничества и осознание социальной ответственности за результаты своей работы (социальная компетентность) владение приемами личностного самовыражения и индивидуального саморазвития в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности в целом (индивидуальная компетентность). Сформированность этих видов компетентности означает зрелость человека в профессиональной сфере, способствует ее личностному становлению, определяет стартовые возможности в успешной деятельности.

В разделе доказано, что важными средствами развития профессиональной компетентности студентов вузов есть средства информационных технологий. Информационное, компьютерная среда высшего учебного заведения целостно влияет на профессиональную компетентность студента: на его чувства, настроение, потребность в достижении образовательной и научной цели.

Определено, что средствами информационных технологий являются:

Ø средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели)

Ø полиграфическая, копировальная, множительной и другая техника, которая предназначена для документирования и размножения информации (принтеры, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования)

В разделе подчеркнуто, что использование ИТ позволяет предоставить будущим специалистам больше возможностей для самостоятельной и независимой работы, а также гибко варьировать программу учебной деятельности. Будущим специалистам предоставляется возможность самостоятельного поиска нужных им знаний, выбора индивидуальных стратегий обучения, которые позволяют каждому из них стать активным участником учебного процесса и критически подойти к предоставленной учебной информации.

В разделе доказано, что навыки, формируемые с помощью информационных технологий, позволяющих быть лице автономной в любых условиях, быстро меняются, и в профессиональной деятельности.

РАЗДЕЛ ІІ

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!