ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВРАЧА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА, МАТЕМАТИКА»
Политехническая подготовка врача сегодня является современным требованием и социальным заказом к системе медицинского образования. Научно-технический и социальный прогресс обуславливают новые требования и, соответственно, новое содержание подготовки врача. Проведенный анализ диссертационных исследований, литературы по проблемам теории и практики политехнического образования позволяет нам определить политехническую подготовку как процесс формирования политехнической компетентности будущих специалистов. Политехническую компетентность – это знания, умения, навыки, политехническая ориентация, способности и мотивация, готовность личности к преобразовательной технической и технологической деятельности. Политехнические компетенции, на наш взгляд, – это составные части (элементы) политехнической компетентности. Таким образом, компетентность – это освоенные (присвоенные) личностью (студентами) компетенции, предусмотренные в той или иной деятельности; характеристика личности (профессионала). Компетенции – это деятельностная характеристика профессии. Т.е. обладание компетенциями и есть компетентность. Умения – это освоенные личностью способы деятельности. Таким образом, политехническая компетентность занимает все более значимую часть в подготовленности врача.
В общем виде, политехническая подготовка в медицинском вузе включает в себя формирование фундаментальных знаний физики и математики, необходимые для формирования гармонично развитой личности с четким представлением целостности картины мира и технологического прогресса, и прикладные физические знания, применяемые в профессиональной деятельности. Результатом политехнической подготовки является сформированная политехническая компетентность.
|
|
|
Нами предлагается рассматривать политехническую компетентность как совокупность трех компонент (научно-фундаментальной, техно-фундаментальной и профессионально-фундаментальной), каждая из которых включает в себя соответствующие компетенции [2]. К научно-фундаментальной компоненте относятся компетенции необходимые для теоретической научно-исследовательской деятельности: поиска и анализа научной информации, научное обоснование и формулирование выводов, способности прогнозировать, распознавать, анализировать и решать естественнонаучные (физико-математические) технические проблемы и процессы в различных видах профессиональной деятельности, т.е. использовать соответствующий физический и математический аппарат, способности увидеть естественнонаучную суть проблемы, теоретически разработать и рассчитать план по ее решению, прогнозировать деятельность и развитие сложных систем, способность и готовность предотвратить нежелательные последствия и рецидива проблемы. К техно-фундаментальной компоненте относятся компетенции необходимые для успешной профессиональной технической и технологической деятельности: умение работать с медицинской аппаратурой, способность рассчитывать необходимые пациенту и допустимые дозы, концентрации и т.д. (применять биофизические знания в медико-технологической деятельности). К профессионально-фундаментальной компоненте относятся профессиональные компетенции, необходимые для узкой (специфической) профессиональной деятельности. Например: более глубокие знания и понимание действия ультразвука на организм, на плод, для специалистов, работающих на УЗИ-установках. Таким образом, политехническая компетентность объединяет в себе более узкие компетенции, умения, знания и способности, необходимые для их реализации.
|
|
|
Рассматривая компетенции (которые по нашему мнению входят в состав политехнической компетентности) с точки зрения их места в структуре компетентностной модели врача, которая представлена во ФГОС ВПО [1], можно отметить, что они разбиты на общекультурные компетенции и профессиональные компетенции. Мы же предлагаем отдельно выделить еще политехническую компетентность в связи с ее значимостью. К научно-фундаментальной компоненте политехнической компетентности относится:
|
|
|
· способностью и готовностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (политех-1);
· способностью и готовностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности врача-педиатра, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат (политех-2);
· способностью и готовностью к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности (политех-3);
· способностью и готовностью анализировать результаты собственной деятельности для предотвращения врачебных ошибок, осознавая при этом дисциплинарную, административную, гражданско-правовую, уголовную ответственность (политех-4);
|
|
|
· способностью и готовностью изучать научно-медицинскую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (политех -5);
К техно-фундаментальной компоненте политехнической компетентности относится:
· способностью и готовностью к работе с медико-технической аппаратурой, используемой в работе с пациентами - детьми и подростками, владеть компьютерной техникой, получать информацию из различных источников, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; применять возможности современных информационных технологий для решения профессиональных задач (политех-6);
· способностью и готовностью к участию в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования с целью создания новых перспективных средств, в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований (политех-7)[1].
Изменение в одной из компонент политехнической компетентности влечет за собой оптимизацию соответствующей компоненты содержания дисциплины «физика, математика». Тесная взаимосвязь политехнической компетентности и содержания дисциплины «физика, математика» с одной стороны и необходимость сохранения логики и структуры самой науки с другой стороны накладывают особые требования при проектировании содержания дисциплины. Актуальным для современного высшего медицинского образования является вопрос четкого определения алгоритма проектирования содержания различных дисциплин, в частности дисциплины «Физика, математика». От этого будет зависеть, насколько содержание отдельной дисциплины и медицинского образования в целом будет соответствовать современным требованиям подготовки врача. Нами была выбрана профессионально-ориентированная стратегия проектирования содержания дисциплины «Физика, математика» [2] и разработан соответствующий алгоритм процедуры проектирования:
1. Проанализировать требования к личностной и профессиональной составляющей профессии врача, которые описываются в профессиональной характеристике врача, в модели личности врача, в деятельностной модели врача, в этическом кодексе врача, в федеральных государственных образовательных стандартах.
2. На основе анализа личностной и профессиональной составляющей профессии врача разработать компетентностную модель врача.
3. Произвести отбор компетенций, которые могут быть сформированы в ходе изучения дисциплины «Физика, математика» и водящих в состав политехнической компетенции врача.
4. Соотнести содержание дисциплины «Физика, математика» и формируемые компетенции для выявления недостающей либо излишней информации для формирования компетенций.
5. Скорректировать содержание дисциплины «Физика, математика» для формирования отобранных компетенций.
6. Выстроить это содержание в соответствии с логикой науки (физики, математики).
7. Разбить полученное содержание дисциплины «Физика, математика» в соответствии с концепцией многоуровневой фундаментализации содержания образования на научно- фундаментальный, техно- фундаментальный, профессионально- фундаментальный компоненты и дополнить содержание, если баланс компонентов не соблюден.
8. Разбить данное содержание на учебные содержательные модули и далее на темы.
9. Подобрать соответствующие формы, методы и средства преподавания каждой темы дисциплины «Физика, математика».
По нашему мнению именно такая процедура проектирования содержания дисциплины «Физика, математика», а также достаточно жесткая целевая детерминация их содержания помогут обеспечить оптимальность объема, состава и структуры процесса обучения, а главное прямую направленность на политехническую компетентность, как одного из важнейших качеств врача, способного работать с современным наукоемким медицинским оборудованием.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060103 Педиатрия (квалификация (степень) «специалист») утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «8» ноября 2010г. №1122
2. Читалин Н.А. Реализация принципа фундаментализации и профессионализации в проектировании содержания профессионального образования: теоретико-методологический аспект [Текст] / Н.А. Читалин //Вестник Петровской Академии – Санкт - Петербург. – 2011. - №2.
Овечкина О. Э.,
ФГБОУ ВПО «ГГПИ им. В. Г. Короленко» (г. Глазов)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 92; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!