РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.
Федеральные государственные образовательные стандарты - и практика их последовательной реализации убедительно доказывает справедливость данного тезиса - существенно изменяют сам характер образовательного процесса: направленность, целевые установки, выявление и развитие творческих способностей учащихся, инициатива и самостоятельность обучающихся - все это становится сегодня мобильным, конкурентным.
Кто есть идеальный современный педагог, рассматривая его в свете «трендов ФГОС»? Это человек, который может с уверенностью сказать о себе: «Я - счастливый человек, моя профессия, мой каждодневный труд приносит мне колоссальное моральное удовлетворение».
Человек, который работает учителем, не испытывая при этом морального удовлетворения, который «просто работает», а не следует своему внутреннему устремлению - призванию - такой человек, просто работает учителем, но, как мне думается, не является Педагогом.
Идеальный современный педагог, с моей точки зрения, это синкретичный комплекс, состоящих из двух равновеликих сфер: это Педагог, который свои таланты и способности, навыки и умения, опыт и практику умеет каждодневно реализовывать в современных реалиях, в реалиях информационного общества, глобального информационного пространства.
Развитие мыслительной деятельности на уроках математики у учащихся в условиях основной школы с требованиями ФГОС детерминирована основным «новаторским вектором»: если ранее доминантной «целью и задачей» основной школы обнаруживалось «сухое» образование, то в современных условиях педагогический состав выступает в качестве своеобразного «локомотива», некой «движущей силой» в контексте комплексного всестороннего развития индивидуального потенциала учащихся, их самоопределения, самореализации, что, в конечном итоге, является залогом относительно «безболезненной» адаптации в социуме.
|
|
|
Развитие мыслительной деятельности на уроках математики у учащихся в условиях основной школы с требованиями ФГОС детерминировано четырьмя равновеликими компонентами - требованиями к современному уроку: дидактическими, воспитательными, психологическими, гигиеническими.
Вместе с тем, собственно мыслительная деятельность на уроках - как процесс постижения нового - рассматривая его в контексте «концепта ФГОС» - обнаруживается максимально эффективным в случае нивелирования школьной тревожности.
Феномен школьной тревожности, в сути своей, определяется собственно характером базисного его процесса - процесса социализации. Школьник, будучи в исключительно подвижной коммуникативной среде (урок математики), вынужден постоянно актуализировать «систему координат»: его само позиционирование требует активного коммуникативного фронта, что, в конечном итоге, становится базисом процессов социализации и адаптации.
|
|
|
Феномен школьной тревожности - феномен исключительно распространенный: процессы социализации в социуме (а школа, несомненно, достаточно релевантная модель общественного устройства) являются процессами становления личностных качеств, при этом имеет место некоторый диссонанс: с одной стороны опасности подвергаются представлениям школьника о себе и собственном положение в обществе, с другой стороны неизбежно происходит актуализация т.н. «формулы ученического счастья», когда непреходящую значимость имеет комплексная целевая установка, состоящая в том, что любое, де-факто, поведение учеников ориентировано на достижение чувства сопричастности и принадлежности к процессам «школьной жизни».
Таким образом, можно говорить о том, что развитие мыслительной деятельности на уроках математики у учащихся в условиях основной школы с требованиями ФГОС детерминировано необходимостью последовательной минимизации «феномена школьной тревожности», рассматривая который в некотором «глубинном разрезе» обнаруживается его обусловленность тремя равновеликими компонентами, тремя равнозначными составляющими:
|
|
|
· интеллектуальной состоятельностью, когда школьнику в обязательном порядке необходимо ощущать свою состоятельность в учебной деятельности;
· коммуникативной состоятельностью, ядро которой заключается в том, что школьник непременно ориентирован на «отстраивание» и поддержание приемлемых отношений с учителями и одноклассниками;
· состоятельностью в деятельностном аспекте, когда индивид ориентирован на исполнение посильной ему «роли» в жизни отдельного класса или школы.
Большинство школьников ориентированы - в контексте развития мыслительной деятельности на уроках математики - на максимизацию всех трех названных факторов коммуникативно-психологической вовлеченности: в случае, если некоторый отдельный элемент по некоторым причинам (внутренней или внешней природы) недостижим в конкретной ситуации и в конкретное время, то в той или иной степени (масштаб которой определяется собственно личностными характеристиками конкретного индивида) актуализируется ощущение тревожности или тревоги.
Очевидно: минимизация данных трендов есть залог максимизации эффективности и результативности и самого процессе обучения, и мыслительной деятельности на уроках математики у учащихся в условиях основной школы с требованиями ФГОС.
ЛИТЕРАТУРА
1. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. — Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос, 2011. — 456 с.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты на официальном сайте Министерства образования и науки РФ (http://минобрнауки.рф).
Ю.И. Никитина,
КГМУ (г. Казань)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 72; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!