ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема формирования у младших школьников нравственных отношений во внеурочной деятельности – одна из актуальных в педагогической науке. В период кризисного развития современного общества, когда нравственное воспитание проявляет тенденцию к падению, воспитание нравственных отношений у ребенка значительно усложняется и становится одной из важных проблем в педагогике.
Нравственные отношения учащихся во внеурочной деятельности специфично проявляются как отношения к товарищам по классу, учителю, участникам совместной деятельности, отношение к себе как к личности. Именно эти виды отношений являются ведущими, доминирующими, наиболее значимыми в структуре отношений ученического коллектива, влияющими на результат его деятельности. Содержание деятельности диктуется задачами духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития личности. Результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет ребенку выражать субъективные цели, при этом закладываются основы формирования нравственных отношений.
В последние годы проблема нравственного воспитания достаточно широко исследуется философами, психологами, педагогами (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, А. Ц. Гармаев, И. В. Крупина, А. С. Макаренко, Л. Г. Петряевская, В. А. Сухомлинский и др.).
Анализ литературы по данной проблеме показал, что с научно-теоретических позиций достаточно обстоятельно разработаны проблемы отношений, в том числе нравственных (В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никодоров, В. А. Ситаров, Н. Е. Щуркова и др.).
|
|
|
Категория отношений – одна из фундаментальных в философии и определяется как «отражение способа бытия и познания».
Содержательно отношение включает в себя присвоенные человеком ценности общественного сознания, ценности, которые «дает» окружение (семья, социум, средства массовой информации), сама жизнь. Категория отношений в качестве базисного механизма воспитания рассматривается в концепции Б. Н. Боденко, И. А. Зимней, Н. А. Морозовой.
Нравственные отношения – это особый вид общественных отношений, совокупность зависимостей и связей, которые возникают у людей в процессе их нравственной деятельности.
Нравственные отношения немыслимы без категории «нравственных ценностей». В педагогической литературе авторы вкладывают в понятие «нравственные ценности» то, чем дорожит человек, включая уже достигнутое, определяют их как факторы, придающие человеку стойкость, сопротивляемость, надёжность. На наш взгляд нравственные ценности – это те ценности, которые действуют в обществе: это доброта, милосердие, готовность помочь попавшему в беду, скромность, мужество, справедливость, а отсюда и более глобальные нравственные ценности: Жизнь, Красота, Человек, Труд, Познание, Добро. Одной из особенностей нравственных отношений является преломления в них нормативного характера морали, а сами нравственные отношения проявляются в практической деятельности, в поведении, в форме части, долга, ответственности, дисциплины. Но любое нравственное отношение, в какой бы оно форме не появлялась, включает в себя систему суждений, оценок, чувств волеустремлений. Составной частью нравственных отношений является практическая моральная или нравственная деятельность.
|
|
|
Важной предпосылкой создания психологических основ нравственного развития личности выступает теория отношений В. М. Мясищева, в которой отмечается, что личность, будучи включенной в систему общественных систему общественных отношений, которые объективизируется для нее в виде господствующих в ее окружении отношений к природе, общественной и личной собственности, к людям, к труду, постепенно усваивает их, затем они становятся собственными отношениями личности к той действительности, которая ее окружает [3].
По мнению Н. Е. Щурковой формирование нравственных отношений является объектом педагогики воспитания. Внутренний мир ребенка обладает характеристиками, свойственными общему мировому устройству, а поведение ребенка – это индивидуальное проявление общих характеристик, с которыми педагогу приходится смириться. Существенными показателями процесса формирования нравственных отношений как отмечает Н. Е. Щуркова, выступают физические, психические и социальные новообразования в личностной структуре воспитанника. Они и становятся постоянным объектом внимания педагога. Человек не характеризуется набором качеств, он определяется отношениями к наивысшим ценностям жизни. Знания и умения, выполняют роль средства для формирования, проявления и развития нравственных отношений. Нравственные отношения, по мнению Н. Е. Щурковой – это ценностные и значимые отношения в человеческом обществе, носители этих отношений сохраняют и поддерживают общественную жизнь. Компонентами формирования нравственных отношений, являются жизнь-ценность, человек-ценность, красота-ценность, свобода-ценность [5].
|
|
|
Младший школьный возраст представляет особую стадию развития ребенка, которая качественно отличается от дошкольного и подросткового возраста. Школьное детство – новая ступень в формировании индивидуальности ребенка. Содержание ее кратко можно представить следующим образом: научиться соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей, научиться организовывать свое поведение в соответствии с этими свойствами.
|
|
|
В младшем школьном возрасте нравственные отношения предстают как взаимоотношения в коллективе товарищей класса, кружка, и др. Воздействия коллектива, по мнению психологов, не являются расположенным с точки зрения их влияния на развитие личности. Они связаны с положением ребенка в коллективе, его взаимоотношениями с окружающими, а это положение в коллективе определяется индивидуальными особенностями ребенка. По мере формирования отношения к действиям ребенка оно может перейти в отношение к нему как личности, закрепить представление о нем или существенно изменить его, поскольку отношение к результатам деятельности доминирует.
Из собственного общения с товарищами в коллективе ребенок чувствует, как высоко ценятся в отношении с другими такие качества, как отзывчивость, чувство товарищества и справедливости, умение добиваться успехов, не унывать при неудачах, умение уступить и наоборот, вызывают отрицательное отношение такие качества, как лень, жадность, трусость, тщеславие, неумение считаться с другими. В таком случае уже процесс общения служит основой становления взаимоотношений в спортивном коллективе, и каждый ребенок закрепляется в том положении, какое он заслужил в коллективе.
В формировании у младших школьников нравственных отношений во внеурочной деятельности большое место занимают уроки культуры поведения, уроки этической грамматики, этические беседы, коллективные творческие дела и др., которые помогают осознать социальную ценность общепринятых нравственных норм поведения и общения и принять их как личностно важные. Их тематика может быть связана с различными сферами жизни человека: бытом, трудом, общением, досугом.
Включение младших школьников в различные виды художественно-эстетической деятельности также способствует формированию у младших школьников нравственных отношений . Конкурсы, театральные спектакли, участие воспитанников в концертах, праздничные вечера и др. – это способы реализации комплексного подхода к воспитанию, средства воздействия на коллектив и личность. Причем это воздействие осуществляется скрыть, через активность самих учеников, четкое распределение обязанностей с учетом возможностей каждого, созданием положительного эмоционального настроя, удовлетворением результатами деятельности и проецированием перспективы ее развития.
Анализируя возможные формы общественно полезной деятельности младших школьников, мы пришли к выводу, что у воспитанников возникает необходимость вступать в общение по разным поводам, что приводит к развертыванию взаимоотношений. Разные формы объединения детей вокруг общих заданий создают возможности для решения разных воспитательных задач. Такие объединения, которые требуют от участников согласования интересов (при распределении работы, в ее процессе или при передаче «промежуточного» результата) заключают в себе возможности для формирования взаимоотношений.
Таким образом, вступая в разнообразные отношения, ребенок не только воспринимает и осознает нравственные нормы, но и, преломляя их через свое сознание, организует свою деятельность, поведение в соответствии со складывающимися нравственным сознанием, убеждениями. Нравственные отношения и нравственные действия пронизывают все стороны практической деятельности человека. Во всех видах общественной деятельности имеются элементы, которые подвергаются нравственной оценке. Следовательно, нравственные отношения – это структурный компонент нравственного сознания и нравственной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский Б. С. Психология. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
2. Знаков В. В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека : нормативная лексика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. – 1993. – № 1. – С. 32-43.
3. Мясищев В. И. Психология отношений / В. П. Мясищев. – М. : Ин-т практич. псих., 2005. – 356 с.
4. Харчев А. Г. Мораль и нравственное воспитание / А. Г. Харчев. – М., 2004. – С. 11-14.
5. Щуркова Н. Е. Когда урок воспитывает нравственный аспект / Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогика, 2011. – 128 с.
Андреева Е.Н., Сальникова Н.В.
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!