Самообразование студента – будущего учителя
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
МОЛОДЕЖНОЙ НАУКИ
Материалы
Всероссийской научной конференции
Ноября 2013 г.
II том
Уфа 2013
УДК 001.891
ББК 72 . 5
И 66
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Башкирского государственного педагогического университета
им. М. Акмуллы
Сборник издается при финансовой поддержке Министерства
образования и науки Российской Федерации (Программа развития деятельности студенческих объединений образовательных учреждений высшего профессионального образования), а также Министерства образования Республики Башкортостан.
Инновационный потенциал молодежной науки: материалы Всероссийской научной конференции 8 ноября 2013 г. / под ред. А.Ф. Мустаева. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. – Т. II. - 613 с.
В сборник вошли материалы аспирантов, магистрантов и студентов, представленные на Всероссийскую научную конференцию по секции «Образование: Традиции и инновации».
Материалы сборника могут быть полезными для всех специалистов, интересующихся проблемами в этой сфере.
Редколлегия:
Мустаев А.Ф., канд. физ.-мат. наук, доц. (ответственный редактор)
|
|
|
Скрябина Л.С. канд. пед. наук, доц.
О. Н. Абашева,
ФГБОУ ВПО «ГГПИ им. В.Г. Короленко» (г. Глазов)
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей — центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет мотивация и на становление самооценки. [1; 78]
В рамках новых стандартов реализуется принципиально новый подход к организации обучения, который направлен на раскрытие способностей каждого ребенка, формирования личности, а также готовность к жизни в современном мире.
Согласно новым стандартам учитель выполняет роль режиссера учебного процесса, он мотивирует школьников к самостоятельному принятию решения, корректирует их действия, участвует в обсуждении и ищет способы включить в работу каждого ученика.
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, мотивация к ней; именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.
|
|
|
В связи с этим выбрана проблема исследования: каким образом мотивация учебной деятельности влияют на формирование адекватной самооценки.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить положительное влияние мотивации учебной деятельности на формирование адекватной самооценки.
Гипотеза: использование мотиваций учебной деятельности положительно влияет на формирование адекватной самооценки.
С целью определения школьной мотивации у учащихся экспериментального класса и выявления исходного уровня сформированности самооценки были проведены следующие методики:
1. Первая методика – анкетирование для определения школьной мотивации (автор: Н. Лусканова) [2; 58]
Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты). Детям требовалось подчеркнуть нужный, по их мнению, ответ.
В опросе принимали участие 22 учащиеся 3-го класса МБОУ «Гимназии №8» г. Глазов, из которых 11 девочек и 11 мальчиков. Возраст детей 9-10 лет.
Обработка и интерпретация результатов. За каждый первый ответ - 3 балла, промежуточный - 1 балл, последний - 0 баллов. Максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
|
|
|
25-30 баллов - сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20-24 баллов - отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
10-14 баллов - отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.
Обработав результаты, мы пришли к выводу, что только у 6 респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность. У 6 опрашиваемых отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Ну, и 10 респондентов положительно относятся к школе, но она привлекает их больше внеучебными сторонами.
2. С целью выявления исходного уровня сформированности самооценки была использована методика «Лесенка». Детям предлагалось поставить себя на одну из ступенек лесенки, но с таким учетом, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке – чуть получше, на третьей еще лучше и т.д., а вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки.
|
|
|
Результаты обрабатывались следующим образом:
- если ребенок ставил себя на 1, 2 и 3 ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.
- если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средняя (адекватная).
- а если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.
Рис. 1. Результаты методики «Лесенка».
Данная методика показала, что заниженной самооценки в классе нет.
3. Для выявления уровня самоуважения, самопринятия, развития волевых сторон личности и активности был проведен тест «Методика личностного дифференциала». Детям были розданы листочки с чертами личности и цифрами. Они должны обвести или зачеркнуть соответствующую цифру от 0 до 3 в левой и правой половине каждой строчки в зависимости от выраженности признака. При этом оговаривалось что цифра «3» означает высокую степень выраженности признака, «2» - среднюю и «1» - низкую, при этом если кому-то соответствует средняя степень общительности, то обводим «+2», а низкой степени враждебности соответствует «-1».
Результаты записывались следующим образом:
Выбранные баллы записывались в три столбика:
- О (оценка): ответы на пункты 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19;
- С (сила): пункты 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20;
- А (активность): пункты 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
Баллы считались по каждому столбику, складывая положительные значения и вычитая затем отрицательные. Записывалась итоговая оценка для каждого фактора (О, С и А) и степень ее проявления: от 1 до 7 баллов – низкая, от 8 до 14 – средняя, от 15 до 21 – высокая.
Рис. 2. Результаты теста «Методика личностного дифференциала».
В ходе диагностики было выявлено: 32% класса (7 человек) имеют низкую степень самоуважения и самопринятия, дети недовольны своим собственным поведением, уровнем достижений; 41% класса (9 человек) имеют низкую степень развития волевых качеств, у таких детей ярко выражены недостаточность самоконтроля, неспособность держать принятую линию поведения; 59% класса (13 человек) имеют низкую степень, у таких детей определенная степень пассивности, замкнутости, спокойной эмоциональной реакции и 5 % класса (1 ребенок) имеют высокую степень активности, такой ребенок очень активен, чересчур общителен и импульсивен.
Таким образом, результаты исследования у детей данного класса показали, что в данном классе есть дети, которые имеют низкую степень самоуважения и самопринятия, дети недовольны своим собственным поведением, уровнем достижений, кроме этого есть дети, которых интересует школа во внеучебное время. Мы выяснили, что ученики будут прилагать усилия в учебе, если им будет интересно.
Наша главная задача преодолеть однотипность уроков, повысить интерес учащихся к знаниям, привить им стремление заглянуть за пределы учебника, вместе с учениками готовить нестандартные уроки, сплотившись в союз «Учитель-ученик». Это поможет активизировать учебный процесс, развивать творчество, а значит, повысят уровень мотивации к учебе, а в последствии, и уровень самооценки. Одним из эффективных способов является создание проблемных ситуаций.
Приведем некоторые примеры проблемных ситуаций:
1. Урок ИЗО. 3 «б» класс МБОУ «Гимназия №8» (г. Глазов). Тема «Свойства тел и веществ».
Учащимся предлагаются прослушать стихотворение. Отгадав загадку определить тему урока.
2. Технология. 3 «б» класс МБОУ «Гимназия №8» (г. Глазов). Тема «Гобелен».
Учитель сообщает детям, что ей пришло письмо от старика Хоттабыча, в которой он просит ему помочь. Содержание письма: «Дорогие дети помогите, пожалуйста, хотел прокатиться в гости на ковре-самолете, а его поела моль». При помощи наводящих вопросов учителя, дети раскрывают тему урока и помогают старику.
Кроме проблемных ситуаций эффективно использование необычных приемов на разных этапах урока.
Приведем некоторые примеры таких приемов:
1. Урок математики. 3 «б» класс МБОУ «Гимназия №8» (г. Глазов). Тема «Таблица умножения и деления на 6».
На этапе устного счета детям предлагается создать волшебную палочку из простого карандаша и нарисовать фигуру не отрывая руки и не проводя 2 раза по одной и той же линии.
2. Урок технологии. 3 «б» класс МБОУ «Гимназия №8» (г. Глазов). Тема «Игральный кубик».
Детям предлагается стать на уроке юными конструкторами и сконструировать с помощью учителя модель кубика.
3. Урок литературного чтения. 3 «б» класс МБОУ «Гимназия №8» (г. Глазов). Тема «Иван-крестьянский сын и Чудо-Юдо».
Учитель предлагает детям провести интервью. Для этого он выбирает журналиста и героя. Раздает слова. Дети инсценируют интервью. На дом дается задание 2 парам, придумать интервью с понравившимся героем
После проведения нескольких уроков с включением в них проблемных ситуаций, необычных приемов познавательная мотивация учащихся повысилась, и это стало проявляться на каждом уроке во время изучения новой темы. Учащиеся с большим интересом включаются в поиск решения проблемы, находя самые разнообразные выходы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. – 78.
2.Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990. – 58 с.
3.Блинова Е.Р. Зачем учить грамматику?. – Ижевск.: Изд-во «Школьный дом», 2010.
А.Р. Абдуллин,
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» ФМФ, (г. Уфа)
самообразование студента – будущего учителя
Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого учителя и перспектив его роста.
Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует и новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого учителя, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях. В этом, очевидно, проявляется тенденция формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием понятий о педагоге, как хорошо обученном специалисте, и учителе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке деятельности.
Актуальность исследования заключается в том, что современная образовательная ситуация, характер системных изменений, особенно значимо проявляется в период смены образовательной парадигмы, в условиях перехода к непрерывности образования, что невозможно без решения проблемы профессионального роста педагога. Новые целевые установки заставляют акцентировать внимание на процессе самообразования учителя.
Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки студента, как педагога. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования студента.
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.
Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.
Цель самообразовательной деятельности учителя, выражающаяся как уровень достижения, в качестве высшего идеала предполагает достижение уровня педагогического мастерства и творческого отношения к делу.
Естественно, для того чтобы самообразование студента-будущего учителя было наиболее высоким, необходимы определенные мотивы, побуждающие его к самообразованию: ежедневная работа с информацией (готовясь к уроку, мероприятию и т.д.), желание творчества (т.к. профессия учителя есть творческая-работа должна быть интересной), стремительный рост современной науки («в эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой»), изменения, происходящие в жизни общества (изменения в первую очередь затрагивают учеников), конкуренция, общественное мнение (что считают об учителе), материальное стимулирование (премии, надбавки, награды, выслуги лет и т.д.) и интерес («как человека который ежедневно учит, не будет постоянно учиться?»).
Нами выявлены этапы реализации самообразования студента-будущего учителя:
1) Повышение квалификации и профессиональная подготовка (изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, профессиональных журналах и газетах; дополнительная профессиональная подготовка; изучение применения новых образовательных технологий в работе ведущих учителей школы, района, республики, страны в области обучения и воспитания.
2) Использование современных информационных технологий (использование возможностей интернета на уроке; составление мультимедийных презентаций для проведения урока уроков; использование электронных учебников; приобретение новых электронных учебников; составление собственных авторских разработок в электронном варианте и использование их в обучении математики и информатики; проведение развернутых экспериментов с использованием средств педагогической диагностики(анкеты, срезы, тесты и т.д.); проведение экспериментальных уроков; внедрение полученных результатов в педагогическую практику.
3) Обобщение и распространение собственного педагогического опыта (выступление перед студентами; посещение обучающего семинара, мастер-класса по внедрению новых технологий; профессиональные публикации, статьи, брошюры; создание собственного сайта и размещение информации о реализации программы самообразования; составление реализации авторских программ (сайтостроение, подготовка к ЕГЭ, монтаж снимков в среде Photoshop, создание видеороликов в Sony Vegas и т.д.).
4) Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время (совершенствовать систему подготовки учащихся к экзаменам по форме ЕГЭ, опираясь на свой опыт подготовки к экзамену; систематически пополнять папки результатами работы над темой самообразования; введение мониторинга саморазвития школьников во время практики).
ЛИТЕРАТУРА
1. Поляковой Л. Г. Педагогическое самообразование учителя: методическое пособие-Лениногорск, 2005. – 10с.
2. Фетинскин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 339с.
3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.
Александрова Е.В.,
ФГБОУ ВПО «Башкирский госуниверситет» (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!