Место человека в цифровом образовании
Место человека в мире, обществе, образовании определяется его деятельностью, результаты которой имеют значение для него самого и других людей. Из того, что сделано человеком, прожито, осмысленно, формируется его личностное пространство.
Место человека – это рукотворное (создаваемое им самим), соразмерное ему пространство, где объективно (значимо для других) течет время его внутренней жизни. Это субъектное пространство, наполненное объективированными личностными смыслами и находящееся в объективном пространстве социальных отношений.
Место человека – необходимый компонент образовательного пространства. Чтобы придать образованию реальное личностное измерение, необходимо предусмотреть возможность создания в нем мест для каждого обучающегося. Отсутствие личностного пространства в образовании равносильно отсутствию личностных смыслов образования.
Интеграция образовательных и иных сетей обеспечивает формирование целостного и открытого пространства деятельности, где на основе системных знаний создаются информационные объекты разного типа. В этом пространстве у человека появляется собственное место. Он формирует его и наполняет своими «произведениями» – результатами своей образовательной деятельности.
В репродуктивном образовании нет условий для формирования места человека по той причине, что обучающиеся не создают ничего нового, что имело бы значение для других людей. В цифровом образовании происходит накопление личностных образовательных достижений, их переструктурирование по мере появления новых достижений или изменения отношения к ним со стороны человека, оценка образовательных результатов, их осмысление и предъявление другим по мере необходимости и по желанию. Место человека – пространство хранения, расположения и систематизации тех новых информационных объектов, которые ученик создает в цифровой образовательной деятельности и которые отражают развитие его мышления, системы ценностей, компетенций.
|
|
|
Место человека – особая, педагогически и личностно значимая конструкция образовательного пространства. Оно требует определенной дидактической и технической организации, например, в такой форме, как Web-cabinet.
Web-cabinet (веб-место) – website[64] – закрепленное персонально за обучающимся, особое виртуальное пространство, в котором размещаются все личностно и социально значимые образовательные результаты. Он непрерывно наполняется той новой информацией, которую ученик считает значимой для себя и других.
В этом значении Web-cabinet близок в web-portfolio. Портфолио, как известно, – это способ фиксации, накопления, предъявления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения в виде файловой папки, в которой документируется его опыт и успехи. Можно сказать, что портфолио – прообраз, предельно упрощенный действующий прототип веб-места.
|
|
|
Веб-место открывается персонально для человека при его поступлении в первый класс общеобразовательной школы, сохраняется за ним в течение всей его жизни, организуется и наполняется им самостоятельно. В нем могут размещаться образовательные результаты, полученные человеком на всех уровнях образования, во всех его формах и видах, все информационные объекты, созданные им. Веб-место организуется как личностное виртуальное интерактивное пространство. В течение жизни человек многократно его достраивает и перестраивает, придает ему нужную в определенный момент конфигурацию: рабочий кабинет, дом, библиотека, лаборатория и др. Внутри этого пространства возможны функционально разные пространственные области: рабочий стол, потфолио для представления образовательных достижений, места для игр, общения и отдыха и другие области, моделирующие реальные и желаемые обстоятельства жизни человека. Его цифровой аватар может свободно перемещаться между разными областями личного виртуального пространства.
|
|
|
Веб-место служит местом входа (выхода) в цифровое образовательное пространство. Оно является важным компонентом интеграции образовательных сетей: соединяет их уникальным образом, соответствующим потребностям и целям каждого обучающегося. Собственно и сама интеграция сетей необходима для того, чтобы человек получил возможность формирования и развития в течение жизни личностного пространства в образовании и культуре. Большое значение веб-место имеет также для функционирования и развития цифровой экономической деятельности. В нем происходит персонализированное накопление человеческого капитала, его самооценка и управление им в соответствии с теми профессиональными и личными задачами, которые человек решает в то или иное время своей жизни.
Заключение
Создание цифровой школы – большой и перспективный социально-экономический проект. Сложная проблема требует простых и понятных решений, согласующих интересы всех, для кого она имеет значение. Общеобразовательная массовая школа нового типа – один из ключевых факторов дальнейшего развития цифровой экономики и информационного общества в целом. От нее, в первую очередь, зависит качество кадров цифровой экономики, формирование и преемственное наращивание общих компетенций, необходимых для продуктивной и ответственной деятельности в цифровом мире, достижение целостности общественного сознания путем интеграции его различных форм, развитие способов и технологий мышления и деятельности человека. Решение столь ответственной и сложной социально-экономической и гуманитарной задачи в настоящее время уже не сталкивается с препятствиями, вызванными отсутствием необходимого знания; наличие научной теории открывает реальную возможность создания цифровой школы в ближайшей исторической перспективе.
|
|
|
Новое образование требует нового содержания. В цифровой образовательной реальности сохраняются действующие учебные предметы, что гарантирует преемственность классической и цифровой школы. Дополнение и обновление традиционного предметного содержания организуется посредством 1) межпредметной интеграции, 2) моделирования реальных объектов с помощью системных знаний из разных предметных областей, 3) создания новой информации учителем и обучающимися в процессах образовательной деятельности, 4) совершенствования содержания образования в границах ЦИОМ всеми компетентными и заинтересованными субъектами. Содержание цифрового образования приобретает консенсусный характер.
Целостное содержание цифрового образования строится на сетевой основе: каждый интегративный модуль соединяется со всеми другими сложными последовательностями внутрипредметных и межпредметных связей. Таким способом создается искусственная нейронная сеть образования – дидактическая модель, а также ее программное и аппаратное воплощение, построенные по принципу организации и функционирования биологических нейронных сетей центральной нервной системы человека. Искусственная нейронная сеть образования продолжает процессы мозговой активности субъектов образования и существенно расширяет их интеллектуальные возможности. Она является социально организованной формой искусственного интеллекта, основанной на национальной и мировой культуре и ее высших гуманистических ценностях.
Преемственность по отношению к существующей школе делает процесс перехода к цифровому образованию плавным, быстрым и бесконфликтным. Цифровые модули могут разрабатываться, внедрятся и апробироваться в реальном образовательном процессе, не нарушая его целостности и привычных ритмов учебной деятельности. Каждый ЦИОМ соответствует определенной теме учебной программы. По мере того, как содержание все большего количества учебных тем, представленное в бумажных и цифровых учебниках, будет полнее, глубже и интереснее раскрываться цифровыми интегративными модулями, произойдет естественным образом переход к образованию нового типа.
Изменения школьного дела позитивны, если учителя их поддерживают. Для них переход к цифровому образованию не сопряжен с дополнительными нагрузками и изменением привычного уклада профессиональной деятельности. При этом учитель освобождается от монотонной работы, изо дня в день, из года в год повторяющихся действий. Его социально-экономический статус объективно повышается, возможности для творческой деятельности и личностно-профессионального роста существенно возрастают. Педагогический труд в цифровой школе приобретает устойчивый креативный характер. Повышается авторитет учителя и происходит оздоровление социально-психологической атмосферы в школе.
[1] Клаус Шваб, Николас Дэвис. Технологии Четвертой промышленной революции. – М. 2018. – С. 14.
[2] Там же. С. 62-63
[3] Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине; или Кибернетика и общество/ 2-е издание. — М., 1983. — 344 с
[4] Там же.
[5] THE SINGULARITY IS NEAR: When Humans Transcend Biology By Ray Kurzweil, Viking Press. http://www.singularity.com/qanda.html.
[6] Шварцбурд С. И. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов //Математика в школе – 1960. – N 5. – С. 9–16.
[7] www.school.edu.ru/
[8] www.school-collection.edu.ru/
[9] http://www.edu.ru/
[10] http://fcior.edu.ru/
[11] http://window.edu.ru/
[12] http://school-collection.edu.ru/
[13] http://store.temocenter.ru/
[14] https://infourok.ru/
[15] http://pedsovet.org/
[16] http://www.openclass.ru/
[17] http://www.it-n.ru/
[18] Clarc Richard E. Reconsidering Research on Learning from Media // Review of Educational Research. Winter, 1983, Vol. 53, No. 4, pp. 445-459
[19] Там же. Рp. 445.
[20] Шваб Клаус. Технологии Четвертой промышленной революции. – М. 2018. – С.21
[21] Там же.
[22] Там же. С.32-34.
[23] Дьюи Дж. Школа и общество. М. 1925. С. 10
[24] Там же. С. 29
[25] Там же.
[26] Содержание образования интегрируется в границах определенного проекта. Дьюи поясняет это на следующем примере. Обучающиеся получают задание создать действующую модель древней медеплавильной печи, насколько это возможно в школьных условиях. Знакомство с проблемой начинается с изучения исторического материала. Где и когда люди впервые начали плавить медь? Для чего она использовалась? Как производство меди влияло на характер социальных отношений? После этого потребуются знания из географии и геологии. Какая руда используется для производства меди? Где находятся ее залежи? Затем обучающиеся должны обратиться к знаниям по химии. Как происходит процесс плавления металла? Что такое металлы? Как поддерживать необходимую температуру? Не обойтись и без знания физики. Как создать тягу в печи? Чтобы соединить разнопредметные знания и получить работающую модель, ее надо описать языком математики. Решение этой практикоориентированной задачи предусматривает интеграцию знаний из разных учебных предметов, наук, технологий, творческое применение разных методов мышления и деятельности, а также конструктивное взаимодействие обучающихся друг с другом и с педагогами в образовательных целях.
[27] Трудовая школа в свете истории и современности / Под ред. М.М. Рубинштейна. Л., 1925. С. 162.
[28] Блонский П.П. Трудовая школа. М., 1919, Ч. 1. С. 46.
[29] Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М., 1925. С. 24.
[30] Синергия дат обозначает глубокую связь между появлением компьютера, информатизацией образования и новым подходом к его содержанию: 1957 г. – создание первого компьютера на транзисторах с языком программирования высокого уровня, 1958 г. – начало развития межпредметных связей в содержании советского образования, 1959 г. – первые уроки информатики в школах СССР.
[31] Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. Ч. 1. С. 36-37.
[32] Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Там же. С. 60.
[33] В 1962 г. Джозеф Ликлайдер (Joseph Carl Robnett Licklider) опубликовал работу «Galactic Network», в которой впервые была детально разработана концепция компьютерной сети. В 1969 г. была создана сеть ARPANET. В ней были реализованы принципы, по которым строится Интернет. В 1984 г. появилась открытая сеть NSFNET. Подключение к ней было свободным и к 1992 г. в нее уже были интегрированы более 7500 мелких сетей, из них за пределами США – 2500.
[34] Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. С.43.
[35] Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987. С. 153–155.
[36] Там же.
[37] Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 3. М.–Л., 1948. С. 178; Т. 10. М.–Л., 1950. С. 435.
[38] Образовательные стандарты устанавливают требования к личностным и метапредметным результатам в целом для каждого уровня общего образования. В России их внедрение началось в 2009 г. До этого времени действовали стандарты, которые определяли федеральные компоненты (обязательный минимум содержания) по отдельным учебным предметам.
[39] Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. – С.45.
[40] Дидактика средней школы. Некоторые вопросы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Издание 2-е – С.102, 103.
[41] Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. М., 1975. – С. 216.
[42] Клод Шеннон и Уоррен Уивер «Математическая теория связи» (The Mathematical Theory of Communication (Urbana: University of Illinois Press, 1963, 8)).
[43] Там же, 31.
[44] Информатика исключает любую качественность информации и оперирует ею как цифрой и битом. Согласно теории информации вся информация о любой вычисляемой проблеме может быть представлена в позиционной системе исчисления с основанием 2, т.е. с использованием только двух цифр – 0 и 1.
[45] Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. – С.178.
[46] Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х т. Т.1. Статьи по семиотике и типологии культуры. – Таллин: Александра. 1992 – С.9.
[47] Там же. С.29.
[48] Там же. С. 34 - 35.
[49] Там же. С. 35-36.
[50] Там же. С. 38.
[51] Там же. С. 49.
[52] Лотман Ю.М. Семиосфера. — СПб: «Искусство—СПБ», 2010. С. 27
[53] Развивающее обучение в границах учебного предмета «физика» возможно, если ее преподают и изучают также и на языках математики, истории, астрономии, химии и др.
[54] Си́напс - греч. σύναψις, от συνάπτειν — соединение, связь.
[55] Термин «блок» используется в промышленном производстве и строительстве для обозначения изделия, все части которого собраны заранее на предприятии-изготовителе и в нужное время на месте монтируются с другими блоками. В этом значении блок синонимичен понятию «узел». Также этот термин обозначает простой механизм, позволяющий регулировать силу для совершения работы. Общее содержание понятия «дидактический блок» соответствует этим общеупотребительным значениям.
[56] Anderson L.W., Krathwhol D.R., Airasia P.W. Taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom taxonomy of education. N.Y.: Person Education, 2003. 336 p.
[57] Online Etymology Dictionary. http://www.etymonline.com/index.php?term=virtual
[58] Смешанной можно считать любую реальность, если она находится между двумя «крайними точками» - физическим, полностью реальным миром и искусственно созданным, полностью виртуальным миром. (P. Milgram and A. F. Kishino. "Taxonomy of Mixed Reality Visual Displays IEICE Transactions on Information Systems, Vol E77-D, No.12 December 1994).
[59] Анг. приставка «cross» означает: поперечный, перекрестный, противоположенный.
[60] Анг. приставка «тrans» означает: за, перед, по ту сторону.
[61] Лат. disciplina, от discere - учить
[62] https://www.roskvantorium.ru/faq/
[63] Детский производительный труд – привлечение детей к работе на регулярной основе. Был широко распространен на фабриках в промышленно развитых странах Европы и Америки еще в XIX в. После признания прав ребенка стал рассматриваться как форма эксплуатации и был запрещен (статья 32 Конвенции о правах ребенка). В настоящее время сохраняется в шоу-бизнесе, в творческих видах деятельности: эстрада, кино, театр.
[64] W ebsite: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!