Разработка содержания образования в доцифровую эпоху
Единство учебных программ – необходимое, но недостаточное условие обеспечения стабильно высокого качества цифрового образования. Вторым условием является постоянное обновление его содержания. Рассмотрим, в какой степени этому требованию отвечает существующий порядок разработки содержания образования.
Основное содержание школьного образования представлено в учебниках, или, в более точном определении, – учебно-методических комплексах, в которых собственно учебная книга дополняется разного рода учебными и методическими пособиями. Учебник – это книга (текст), содержащая систематическое (методически обоснованное) изложение знаний в определенной предметной области.
Обновление содержания школьного образования происходит сегодня и происходило прежде посредством разработки и внедрения новых учебников в соответствии с требованиями государства и возможностями педагогической науки. У каждого учебника есть автор (авторский коллектив). Процесс написания учебника непрост и требует особой квалификации. Его автор должен обладать системными научными знаниями, глубоко понимать основы определенной науки, видеть ее связи с другими науками, с культурой, технологиями, общественной жизнью. Он должен быть хорошим ученым и отличным методистом: мало знать, надо уметь преподать, объяснить другим так, чтобы было понятно и интересно. Написание учебника требует научной, педагогической, жизненной и личностной зрелости. В условиях информационного общества традиционный способ обновления содержания образования становится педагогической проблемой.
|
|
|
Разрабатывая новый учебник для школы, автор отбирает знания, определяет характер учебных задач, строит визуальные ряды содержания в соответствии со своей картиной мира и со своим отношением к нему. Он транслирует обучающимся через содержание учебника ту систему ценностных отношений и то понимание мира, которые были сформированы определенными культурно-историческими условиями. Но недостаточно только написать учебник, его надо еще апробировать, доработать, распространить, обучить учителей работать по новой программе, реализуя возможности нового учебно-методического комплекса. На это уходят годы. В результате школьники начинают учиться по учебнику, содержание которого отстает от современности на два-три поколения. За период школьного обучения усвоенные ими знания, способы мышления и картины мира (физическая, математическая, информационная, биологическая и др.) еще больше морально устаревают, так что после окончания школы немногое из выученного сохраняет свою актуальность. Это не является проблемой, если науки, технологии и социальные отношения относительно стабильны, но в условиях перманентной научно-технологической революции репродуктивный тип общего образования и авторский подход к разработке его содержания существенно снижают возможности человека и общества.
|
|
|
Разработка нового учебника – дорогостоящий и длительный процесс. Его обновленное содержание будет новым по отношению к содержанию старого учебника, но морально устареет уже тогда, когда учитель возьмет в руки «новый» учебник. Главная проблема бумажного учебника в том, что он принципиально не допускает возможности научной и методической коррекции содержания в реальном времени образования. Его нельзя улучшать эволюционно, можно только заменить один учебник другим. В бумажной среде содержание школьного образования принципиально невозможно привести в соответствие с основами современных наук, технологий и динамично развивающихся форм общественного сознания. И какие бы «новые» учебники ни появлялись, все они будут воспроизводить в своем содержании прошлый опыт деятельности, мышления и культуры.
Попыткой если не решить, то смягчить проблему является отказ от единой системы учебников. После 1991 г. в России появилось множество издательств, предлагающих свои учебно-методические комплексы. Большое количество авторов и авторских коллективов включилось в разработку содержания. Оно стало вариативным в его традиционном понимании. У учителя появилась возможность выбора разного содержания и разных методических стратегий, ведущих, впрочем, к одной цели – достижению образовательных результатов, установленных ФГОС.
|
|
|
Вариативность содержания, организационно-методическую основу которой составляют разные учебно-методические комплексы, должна была предоставить обучающимся возможность выбора образовательной траектории, соответствующей их способностям и культурно-образовательным потребностям, обеспечить максимально возможную степень индивидуализации обучения. Все одобренные Министерством просвещения программы и учебники позволяют усвоить обязательный минимум знаний. Их авторство проявляется в способах подачи учебного материала, организации учебной деятельности, предъявления дополнительной информации, в выборе методов обучения. Содержательные и методические вариации необходимы для индивидуализации обучения. Каждая программа рассчитана на определенный склад ума, определенные способы работы с учебной информацией, которые у каждого обучающегося индивидуальны. Разные программы требуют от школьников разных начальных знаний и навыков, особых форм мыслительной деятельности. Поэтому авторы нередко вводят в свои программы специальный раздел, раскрывающий правила, которые позволяют школьнику успешно освоить учебный материал. Каждая из вариативных программ рассчитана на группу обучающихся со сходными психологическими особенностями, формами и типами мышления.
|
|
|
Проблема, однако, в том, что реализовать этот прогрессивный педагогический подход в условиях бумажной информационной среды затруднительно. Вариативная учебная программа успешно работает, если весь школьный класс состоит из учеников, склад ума которых соответствует ее методическому характеру. Но практически невозможно сформировать школьный класс из одинаковых по психотипу детей. Кроме того, учебная группа отражает общество, и каждый ребенок должен не только усваивать знания, но учиться коммуницировать и работать с разными людьми. В школьной реальности класс всегда состоит из детей с разными образовательными возможностями и потребностями. И если их обучение осуществляется по особой программе, рассчитанной на определенный склад мышления, то все, кто им не обладает, оказываются в затруднительном положении – эта программа не для них. До 1991 г. были единые учебные программы по всем предметам. Они были стандартизированы, но именно благодаря унификации подходили всем. Единый учебник был одинаково приемлем для обучающихся с разными психотипами. Вариативность образовательных программ при отсутствии реальных возможностей изменения существующего административного порядка комплектования учебных классов лишь ухудшает условия обучения и в целом снижает качество его результатов. Практически невозможно подстроить всю школьную группу под одну специализированную учебную программу. Сама идея вариативного образования верна: обучающиеся должны учиться по той программе, которая соответствует их возможностям и потребностям. Однако порядок ее реализации должен быть иным: не класс должен соответствовать программе и содержанию учебника, а программный учебный материал должен варьироваться в соответствии с индивидуальными особенностями каждого из обучающихся в одном классе.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!