МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
БРОСКУ МЯЧА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Борисенко Ю. С. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – В. Н. Будковский, ст. преподаватель
Броски в корзину – важнейший элемент в баскетболе. Успех команды обеспечивает точный завершающий бросок. Все остальные приемы игры служат созданию условий для овладения корзиной. Цель работы – учитывая возрастные особенности учащихся средних классов, а именно пятых – шестых классов, определим основные методические особенности обучения броску
в баскетболе.
В баскетболе существуют следующие виды бросков:1)двумя руками снизу; 2) одной рукой снизу; 3) двумя руками с места; 4) одной рукой с места; 5) бросок в прыжке; 6) крюком.
В зависимости от расположения бросающего игрока к кольцу также можно выделить еще несколько групп: 1) ближние броски 2) средние броски 3) дальние броски. Учитывая силовое развитие младших подростков, обучение броску начинается с близкого расстояния. Перейдем к упражнениям, которые наиболее часто встречаются в современной практике. Первые упражнения выполняются рядом с кольцом, под углом или на против щита, с использованием его в качестве дополнительного ориентира для прицеливания. Для бросков с близкой дистанции применяются способы одной рукой. Исходное положение ноги располагаются на ширине плеч, либо одна слегка выдвинута. Ноги согнуты в коленях, вес тела распределяется на подушечках ступней ног. Голова держится прямо, взгляд направлен на цель. Игрок поднимает мяч в направлении корзины или точки прицеливания на щите, добавляя при этом мягкое движение кистью и пальцами. При правильно выполненном броске, мяч пойдет с минимальным передним вращением. Наиболее часто встречаются следующие ошибки: прыжок в длину, а не вверх, подскок.
|
|
|
Ученый А.П. Краковский называет следующие возрастные особенности младшего подростка: потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная утомляемость; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации
к неудачам; отсутствие адаптации к положению “худшего”; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; ярко выраженная эмоциональность; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием, увлечение музыкой
и киноискусством.
|
|
|
Также отметим характеристики поведения взрослых, которые разрушают взаимодействие
с подростками.
Негативная установка – негативный настрой взрослого на трудное, конфликтное общение, на сложный, а главное, бесполезный разговор. Отрицательное мнение о ребенке или ситуации, которую необходимо обсудить,– плохой помощник оценке ситуации. Подобный настрой заставляет принять обычную улыбку ребенка за саркастическую ухмылку, а уверенный тон – за неуважение.
Менторский тон – даже если взрослый говорит правильные слова, не унижающие подростка, не подчеркивающие его недостатки, не указывающие на его неспособность что-то сделать, но тоном давящего превосходства, это сразу же настраивает последнего на сопротивление. Громкая, интонационно жесткая, категоричная речь с первой фразы создает барьер общения.
Неуважение, нежелание слушать и выслушать подростка не позволяет решить проблемы, а, наоборот, создает новые. Строгий взгляд (прямо в глаза) и обвинения надолго (если не навсегда) сделает общение с подростком бессмысленным, он «не услышит» ни одного слова.
Таким образом, нужно соблюдать не только правильность методики обучения, но и учитывать возрастные особенности. Заметим не только физические, но и психолого-физиологические.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!