ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Козлова Т. И. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – М. С. Сабрекова, ассистент
Регулярная исследовательская деятельность учащихся – одна из активных форм обучения
в современной школе. Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» [1].
Знакомство младших школьников с основным принципом исследовательской деятельности осуществляется прежде всего при прохождении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Экспериментальная работа тесно связана с исследовательской деятельностью, так как экспериментирование формирует исследовательские умения младших школьников.
Процесс развития исследовательских умений школьников посредством опытно-экспериментальной деятельности будет более эффективным, если: развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока; в методику уроков включены методы и методические приемы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников; будет соблюдаться системность проведения опытов на уроках окружающего мира; заинтересованность обучающихся
в исследовательской деятельности на высоком уровне. С целью проверки возможности опытно-экспериментальной деятельности для формирования исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира нами была проведена исследовательская работа, состоящая из трех этапов.
|
|
|
Экспериментальная работа проходила на базе МБОУ «Ершовская СОШ» и МБОУ «Борковская СШ» Камбаркского района Удмуртской Республики, во 2 классах.
Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение уровня сформированности исследовательской компетенции и общей исследовательской грамотности учеников начальных классов. Уровни сформированности исследовательских компетенций определялись в результате комплексного наблюдения, анкетирования, тестирования учащихся.
На подготовительном этапе осуществлялся отбор и структурирование форм работы
и заданий, способствующих формированию исследовательских умений младших школьников, подбор методик диагностирования, выявление совокупности показателей и критериев.
|
|
|
Опираясь на исследования Э.Ф. Зеера, в структуре исследовательской компетенции выделены мотивационный, когнитивный и деятельностный критерии [2]. Интерпретация результатов наблюдений по сформированности исследовательских умений и навыков основывается на исследованиях А.И. Савенкова [3], А.Н. Поддъякова [4]. Ими выделено 3 уровня сформированности исследовательских умений и соответственно сформированности познавательных и регулятивных УУД у младших школьников: низкий, средний и высокий.
В исследовательской деятельности важное значение имеет логическое мышление, поэтому было проведено тестирование на выявление его уровня у младших школьников. Для этого были использованы тесты на выявление уровня сформированности умений обобщать, видеть и выделять главное. Кроме этого было проведено наблюдение, беседы с учителем и обучающимися. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что детям обоих классов интересны разнообразные опыты, многие заинтересованы экспериментальной работой. Наблюдалось небольшое отличие результатов двух классов. По всем критериям исследовательских умений у учащихся 2 класса «Ершовской СОШ» показатели незначительно выше, чем у учащихся 2 класса «Борковской СШ». Констатирующий эксперимент показал, что учащимся необходимо овладеть научными знаниями, выработать практические умения и навыки исследовательской деятельности. В этой непростой работе учителю необходимо тесно сотрудничать, взаимодействовать с семьей, родителями детей.
В рамках формирующего эксперимента были проведены уроки окружающего мира с применением опытов и экспериментов. Проведение подобных мероприятий способствует самостоятельному обучению детей опытно-экспериментальной работе и развитию исследовательских навыков.
|
|
|
Таким образом, при проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень исследовательских умений, но и в значительной степени повысилась мотивация
к экспериментальной работе, которая теперь стала для них одним из главных способов познания окружающего мира.
Литература
1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт [Электронный ресурс]: документы. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/. – Дата доступа : 12.02.2019.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – М. : Аккад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
3. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособ. – М. : Ось, 2005. – 479 с.
4. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение: Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт
/ А. Н. Поддъяков. – М. : Факультет психологии МГУ, 2000. – 240 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!