ИГРА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кисикова Г. Р. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – В. А. Зебзеева, канд. пед. наук, доцент
За последние годы вырос интерес к экологическому образованию. Каждый человек должен знать и соблюдать законы природы. Только живя в согласии с природой, мы сохраним жизнь на нашей планете.
Экологическое образование – это новое направление в дошкольной педагогике. Основной целью экологического образования детей дошкольного возраста является формирование основ экологической культуры. Экологическая культура – это осознано-правильное отношение
к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют непосредственное окружение в этот период жизни [1, с. 3]. Именно в дошкольном детстве начинает закладываться экологическая культура.
Если ребенок получает экологическое образование в этом возрасте, у детей расширяется кругозор, формируются преставления о предметах и явлениях природы, развивается познавательный интерес. Ребенок начинает бережно относиться к природе, к своему здоровью, стремится ухаживать за растениями и животными.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Если включить игровой элемент в процесс экологического образования, то это может стать этот процесс намного богаче, и позволяет одновременно развить игровую деятельность [2, с. 3]. Игра в дошкольном возрасте представляет собой форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание
и усовершенствование новых знаний.
|
|
|
Игра – эффективное средство развития личности дошкольника. Через игру реализуются потребности взаимодействия с окружающим миром. Вот что говорил о роли детских игр А. С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет
в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…».
От воспитателя будет зависеть эффективность ознакомления детей с окружающим миром. Поэтому воспитателю нужно объединить игру и знакомство с природой, чтобы погрузить детей в занятие, создать благоприятный фон для восприятия материала.
Необходимо учитывать взаимоотношения детей с природой. Психологи оценивают игру как проявление сформировавшихся у детей положительных эмоций к тому содержанию, которая она несет в себе. Все те знания, которые дети получают во время игры, формируют у них бережное отношение к объектам природы.
Так как знакомство с природой требует учета специфики живого организма, а это накладывает много запретов, ограничивает ребенка в практической деятельности, то для повышения эффективности экологического образования воспитатель использует метод – экологические игры. Широко используются дидактические игры («Кто в доме живет?», «Найти, чем отличаются» и др.), подвижные («Кот и мыши», «Солнышко и дождик» и др.), сюжетно-ролевые («Дом, семья», «Поликлиника» и др.), предметные игры («Узнай вкус», «Принеси желтый листок» и др.), игры-путешествия («Поездка на выставку», «Экскурсия в зоопарк», «Путешествие к морю»), словесные игры («Что за птица?», «Когда это бывает?») и другие.
|
|
|
Так, в игре «Путешествие в Африку» (для детей старшего дошкольного возраста) цель: развитие познавательного интереса детей к экзотическим африканским животным, их образу жизни. Сформировать дать представления детей об Африке, ее флоре и фауне, людях проживающих на этом континенте.
Детям предлагается отправиться в Африку на корабле. Воспитатель, который играет роль опытного путешественника, спрашивает, что дети знают об Африке и обитающих там экзотических животных. Рассказывает о том, как нужно вести себя в саванне и джунглях, об особенностях этих биоценозов. Вторая часть игры проводится в другом помещении, которое оформлено под африканский пейзаж. Дети вместе с воспитателем знакомятся с природными объектами, узнают много нового о флоре и фауне Африки. Часть игровой ситуации можно построить на сравнении экзотической природы с природой родного края [2, с. 70].
|
|
|
Среди всего этого разнообразия экологических игр воспитатель выбирает те, которые ему подходят больше всего. Чем разнообразнее будет содержание игры, тем эффективнее игровые приемы. Во время игры дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на что-то другое. Для того чтобы этого не происходило в игровой деятельности, нужно применять наглядные пособия, продумывать интересные игровые моменты. Чтобы достичь хороших результатов, игровая деятельность должна быть включена в каждое занятие. Только тогда будут видны результаты и достигнуты цели экологического образования.
Литература
1. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С. Н. Николаева. – М. : Просвещение, 2002. – 144 с.
2. Комарова, И. А. Игра в экологическом воспитании дошкольников / И. А. Комарова, С. Н. Николаева.
– Минск: Полымя, 1998. – 79 с.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ В ГОРОДСКОЙ ПАРК В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА “ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ”
|
|
|
Климова С. В. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – З. Н. Петрова, ст. преподаватель
В курсе «Окружающий мир» заложены большие потенциальные возможности для разностороннего развития ребенка младшего школьного возраста. Содержание включает сведения из разных областей знаний и является пропедевтикой изучения географии и истории, обществознания и биологии, анатомии. В рамках предмета «Окружающий мир» дети знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к среде обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственно созданной, так
и естественной среде их обитания [1, с. 52]. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение.
Изучать природу – это значит изучать все, рядом с чем мы живем, все, что нас окружает. Методы изучения природы: наблюдение, эксперименты и опыты, измерение. Их можно проводить как на уроках в классе, так и во время экскурсий в природу. На реальные экскурсии в программе заложено мало часов и они не всегда проходят так, как задумано. Появление «незапланированного» животного, особые погодные условия, отвлекающие факторы самого места экскурсии (транспорт, прохожие) – все это мешает проведению экскурсии даже опытному педагогу. Возможно, поэтому школьникам редко удается познавать природу в естественной среде. Современные педагоги часто используют виртуальные экскурсии, особую организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов. Эти экскурсии можно проводить в любое время, многократно «проходя» маршрут, не нужно тратить учебные часы на дорогу до изучаемых объектов, не требуются также и материальные средства.
Виртуальная экскурсия часто используется на уроках окружающего мира. Благодаря такой форме работы можно познакомить учащихся и с архитектурными памятниками, и с заповедниками той или иной природной зоны. В нашем педагогическом опыте мы использовали виртуальную экскурсию «Зеленые жители нашего города», посвященную древесным породам городского парка. Основное содержание экскурсии было оформлено в программе Power Point, для вставки видеофрагментов применяли видеоредактор Киностудия, а для работы с аудиофайлами программу Audacity. Благодаря использованию этих информационных технологий и использованию сквозного персонажа в виде гида-экскурсовода на каждом слайде, учащиеся с эффектом реального изучили особенности строения каждого дерева и животных, которые на нем обитают. Видеофрагменты,
3D рисунки, голосовые подсказки гида и аудио-треки с голосами птиц – все это сделало процесс изучения новой темы интересным и результативным. Дети получили четкое представление
о древесных породах парка, безошибочно отличали каждое дерево по описанию и каждую птицу по ее голосу.
Экскурсии в природу часто сопровождаются сбором экспонатов: школьники запасаются природным материалом для поделок, собирают гербарий, коллекции пород и минералов. Виртуальная экскурсия, на первый взгляд, не дает такой возможности. Тем не менее, на своей экскурсии мы сумели собрать свою коллекцию. Нашими «трофеями» оказались решенные ребусы
и кроссворд, а также карточки с изображением основных древесных пород.
Вводя аудио-видео технологии в процесс обучения, учитель расширяет и углубляет возможности преподнесения, закрепления и практики различных аспектов преподаваемой дисциплины. Виртуальная экскурсия помогает в создании «информационных сред обучения»
и «виртуальных образовательных пространств», «которые строятся по системе ученик – посредник –учитель, где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий» [2].
Литература
1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2005. – 240 с.
2. Овчаров, А. В. Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm . – Дата доступа: 12.02.2019.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!