ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Касимов Р. Н. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – М. С. Сабрекова, ассистент
Двадцать первый век бросает вызов всему, что нас окружает. Стремительно меняется техника и технологии, и, чтобы успеть за головокружительными новинками, чтобы не чувствовать себя выброшенным за борт современной жизни, надо постоянно учиться. Обучение становится той универсальной категорией, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Лучшие учителя, инструкторы, тренеры всего мира ищут новые подходы к обучению, так как показатель познавательной активности и творческого мышления обучающихся снижается с каждым годом [1].
«Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать обучающимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться» [2]. Эти слова принадлежит известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества
и познавательную активность, А. Н. Луку. Действительно, зачастую учитель требует от ученика лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде. Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические способности учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Так, на интеллектуальных международных школьных олимпиадах наши подростки и юноши проявляли достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могли справиться с таким, например, вопросом: «Почему в СССР крышки канализационных люков круглые, а в США квадратные?» [3]. Для ответа на этот и подобные вопросы необходимо было применить умение решения творческих задач, залогом такого умения служит достаточная развитость познавательной активности. Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес.
|
|
|
ТРИЗ имеет большой спектр методов, приемов обучения. Например, метод фантазирования, когда на уроках окружающего мира обучающиеся придумывают новые растения или животные. Всем известный метод «Шесть шляп» отлично подходит для проведения уроков не только гуманитарного, но и естественнонаучного цикла. Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть состоит в том, чтобы зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».
|
|
|
Таким образом, технология ТРИЗ учит обучающихся нестандартно мыслить, то есть, творчески. Увеличивается показатель познавательной активности школьников. Комплексное и системное использование технологии ТРИЗ позволяет расширить кругозор школьников, повышается мотивация к образовательной деятельности.
Литература
1. Садкина, В. И. 101 педагогическая идея. Как создать урок – М. : ООО Издательская Группа «Основа», 2013. – 87 с.
ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Кийик Э. А. (ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»)
Научный руководитель – Э. Р. Зарединова, канд. пед. наук, доцент
Дошкольный возраст – возраст активного развития и становления наиболее общих
и специальных способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться
и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей человека – способность к познанию.
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. Для поддержания и развития познавательной активности, необходимо опираться на любознательность
и познавательный интерес детей.
|
|
|
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) задачи познавательного развития определены как приоритетные: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др., о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [1].
Образовательный процесс в дошкольном учреждении направлен на обеспечение полноценного развития и развитие познавательных возможностей и способностей дошкольников и на их реализацию. Необходимо организовать взаимодействие с ребенком таким образом, чтобы оно было направлено на безграничное развитие познавательного интереса, познавательной активности, самостоятельности и инициативности.
|
|
|
К основным формам взаимодействия, способствующих реализации задач познавательного развития относят: вовлечение ребенка в различные виды деятельности; использование дидактических игр; применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи; развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств и способностей дошкольников [1]. Согласно ему образовательная программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Познавательное развитие процесс поэтапный. К стадиям познавательного развития относят: любопытство – любознательность – познавательный интерес – познавательная активность, и как следствие одаренность.
Рассмотрим каждый из этапов подробно:
1. Познание мира начинается с детского и непосредственного любопытства, для которого характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно толчком. В качестве проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребенок сосредоточивается на яркости и привлекательности объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности и содержанию.
2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста мы определили как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка выйти за пределы первоначально увиденного
и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются яркие эмоции, удивление, радость познания, восторг, удовлетворенность деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке различного рода загадок.
3. Новым качеством, или стадией познавательного развития дошкольников, является познавательный интерес, характеризующийся повышенной активностью, явной избирательной направленностью на познаваемый предмет, мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольников в сущностные отношения, причинно-следственные связи, закономерности, процессы освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребенка к поиску, умению самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например, в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относят познавательную активность, основой которой служит целостный процесс познавательной деятельности по решению учебно-познавательных задач [2, с. 78].
Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определенных видах деятельности, уделяя особое внимание познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование). В качестве рекомендуемых нами видов деятельности, обеспечивающих успешное познавательное развитие детей дошкольного возраста, выделим: деятельность по решению познавательных задач; экспериментально-исследовательская деятельность в работе ДОО; проектная деятельность. Наиболее актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.
В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познает окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него, творит и создает нечто оригинальное. В процессе экспериментально-исследовательской деятельности ребенок осваивает позицию субъекта познания и деятельности. В работе с детьми дошкольного возраста используются комплекс познавательных задач, под которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении суждений, связей, отношений, доказательств. Система познавательных мотивов и задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного, поиск нового, формулировка собственного видения.
В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель или простимулировать. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится метод проектов, обеспечивающий развитие познавательных интересов и критического мышления дошкольников, умений самостоятельно моделировать и интегрировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki/. Дата доступа: 05. 02.2018.
2. Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста / Л. А. Венгер. – М. : Просвещение, 1986. – 228 с.
ВЫКАРЫСТАННЕ КРАЯЗНАЎЧАГА МАТЭРЫЯЛУ
ПРЫ ВЫВУЧЭННІ ТЭМЫ “БЕЛАРУСЬ У ГАДЫ ВЯЛІКАЙ АЙЧЫННАЙ ВАЙНЫ”
ПА ПРАДМЕЦЕ “МАЯ РАДЗІМА – БЕЛАРУСЬ”
Кісялевіч Т. С. (УА МДПУ ім. І. П. Шамякіна, Мазыр)
Навуковы кіраўнік – Л. А. Лісоўскі, канд. пед. навук, дацэнт
У чацвертым класе агульнаадукацыйнай школы па прадмеце “Чалавек і свет” вывучаецца блок “Мая Радзіма – Беларусь”, у якім фарміруюцца паняцці “Радзіма”, “Бацькаўшчына”, “Дзяржава” і іншыя. На працягу ўсей гісторыі на тэрыторыі Беларусі пастаянна адбываліся войны. Самыя жорсткія выпрабаванні выпалі на долю беларускага народа ў час Вялікай Айчыннай вайны. Асаблівае значэнне ў блоку мае тэма “Беларусь у гады Вялікай Айчыннай вайны”, пры вывучэнні якой разглядаюцца пытанні ўсенароднай барацьбы беларускага народа супраць немецка-фашысцкіх захопнікаў. Вайна доўжылася амаль 4 гады – з 1941 па 1945 год. За гэтыя гады ў Беларусі было зруйнавана больш за 200 беларускіх гарадоў і гарадскіх паселкаў, спалена больш за 9 тыс. весак, каля 5 млн. жыхароў загінула. Усе савецкія людзі змагаліся з ворагамі.
Больш за 75 гадоў прайшло з таго часу. Навекі ў памяці народнай будуць жыць імены герояў і мірных жыхароў, якія загінулі за свабоду і незалежнасць нашай Радзімы.
На занятках па прадмеце “Мая Радзіма – Беларусь” магчыма выкарыстанне краязнаўчага матэрыялу, які быў намі сабраны аб сельскіх населеных пунктах Лельчыцкага раена. У Лельчыцкiм раене, улічваючы яго спецыфічнае геаграфічнае палажэнне, буйных абарончых баеў не было. Да канца жніўня 1941 г. уся тэрыторыя Палескай вобласці была акупіравана нямецка-фашысцкімі захопнікамі. Аднак у іх тыле, у Лельчыцкім раене, працягвала існаваць савецкая ўлада, падтрыманая ўзброенай сілай партызанскага атрада, які налічваў 120 чалавек. 4 верасня 1941 г. фашысты ўварваліся ў гарадскі паселак Лельчыцы і адразу ж прыступілі да крывавай бойні. Яны сагналі ў двор НКУС і раенны Дом культуры 800 жыхароў яўрэйскай нацыянальнасці (у Лельчыцах у гэты час знаходзіліся і яўрэйскія сем’і з Тураўскага раена, якія ўцяклі ад праследвання фашыстаў) і пачалі дзікунскую расправу. Вялікімі групамі яўрэйскія сем’і выводзіліся за тэрыторыю і расстрэльваліся. Дзяцей кідалі ў ямы жывымі.
У лістападзе 1942 г. у час рэйду з Бранскіх лясоў на правабярэжную Украіну на тэрыторыю раена прыбыло ўкраінскае партызанскае злучэнне пад камандаваннем С. А. Каўпака. У ноч на 26 лістапада 1942 г. каўпакаўцы пры ўдзеле Ельскага партызанскага атрада адначасовым ударам з трох бакоў разграмілі буйны гарнізон фашыстаў у Лельчыцах, які налічваў 600 салдат і афіцэраў. Партызаны знішчылі 2 бронемашыны, электрастанцыю, 3 прадпрыемствы, якія працавалі на ворага, вузел сувязі, узарвалі 2 масты цераз р. Убарць. Вызвалілі з турмы каля 100 савецкіх грамадзян, над якімі гітлераўцы рыхтавалі расправу. У весцы Буйнавічы разграмілі гарнізон, які налічваў
250 гітлераўцаў. У выніку ворагі вымесцілі сваю злосць на мірных жыхарах раена. Яны спалілі райцэнтр, расстралялі яго жыхароў, а таксама вескі Ручное, Чэмернае, Забалацце, Дубраўкі, Асянское, Астражанку і Убарцкую Рудню.
Дзікунская расправа фашысцкіх акупантаў над мірнымі жыхарамі раена выклікала гнеў
і абурэнне сярод насельніцтва. У партызанскія атрады пачаўся прыліў новых сіл. Да мая 1943 г.
у Лельчыцкім партызанскім атрадзе налічвалася ўжо 215 чалавек, якія мелі на ўзбраенні 139 вінтовак, 7 аўтаматаў, 5 ручных куляметаў. У сакавіку – красавіку 1943 г. партызанскія групы былі арганізаваны ў весках Мілашавічы, Глушкавічы, Буйнавічы, Астражанка, Снядзін (Петрыкаўскі раен). Шмат жыхароў раена было мабілізавана ўкраінскімі партызанскімі злучэннямі Каўпака, Сабурава, Федарава, Мельніка. Аб гераізме жыхароў і воінаў Чырвонай Арміі, аб ушанаванні іх памяці сведчаць брацкія магілы, помнікі, мамарыяльныя дошкі і абеліскі. У Лельчыцах есць брацкая магіла членаў аператыўнай групы ЦК ВЛКСМ летчыкаў і партызан, магіла ахвяр фашызму. Брацкія магілы савецкіх воінаў і партызан – у весках Астражанка, Асянскае, Баравое, Буда-Сафіеўка, Буйнавічы, Букча, Ветвіца, Глушкавічы, Замошша, Сіманічы, Тонеж, Чырвонабярэжжа. У многіх весках пастаўлены помнікі і абеліскі для ўшанавання аднавяскоўцаў, загінуўшых ў Вялікую Айчынную вайну. Яны есць у Лельчыцах, Астражанцы, Будзе-Лельчыцкай, Будзе-Сафіеўцы, Букчы, Глушкавічах, Грабянях, Дуброве, Ліплянах, Мілашавічах, Прыбалавічах, Стадолічах і інш.
Лельчыцкая зямля шчодра паліта крывею сыноў і дачок усіх народаў былога Савецкага Саюза. На тэрыторыі раена знаходзяцца больш за 40 брацкіх магіл, у якіх пахаваны каля 600 воінаў Чырвонай Арміі і партызан, што загінулі пры вызваленні раена ці памерлі ад ран у шпіталях у студзені – лютым 1944 г., а таксама больш за 2000 мірных жыхароў, расстраляных і спаленых фашыстамі.
Такім чынам, выкарыстанне вышэйпрыведзенага матэрыялу будзе спрыяць як выхаванню патрыятычных пачуццяў малодшых школьнікаў, папаўненню гістарычных ведаў, так і ўзбагачэнню лексічнага запасу назвамі тапанімічнага характару.
Літаратура
1. Памяць: Гіст.-дакум. хроніка Лельчыцкага раена. – Мінск: “Паліграфафармленне”, 2002. – 606 с.
2. Паноў, С. В. Чалавек і свет. Мая Радзіма – Беларусь: вучэб. дапам. для 4-га кл. / С. В. Паноў, С. В. Тарасаў. – Мінск: Выд. цэнтр БДУ, 2018. – 166 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 281; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!