РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИКАХ РИСОВАНИЯ
Калинина Ю. А. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – Е. В. Новикова, доцент
Воображение и фантазия – это важнейшие процессы сознания ребенка. Усвоить какую-либо программу образования без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека, которая нуждается в особой заботе в плане развития.
Обычно под воображением или фантазией имеется в виду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то, что нереально, что не соответствует действительности и что, таким образом, не может иметь никакого практического серьезного значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, – все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении [1, с. 3].
По мнению Конюхова, творческое воображение – вид воображения, базирующийся на самостоятельном создании образов объектов, не существующих в настоящее время, или воспроизведении оригинальной модификации уже имеющегося объекта, явления: то нестандартный образ нечто ранее описанного, прочитанного, воспринятого [2].
|
|
|
Нетрадиционные техники же играют большую роль в развитии воображения детей. Для начала, стоит сказать о том, что такое нетрадиционные техники рисования: сам термин «нетрадиционный» (от лат. «traditio» – обычный, привычный) предполагает использование материалов, непринятых в обычном своем использовании, нераспространенных, малоизвестных в рассматриваемой сфере, а также способов рисования, которые не являются общепринятыми
[3, c. 56]. Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в нетрадиционных техниках рисования.
Нами была выбрана методика О. М. Дьяченко, цель которой является определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод, что творческое воображение детей старшего дошкольного возраста находятся на среднем уровне. Только у двоих детей оказался высокий уровень и у одного ребенка – низкий уровень.
Для развития творческого воображения мы запланировали ряд занятий по изобразительному искусству, которые проводятся по сей день и на сегодняшних момент уже видны результаты.
|
|
|
Литература
1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М. : Психология, 2001. – С. 3.
2. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы
/ Н. И. Конюхов. – М. : Знание, 1992. – 203 с.
3. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т. С. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 56 с.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Калугина Д. И. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – М. С. Сабрекова, ассистент
Для каждого ребенка весь окружающий его мир несет большой потенциал в плане развития, в нем формируются начальные стадии мировоззрения, где он впервые проявляет свои интересы
и способности. Знания, которые ему помогает освоить «окружающий мир», очень тесно связаны с его практической деятельностью, с самой жизнью младшего школьника [1]. В новом ФГОС НОО отмечено, что в наше время востребована учебно-исследовательская деятельность, где активизируется познавательная деятельность учащихся. Актуальность темы исследования связана
с тем, что в настоящее время система начального образования подвергается изменениям. Предметное усвоение материала, которое раньше стояло на первом месте и являлось главной целью обучения, в наше время не является приоритетной целью образования, на первый план выходят формирование интереса младших школьников к исследовательской деятельности, развитие интереса к познанию мира, развитие умений действовать самостоятельно, формирование потребности
к самосознанию, саморазвитию, самореализаций. Данную проблему уже изучали такие выдающиеся ученые, как А. М. Прихожан, Г. И. Щукина, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, А. И. Савенков и др. Экспериментальная работа проводилась в 4-Д классе МАОУ «Гимназии № 56» г. Ижевска Удмуртской Республики. Цель констатирующего эксперимента: выявление стадии сформированности исследовательской деятельности у младших школьников. За основу степени сформированности исследовательских умений мы взяли уровни и критерии, предложенные О. А. Ивашовой. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что большинство младших школьников проявляют внешние мотивы в исследовательской деятельности, с помощью учителя определяют проблемы и ищут пути ее решения, поэтому они находятся на стадии продуктивного уровня (52 %). На начальном уровне находятся четыре ученика, у которых нет желания работать над исследовательской деятельностью и работать самостоятельно без помощи учителя или взрослого (33 %). Общий уровень развития исследовательских умений младших школьников довольно низок. Выявлять проблемы, находить пути их решения могут только единицы (15 %). В задачи формирующего этапа эксперимента входило: 1.Создание методической базы организации исследовательской деятельности младших школьников. 2.Реализация условий организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира. В работе мы использовали специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований, рассматривали методы исследования. Проводились уроки-тренинги, на которых обучающиеся знакомились с тем, как надо собирать всю доступную информацию и обрабатывать ее. Способность детей делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует
об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. Работали над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал. Предлагали задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике.
|
|
|
|
|
|
По итогам контрольного эксперимента мы пришли к выводу, что большинство учеников, находившихся на низком уровне, теперь находятся на среднем уровне развития исследовательских умений (66 %). На высоком уровне также есть изменения (24 %). Большинство могут самостоятельно выявлять проблему, правильно задавать вопросы, предлагают различные решения
к выявленным проблемам, умеют делать выводы по темам, действуют самостоятельно. Стараются оригинально преподнести результат своей деятельности. На начальном уровне находятся три ученика, у которых нет желания работать над собственным исследованием и работать самостоятельно без помощи учителя или взрослого (10 %).
Полученные данные свидетельствуют о том, что проведенные мероприятия влияют на качество организации исследовательской деятельности младших школьников. Внедрение активных форм и методов в обучение показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения, формирует исследовательские умения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствует активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формируется опыт взаимодействия в коллективе.
Литература
1. Разагатова, Н. А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе / Н. А. Разагатова // Аспирантский вестник ОГПУ, 2007. – № 6. – С. 116–123.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!