Педагогические приемы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся школы 1 ступени.
- «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками: шкалы интереса, трудности, успешности, правильности, грамотности, аккуратности и др.).
- «Лесенки продвижений».
- «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей при выполнении заданий).
- «Орфографические софизмы» (умение опровергнуть псевдологическое рассуждение при решении учебной задачи по русскому языку).
- «Задания- ловушки» (рефлексия освоенного способа).
- Самостоятельное составление «заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест).
- Составление задачи подобной данной, составление задачи обратной данной.
- Классификация задач по способу их решения (выделение общего способа действия).
- «Создание помощника» (памятки, алгоритмы действий, информационные листы, инструкционные карты).
- Работа с «картой открытий», «со столом заданий».
- Самостоятельное отслеживание (или планирование деятельности) с помощью листов индивидуального планирования и фиксация своих достижений учащимися с помощью специальных форм и средств в виде «Листов достижений», «Табелей самооценки», «Карт успешности» и др.
- Работа с «Портфелем достижений».
- Составление задачи по чертежу (переход от графического языка к словесному описанию).
- «Умные вопросы» (определение «дефицита» при анализе той или иной задачи).
- «Разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста, неоднократный возврат к написанному за определенный отрезок времени).
- «Место сомнений» (место тренировки в тетради), «место на оценку».
|
|
|
Принципы безотметочного оценивания (по Г.А. Цукерман)
- Внутренняя рефлексивная самооценка ученика должна предшествовать внешней эталонной оценке учителя.
- Самооценка ученика должна постепенно дифференцироваться (складываться из многих знаний, умений, навыков).
- Критерии оценки (четкие, однозначные) должны приниматься в сотворчестве с учащимися.
- Оцениваться должна динамика учебной успешности учащихся относительно их самих (действует правило «добавлять, а не вычитать»).
- Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется особым образом (вводятся специальные знаки: V, +, - , ! и др.)
- Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.
- Учитель должен отказаться от любых эрзацев отметки (заменителей отметочной системы).
7. Образовательные технологии обучения:
Ø Интерактивное обучение. Интерактивные технологии
Определение понятия:
Интерактивное обучение – это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность( интеллектуальная автономность – умение конструировать собственное знание на основе предыдущего опыта и тех коммуникаций, которые осуществлялись в процессе наращивания этого знания.) (Ж..Жак,2001г.)
|
|
|
Интерактивное обучение – научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой.) (М.Кларин,2000г.)
Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия педагога и учащихся, основанный на диалоге. Это обучение, основанное на взаимодействии учащихся с учебной
средой.( Б.М. Бим – Бад. Педагогический, энциклопедический словарь.)
Интерактивное обучение – это взаимодействие, диалог пользователя с программой ( т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями).(С. Уткин, 2001 г.)
В широком смысле интерактивное обучение – это диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов.
Принципы интерактивного обучения:
1). Опора на опыт учащихся ( преобразование имеющегося опыта).
2). Активность обучаемых ( взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).
3). Позиция учителя: консультант – фасилитатор.
|
|
|
Слово «фасилитация» происходит от латинского корня, обозначающего «помощь». Так отмечают особую позицию, которую занимает педагог, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников.
Сравнение позиций:
экспертная позиция (лектор- эксперт излагает имеющийся материал,
демонстрирует слайды и.т.д.)
| достоинства | недостатки |
| + теоретическая стройность + четкая структура, логика + отшлифованность методики + четкость временных рамок + готовые решения, выводы + охват большой аудитории | - пассивность участников - не используется их опыт - однообразие методики - утомляемость участников - навязывание мнения - отсутствие индивидуализации |
фасилитаторская позиция (консультант-фасилитатор создает условия для самореализации личности, побуждает к поиску истины, к решению проблем, к сбору новых данных)
| достоинства | недостатки |
| + обращение к личному опыту участников + активность учащихся + разумное сочетание теории и практики + легкость восприятия, усвоения + творчество участников + многообразие точек зрения + взаимопонимание участников + шлифовка мастерства учителя | - низкая возможность вносить готовую структуру в опыт - сужено изложение теории - сложно соблюсти временные рамки - сложность точного планирования - высокие энергозатраты ведущего (учителя) |
|
|
|
Интерактивные методы – способы взаимодействия с учащимися, основанные на
принципах интерактивного обучения. ( диалог, полилог, круг идей, мозговой штурм,
академическая дискуссия, эвристическая беседа, исследовательский проект и др.)
Формы организации - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов,
действий, направленный на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы - это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя – консультант- фасилитатор).
Назовем интерактивные формы организации учебного процесса:
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!