ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

Стр 1 из 17Следующая ⇒

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

(ФГБОУ ВО "ХГУ им. Н.Ф.Катанова")

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

Института непрерывного

педагогического образования

__________________М.В. Хортова

«_28__» _______08_____________ 20 __17__ г

Б2.П.1-6. Производственная (педагогическая) практика

Практический элемент УМКД по практикам

Направление подготовки _44.03.05__Педагогическое образование_______________

Профиль ____ Начальное образование. Право._______________________________

Курс______2-4_______________________

Форма обучения ____очная____________

«Шпаргалки для молодого учителя»

(для учителей, работающих по ФГОС)

Содержание:

Феномен современного урока согласно требованиям ФГОС

Технологическая карта урока согласно требованиям ФГОС (пример №1, пример №2)

Самоанализ урока (проекта) в инновационном режиме (памятка).

Пример самоанализа урока в инновационном режиме по УМК «Перспективная начальная школа»

5. Что следует помнить!!!

Педагогические приемы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся школы 1 ступени.

Образовательные технологии обучения

Методы интерактивного обучения

Формы интерактивного обучения

Образовательные стратегии

УУД - универсальные учебные действия

Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей

Литература

Собраться вместе - это начало,

Держаться вместе - это прогресс,

Работать вместе - это успех»

Генри Форд

Феномен современного урока согласно требованиям ФГОС

«Урок – это многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся» ( М. И. Махмутов )

Феномен урока ( словарь С. И. Ожегова) – выдающийся, исключительный, идеальный в каком-то отношении урок.

Какой же урок мы будем считать феноменальным?

Феноменальный урок- это урок: креативный, проблемный, интерактивный, развивающий, урок с доминирующей самостоятельной работой учащихся, т.е. в логике учебной деятельности, хорошо подготовленный и грамотно спроектированный.

Структура традиционного комбинированного урока и современного урока в рамках ФГОС

Традиционный комбинированный урок (имеет 5 структурных компонентов)

Современный урок в рамках ФГОС (имеет 10 структурных компонентов)

1. Организационный 2. Опрос 3. Объяснение нового материала 4. Закрепление 5. Домашнее задание

1. Организационно - мотивационный 2. Опрос - актуализация 3. Целеполагание 4. Изучение нового материала в ходе активного взаимодействия 5. Первичное закрепление нового материала 6. Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся 7. Коррекция 8. Обобщение и систематизация 9. Инструктаж по выполнению домашнего задания (индивидуализация, дифференциация, организация выбора) 10. Подведение итогов урока - рефлексия

Структура современного урока предполагает субъект - субъектное взаимодействие, но догмой её считать нельзя, она варьируется в зависимости от типа урока, формы организации и т.д.

Процесс взаимодействия субъектов деятельности включает: целеполагание, отбор развивающего содержания, направленного на формирование в комплексе УУД, выбор методов и приёмов, выбор форм организации деятельности. Выбор форм и средств фиксации достижений учащихся. Самооценки их деятельности , рефлексию.

Готовясь к современному уроку, согласно требованиям ФГОС, необходимо использовать технологические карты как новую форму планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

ПРИМЕР №1

УМК «Школа России»

Предметная область: Окружающий мир (автор: А.А. Плешаков)

Класс: 2 (часть 1)

Тема: Какие бывают животные

Цель: Формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных и др.) учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» то теме «Какие бывают животные».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

¾ Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;

¾ Формирование чувства любви к Родной природе, родному краю.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

¾ Формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);

¾ Формирование умения различать группы животных, классифицировать (познавательные УУД);

¾ Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;

¾ Формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);

¾ Формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

¾ Освоение знаний по теме: «Какие бывают животные».

Ключевые вопросы для детей:

(На какие группы можно разделить животных? По каким признакам их можно различать? Какие интересные рассказы о животных прочитали и советуете прочитать своим одноклассникам?)

Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной среды): ЭОРы по теме (ЕК ЦОР – фильм «Какие бывают животные»(каталог, 2 класс, Окр. мир, предметные коллекции, биология- http://school- collection.edu.ru| catalog|rubr|; Олимпиада младших школьников.Окружающий мир. 2 класс –www.openclass.ru),

ПК учителя, мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради.

СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.	Самоопределение к деятельности (Орг. момент)	Проводит энергезирующую разминку	Вступают в диалог с учителем в игре «Гости»	коммуникативные
2.	Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Использует ЭОР из ЕК ЦОР – фильм «Какие бывают животные»(каталог, 2 класс, Окр. мир, предметные коллекции, биология- http://school- collection.edu.ru\| catalog\|rubr\|; Организует перекрестную дискуссию в статичных группах по содержанию фильма	Просматривают фильм, отвечают на вопросы, задают вопросы, обмениваются мнениями, вносят дополнения и поправки	Познавательные, коммуникативные
3.	Организация деятельности по «выходу» на тему, цель урока. Постановка учебных задач	Учитель в позиции консультанта-фасилитатора побуждает учащихся к принятию темы, цели, учебных задач урока	Формулируют тему, цель, учебные задачи урока, соотносят их с задачами шмуцтитула в учебнике А.А. Плешакова, делают выводы.	Регулятивные, коммуникативные
4.	Построение проекта решения учебных задач урока (организация взаимодействия с учащимися по теме урока): - работа с текстом учебника - работа в мигрирующих группах	Использует стратегию «Инсерт» в технологии РКМЧП Организует работу в мигрирующих группах, создает подготовленную ИОС: информационные листы по теме урока, инструкционные карты	Читают текст, делают пометки, знаком (!) отмечают новую для них информацию Выполняют задания в мигрирующих группах, используя информационные листы и инструкционные карты	Познавательные, Коммуникативные Познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
5.	Первичное закрепление	Организует «Мозговой штурм»	Участвуют в мозговом штурме согласно технологии	Познавательные, коммуникативные
6.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Побуждает к выполнению самостоятельной работы	Выполняют самостоятельную работу и проверяют ее, сравнивая с образцом (содержание с/р взято из материалов «Олимпиада младших школьников.Окружающий мир. 2 класс –www.openclass.ru)	Регулятивные, познавательные
7.	Рефлексия деятельности (итог урока)	Выдает листы самооценки, дает инструктаж по их заполнению	Заполняют листы самооценки	Регулятивные

Прогнозируемый результат:

ПРИМЕР №2

Предмет: окружающий мир

УМК: «Перспективная начальная школа»

Тип урока: «Открытие» нового знания

Тема: «Чистота-залог здоровья»

Учитель: Коломенская Наталья Владимировна

Цель: организовать учебную деятельность учащихся в предметной области «Окружающий мир» по овладению содержанием в рамках темы «Чистота- залог здоровья»

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

· Ценностно-смысловая ориентация ( осознание ценности собственного здоровья и необходимости нести за него ответственность;

понимание необходимости соблюдать правила личной гигиены;
стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

· способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание закономерностей мира природы;

· умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

· освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа );

· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

· ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

· дать представление о микробах;

· рассказать о путях попадания микробов в организм человека;

· познакомить с основными правилами личной гигиены;

· анализировать результаты наблюдений, делать выводы;

· формировать навыки принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

· Оборудование:

· Компьютер

· мультимедийный проектор

· экран

· микроскопы

· пробирки

· штативы

· раздаточный материал

· Адресная направленность: в помощь учителям, работающим по УМК «Перспективная начальная школа», внедряющим ФГОС 2 поколения.

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Самоопределение к деятельности	-Учитель даёт эмоциональный настрой на урок -Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть в хорошем настроении. У нас сегодня много гостей. Очень хочется, что бы мы оставили сегодня о себе хорошее рабочее впечатление. -Улыбнитесь друг-другу, как улыбается это солнышко и протяните мне свои ладошки. Я вам хочу сегодня подарить тепло лучей нашего солнышка. Ловите. Повернитесь к гостям, улыбнитесь им. Ребята, пошлите нашим гостям часть своего и солнечного тепла Положите ладошки на ладошки друга и повторяйте за мной -Я желаю тебе сегодня добра, Ты желаешь мне сегодня добра, Если тебе будет трудно, Я тебе помогу. (СЛАЙДЫ 1-2 )	-Вступают в диалог - Эмоционально настраиваются на урок -Контролируют готовность к уроку	Позитивное отношение к предстоящей деятельности, включение в учебную деятельность. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера
2	Актуализация знаний.	Учитель создаёт проблемную ситуацию. Организует перекрёстную дискуссию в статичных группах. Учитель в позиции консультанта- фасилитатора побуждает учащихся к принятию темы и цели урока Ребята, как вы думаете, зачем у нас сегодня столько гостей? -Как мы должны работать на уроке? (Учитель роняет под стол любой предмет, достаёт его, при этом незаметно для детей пачкает щёку) -Кто поможет мне привести себя в порядок? (на столе салфетки бумажные, влажные и носовой платок) -Ребята, как вы думаете, почему я не могла дальше в таком виде вести урок? Вывод: ГРЯЗЬ- НЕКРАСИВО ЧЕЛОВЕК ВЫДЕЛЯЕТСЯ НА ФОНЕ ОСТАЛЬНЫХ ОПАСНО ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ (СЛАЙД 3) -Подберите слово антоним к слову ГРЯЗЬ (СЛАЙД 4) У вас на партах лежат красные конверты, в них слова. -Как вы думаете, какое задание я могу вам предложить? Составьте из данных слов предложение. (СЛАЙД 5) Тема нашего урока: Какую цель мы поставим? (СЛАЙД 6)	-Дети принимают проблемную ситуацию -Вступают в дискуссию -Озвучивают тему и цель урока -Ребёнок делает выбор и объясняет его. -ЧИСТОТА Работают в группах. Высказывают предположения Составляют предложение «ЧИСТОТА-ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ.» - ЧИСТОТА-ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ. -Показать, что здоровье человека зависит от того как он следит за собой	Познавательные: Логические Анализ объектов Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера Регулятивные: Планирование Волевая саморегуляция Личностные: Нравственно-этическая ориентация; овладение логическим действием обобщения; построение рассуждений на основе известных понятий.
3	Постановка учебной задачи.	Учитель организует работу в группах, побуждает учащихся к принятию учебных задач урока А вот какие задачи мы будем решать сегодня на уроке вы должны определить сами. В жёлтых конвертах задачи. Ваша цель- выбрать лишь те, которые будут отвечать теме нашего урока. 1.От чего зависит здоровье человека? 2.Кто такие микробы? 3.Как микробы попадают в наш организм? 4.Микробы полезны или вредны для организма человека? 5.Выяснить, чем отличаются цветковые и хвойные растения. 6.Уметь находить на глобусе экватор, Северный и Южный полюсы.)	-Работают в группах постоянного состава -Осознают противоречие. -Выбирают задачи. 1. От чего зависит здоровье человека? 2. Кто такие микробы? 3. Как микробы попадают в наш организм? 4. Микробы полезны или вредны для организма человека?	Познавательные: Общеучебные Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Логические Анализ объектов; сравнение объектов; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные: Способность фиксировать учебную проблему, определять область знания и незнания, способа действий Личностные: Смыслообразование; нравственно-этическая ориентация
4	Открытие нового знания.	-Учитель организует подводящий диалог, включает учащихся в групповую работу, совместно с учащимися открывает новое знание -Не испугались таких трудных задач? -Ребята, сделайте предположение что такое здоровье? (СЛАЙД 7) -От чего зависит наше здоровье? (СЛАЙД 8) (ЗЕЛЁНЫЕ КОНВЕРТЫ) 1 группа- придумать такую ситуацию, которая бы вызвала положительные эмоции и продемонстрировать её 2 группа- выбрать полезные продукты питания ( в пакете: чипсы, конфеты, колбаса, мёд, сок, лимонад, апельсины, бананы, яблоки, груши) 3 группа – назвать вредные привычки 4 группа- составить правильный режим дня -Учитель организует побуждающий диалог -Ребята, нам пришло письмо. Прочитайте его. (Конверты с письмом, раскрывают и читают сначала про себя, затем вслух) -О чём это письмо? -Почему надо мыть руки с мылом перед едой? -Только ли перед едой надо мыть руки? Почему? Вспомните, каких предметов вы сегодня касались. -Твои руки касаются огромного количества предметов: дверных ручек, денег, обуви. Вымытые руки быстро становятся грязными . Учитель от лица Злючки-Грязючки говорит: -А вот и я, Злючка-Грязючка. Люблю ребят, которые не чистят зубы! Ребята, которые не моют руки, - мои лучшие друзья! Учитель создаёт ситуацию познавательных противоречий -Ребята, а разве кто-то из вас не моет руки? - Мне нужны по 1 человеку из группы 1 ребёнок споласкивает руки и не вытирает, 2 ребёнок – моет руки и вытирает их полотенцем, 3 ребёнок – моет с мылом только ладошки и вытирает полотенцем, 4 ребёнок – моет тщательно руки со всех сторон и вытирает их. -Кто из ребят правильно вымыл руки? (СЛАЙД 9) От простой воды и мыла у микробов тают силы. (СЛАЙД 10) -Ребята, как вы думаете, что могут обозначать эти слова СТРАШНАЯ СИЛА (СЛАЙД 11) Георгий Юдин написал стихотворение с таким названием. Расположите в правильном порядке строфы и прочитайте выразительно стихотворение. -О чём это стихотворение? -Кто же такие микробы? Как вы их себе представляете? (СЛАЙД 12) (СЛАЙД 13) -Учитель дополняет ученика, организует учебную дискуссию. Микробы — это мельчайшие живые существа. К ним относятся самые различные по своей природе одноклеточные организмы. Микробы могут иметь разнообразную форму. Одни микроорганизмы неподвижны, у других имеются реснички или жгутики, при помощи которых они передвигаются. Микробы широко распространены в природе. (СЛАЙДЫ 14-15)Они делятся на несколько групп: бактерии, дрожжи, плесневые грибки, вирусы. -Где могут обитать микробы? -Каким образом микробы могут попасть в наш организм? - Что необходимо сделать с такими продуктами? -Учитель включает учащихся в процесс выдвижения гипотезы (2 ПРОБИРКИ С ВОДОЙ) -В какой из пробирок с водой больше микробов? -Почему? Рассмотрите каплю чистой воды под микроскопом и каплю грязной , сделайте вывод. -А в воде из колодца есть микробы? Так, например, в одном грамме загрязненной воды могут быть десятки миллионов микробов. Просмотр видеоролика Каким способом мы можем уничтожить микробов в воде? Подавляющее большинство микробов разрушается при воздействии высоких или низких температур. Иначе говоря, кипячение и замораживание резко снижает количество микробов в чем бы то ни было. Как показывает практика путешественников, можно пить даже болотную воду – если ее предварительно вскипятить. -Микробы-это живые существа. Вспомните и назовите признаки живых существ. Как и всякие живые существа, микроорганизмы питаются и размножаются. В неблагоприятных условиях микроорганизмы быстро погибают. Большинство микробов не может существовать без доступа воздуха, из которого они поглощают необходимый им для дыхания кислород. -Ребята, а как вы думаете, какое количество микробов нас окружает? (СЛАЙД 16) На столах, телефонах, которых касается заболевший гриппом, вирусы могут сохраняться до 72 часов – в капельках слюны и слизи. И вообще, как выяснили ученые, офисные предметы – главные рассадники любой заразы, особенно там, где не только работают, но и перекусывают. На одном квадратном сантиметре поверхности телефонного аппарата умещается до 25 127 бактерий, на клавиатуре – 3295 бактерий, а на мыши – 1676. Для сравнения: на сиденье унитаза в среднем обнаруживается 49 бактерий. -Как избавиться от микробов в данном случае, ведь ни телефон, ни клавиатуру не прокипятишь? Поэтому очень неплохо регулярно протирать свои рабочие места и дверные ручки дезинфицирующими салфетками. В период вирусной эпидемии – обязательно! Отгадайте загадку: Полон хлебец белых овец. (СЛАЙД) Учитель организует диалог. - Вам нравятся эти зубки? -Почему? Только в ротовой полости человека биологи насчитывают до 100 различных видов микробов. Что нужно делать, если возникла боль? Что нужно делать, чтобы зубы были здоровыми? -Учитель организует практикум “Чистка зубов”. -Как надо ухаживать за зубами? -Что необходимо иметь каждому человеку для ухода за зубами? -Как правильно чистить зубы? -Возьмите в руки зубные щётки Вы позавтракали вкусно? Зубы вам почистить нужно. В руку щёточку возьмем, Зубной пасты нанесем. И за дело взялись смело, Зубы чистим мы умело: Сверху вниз и справа влево. Снизу – вверх и снова влево. Их снаружи, изнутри Ты старательно потри. Чтоб не мучиться с зубами, Щётку водим мы кругами. Зубы чистим осторожно, Ведь поранить десны можно… А потом что? А потом Зубы мы ополоснем. Нам понадобиться кружка… Улыбнемся-ка друг дружке, Поработаем умело, Чтобы зубки стали белы! Заканчивая разговор о зубах, хочется дать очень хороший совет: Как поел, почисти зубки. Делай так два раза в сутки. Предпочти конфетам фрукты Очень важные продукты. Чтобы зуб не беспокоил, Помни правило такое: К стоматологу идем В год два раза на прием. И тогда улыбки свет Сохранить на много лет. -Учитель ставит проблемный вопрос, организует самостоятельную работу в группах, вводит детей в диалог _А все ли микробы вредные? Это вы узнаете, прочитав письмо, которое вам прислал Доктор Айболит. (Многие из нас неоднократно слышали и встречали такое понятие как лактобактерии, которое все чаще употребляют в рекламе. При этом мало кто знает, что лактобактерии помогают нам в нашей домашней жизни. Так, например, именно они принимают участие при засолке, мариновании овощей и многих продуктов. Как ни странно, но они живут в нашем желудке и кишечнике и помогают переваривать пищу. Благодаря их жизнедеятельности вырабатывается молочная кислота, разрушающая вредоносную микрофлору нашего организма.) (СЛАЙД 17) -Микробы полезны или вредны? -А какое количество микробов должно быть в организме человека и вокруг него? Бактерий в организме, как волков в лесах, должно быть не много и не мало, а ровно столько, сколько нужно. Что касается инфекций, то страшен не микроб сам по себе, а их общее количество!	-Учащиеся включаются в подводящий диалог, следят за логикой рассуждения, работают в группах постоянного состава, открывают и фиксируют новое знание. -Ответы детей -Работа в группах постоянного состава: работают с информационными листами, выполняют задания, демонстрируют знания всему класс -Вступают в диалог «ПИСЬМО КО ВСЕМ ДЕТЯМ ПО ОДНОМУ ВАЖНОМУ ВОПРОСУ» Нужно мыться непременно Утром, вечером и днем –Перед каждою едою, После сна и перед сном! Ю. Тувим - Вступают в диалог, высказывают предположения -Вступают в игру, анализируют проблемную ситуацию, поиск решений, выдвигают и проверяют гипотезы СТРАШНАЯ СИЛА В глубоком чёрном подземелье Микробы страшные живут. И терпеливо днём и ночью Они детей немытых ждут С немытых рук пролезет в рот Противный, маленький микроб. Но только не надо бояться! Надо сопротивляться! Ведь эта страшная сила Боится простого мыла! -Работают на экранах Рисуют микробов по представлению. -Выступает ученик -В течение тысяч лет своего существования человек не имел представления о том, что вызывает его заболевания. Первобытные люди имели свое «объяснение» этому — они считали, что болезнь вызывают злые духи, живущие внутри своей жертвы. Оказывается виной всему были микробы. (СЛАЙД) Микробы появились на нашей планете задолго до человечества, и будут продолжать здесь жить, если по каким-то причинам оно вымрет. Впервые микроорганизмы были открыты более 250 лет назад, в XVII веке, когда появилась возможность наблюдать их при помощи оптических приборов — луп, дававших увеличение в 160—200 раз. Крупный вклад в науку о микробах внес известный русский ученый микробиолог Илья Ильич Мечников (1845 —1916 гг.) -Учащиеся вступают в диалог: -Там, где тепло и повышенная влажность. В окружающей нас среде — воздухе, почве, воде — находится множество микроорганизмов, откуда они попадают на одежду, на руки, в пищу, в рот, в кишечник. -Если взять немытыми руками еду, то микробы «переберутся» на продукты, и вместе с едой могут попасть в т вой организм -Вымыть -Учащиеся смотрят, анализируют, доказывают, делают вывод. Ответы детей. -Просматривают видеоролик о микробах -Прокипятить воду 1. Дышат 2. Растут 3. Питаются 4. Размножаются 5. Умирают -Выдвигают предположения -Вступают в диалог, демонстрируют знания, умения. -Дезинфицирующими салфетками протирают руки, смотрят, анализируют, делают выводы. -Зубы -Демонстрируют знания и умения -После каждой еды полоскать рот, ympoм и вечером чистить зубы -Необходимы -зубная щётка, паста -Находят ответ на проблемный вопрос. -Работают в группах, читают письмо. -Вступают в диалог Протирают руки стерильными салфетками, пробуют результат действия лактобактерий (консервированные огурцы), -Высказывают предположения	Познавательные: Общеучебные Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания; смысловое чтение Логические Анализ объектов; синтез объектов; сравнение объектов; классификация объектов Коммуникативные: Постановка вопросов; управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка); умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные: Планирование; коррекция; волевая саморегуляция Личностные: Самоопределение к деятельности; развитие учебно-познавательной мотивации
5	Первичное закрепление.	Организует самостоятельную работу в группе -У вас у каждой группы на парте синий конверт, в нём задание. Прочитайте его, выполните и дайте нам ответ. (Рассмотри рисунки и отметь изображения тех вещей, которые по правилам гигиены никому нельзя давать)	-Ориентируются в информации -Решают поставленную задачу -Зубная щётка, расчёска, мочалка, полотенце, стакан.	Познавательные: Общеучебные Умение структурировать знание, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Коммуникативные: Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка); умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные: Контроль, оценка, коррекция
6	Обобщение и закрепление.	-Учитель организует систематизацию и обобщение совместных достижений -Назовите тему нашего урока. -Чем занимались в ходе урока? -Какие задачи решили? -Мы ответили на все вопросы. -Где в жизни пригодятся знания, полученные на уроке?	-Демонстрируют известные знания -Выявляют границы применимости нового знания	Коммуникативные: Инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по закреплению, уточнению известных знаний и способов действий Регулятивные: Контроль, оценка, коррекция Личностные: Самоопределение
7	Рефлексия	Учитель создаёт ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения. -У вас у каждого на партах ладошки. Если вам понравился урок, и вы взяли из него для себя много полезного – поднимите ладошки вверх. А если вам было скучно и вы не узнали ничего нового- опустите ладошки вниз. -Вы подарили мне сегодня тепло и радость хорошей работы. Чтобы были вы красивы, Чтобы не были плаксивы, Чтоб в руках любое дело Дружно спорилось, горело, Чтобы громче пелись песни, Жить, чтоб было интересней, Нужно сильным быть, здоровым- Эти истины не новы! Спасибо вам за урок!	-Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, степень её результативности	Регулятивные: Оценка своих достижений на уроке Личностные: Самоопределение

Прогнозируемый результат: В процессе работы будет организована учебная деятельность учащихся в предметной области «Окружающий мир» , учащиеся овладеют содержанием в рамках темы «Чистота- залог здоровья», осознают ценность собственного здоровья и необходимость нести за него ответственность, поймут необходимость в соблюдении правил личной гигиены, будут стремиться к сохранению и укреплению своего здоровья.

3. Самоанализ урока (проекта) в инновационном режиме (памятка).

1. Характеристика класса (коротко).

2. УМК; предметная область; тип урока (проекта); тема урока (проекта) (место данной темы в тематическом планировании).

3. Цель, учебные задачи урока, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в рамках ФГОС (выход на тему, цель, задачи в сотворчестве с учащимися).

4. Отбор развивающего содержания; опора на опыт учащихся (виды заданий, упражнений, грамотно ли отобраны, соответствуют ли теме, цели, учебным задачам ; на развитие каких УУД направлены?).

5. Использование активных, интерактивных методов, приемов на уроке (в проекте).

6. Присутствие различных видов активности (познавательная, социальная, физическая).

7. Формы организации (традиционные или интерактивные).

8. Использование образовательных технологий ( ТДМ, ТРИЗ, РКМЧП, технология проблемного обучения, технология проектной деятельности и.т.д.)

9. Учет принципов безотметочного обучения, использование приемов КОД.

10. Позиции и роли учащихся.

11. Позиции учителя. Стиль общения.

12. Создание подготовленной, информационной предметно-развивающей среды. Организация выбора (партнеров, центров, видов деятельности, источников информации, карточек- посредников, материалов, инструментов, видов проектов, форм презентации и.т.д.)

13. Присутствие индивидуализации, дифференциации обучения.

14. Обратная связь на основе вербальных и невербальных реакций.

15. Подведение итога урока (в академическом, личностном, эмоциональном плане; соотнесение результата с целью и учебными задачами).

Критерии технологической компетентности

§ точность и конкретность формулирования цели и задач деятельности;

§ оптимальность структуры деятельности для достижения запланированных результатов;

§ достаточность выбранного содержания для реализации деятельности, обеспечивающей запланированный результат;

§ адекватность применяемых интерактивных методов, приемов, форм запланированным цели и задачам деятельности;

§ соответствие реальных, «видимых» результатов цели и учебным задачам проекта.

4. Пример самоанализа урока в инновационном режиме по УМК «Перспективная начальная школа».

1. Характеристика класса:

«Пилотный» класс. В классе 16 человек: 7 мальчиков, 9 девочек.

Уровень развития обучающихся: высокий – 19% (3 человека) , средний -62% (10 человек), низкий -19% (3 человека).

Уровень развития качеств личности: высокий-90%, средний- 10%.

Высокий уровень учебной мотивации имеют-80%, средний-15%, низкий-5%

Учащихся с адекватной самооценкой -94%, с завышенной-6%.

2. УМК «Перспективная начальная школа»

Предметная область: окружающий мир

Тип урока: «Открытие» нового знания

Тема: «Чистота-залог здоровья»

Класс: 2

3. Цель: организовать учебную деятельность учащихся в предметной области «Окружающий мир» по овладению содержанием в рамках темы «Чистота- залог здоровья»

Учебные задачи ставила по трём блокам:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

· понимание необходимости соблюдать правила личной гигиены;

· стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

· умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

· ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

· дать представление о микробах;

· рассказать о путях попадания микробов в организм человека;

· познакомить с основными правилами личной гигиены;

· анализировать результаты наблюдений, делать выводы;

На тему урока и цель вышла в сотворчестве с учащимися. Учебные задачи решались с помощью проблемных вопросов.

4. Было отобрано развивающее содержание урока. В ходе урока опиралась на опыт учащихся через пропедевтические задания, через работу в группах, благодаря информационным картам. Все виды заданий соответствуют теме, цели и учебным задачам урока и направлены на формирование всех видов УУД.

5. В основе всего урока лежит деятельностный метод обучения ,беседа, дискуссия, полилог, игра.

6. На уроке присутствовали все три вида активности: познавательная- дети сами находили решение проблем; социальная- дети неравнодушны к тому, что происходит вокруг них, задавали вопросы, обменивались мнениями; физическая- говорили, рисовали, слушали, выходили к доске.

7. Формы организации: фронтальная работа, интерактивные формы: работа в парах и группах постоянного состава, исследовательская работа.

8. Доминировало обучение через постановку проблемы , но присутствовали и другие технологии-исследовательская деятельность, технология интерактивного обучения, основанная на диалоге.

9. Учащиеся выступали в разных ролях, в разных позициях

10. Позиция учителя – лектор, но доминировала позиция консультанта- фасилитатора.

11. На уроке присутствовал демократический стиль общения, старалась соблюдать правила академической дискуссии, дистанцию общения, комплимент.

12. Задания подобраны согласно индивидуальных особенностей детей.

13. Обратная связь происходила на основе диалога, знаковых обозначений.

14. Подведение итога урока: в академическом плане-постоянная доказательная база, в личностном- помощь группы в реализации задач, в эмоциональном- положительные эмоции.

· Считаю, что я точно и конкретно сформулировала цель и задачи деятельности .

· Подобрала оптимальную структуру деятельности для достижения запланированных результатов.

· Применяла не только традиционные, но и интерактивные методы, приёмы и формы обучения.

· Результаты урока соответствовали поставленной цели и задачам.

· Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения решены

5. Что следует помнить учителю!!!

Ø Технологическая карта - это современная форма планирования урока

Ø Конспект урока может быть «вписан» в технологическую карту урока

Ø Цель урока: (переформулированная проблема, нацеленная на результат)

Цель урока по ГОС

Цель урока по ФГОС

-Познакомить с… -Дать представление… -Освоить…

-Организовать деятельность… -Создать условия для формирования… Н-р: 1. Создать условия направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения через включение учащихся в моно- проект по теме «Название темы урока» 2. Формирование УУД ( личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) у учащихся 1-го класса в предметной области окружающий мир по теме «Название темы» 3. Формирование образовательных компетенций учащихся школы 1-й ступени через их включение в моно- проект по теме «Название темы» 4. Организовать учебную деятельность в предметной области «окружающий мир2 по овладению содержанием в рамках темы «Название темы»

Ø В конспекте урока не должно быть прямой речи;

Ø Деятельность учителя и учащихся прописывается в 3-м лице:

Н-р: Деятельность учителя:

· Организует работу в парах сменного состава;

· Направляет деятельность учащихся;

· Координирует деятельность учащихся в статичных группах;

· Предлагает игру;

· Организует «Эвристическую беседу»;

· Организует работу по карточкам-посредникам;

· Организует академическую дискуссию и т.д.

Деятельность учащихся:

· Вступают в диалог с учителем;